第4节 基因是有遗传效应的DNA片段PPT课件下载推荐.pptx
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,【资料】,一、基因与DNA的关系,资料12.大人肠类杆基菌因的组拟计核划有测1定个的DN是A分24子条，染长色度体约为（42.27条常10染6个色碱体基+X对+Y，）在上这DN个A的DN碱A分基子序上列分。
布每了4条.4染色10体3个上基有因一，个每DN个A分基子因。
的这平2均4个长D度NA约分为子1大约10有3个31碱.6基亿对个。
碱基对，其中，构成基因的碱基数占碱基总数的比例不超过2%。
1、DNA分子数目等于基因数目吗？
2、所有基因的碱基总数等于DNA分子的碱基总数吗？
推论：
DNA上分布着许多个基因，基因是DNA片段,DNA指纹图上的片段是否就是基因？
，,资料3.生长在太平洋西北部的一种水母能发出绿色荧光，这是因为水母的DNA上有一段长度为5.17103个碱基对的片段-绿色荧光蛋白基因。
转入了水母绿色荧光基因的转基因鼠，在紫外线的照射下也能像水母一样发光。
思考：
结合转基因鲤鱼的实例，说明了什么？
基因具有遗传效应，可以控制生物的性状,一、基因与DNA的关系,DNA,基因,基因的概念：
基因是有遗传效应的DNA片段。
性状,知识拓展,有些病毒遗传物质是RNA，如艾滋病病毒、流感病毒、烟草花叶病毒等，对这类病毒而言，基因就是有遗传效应的RNA片段。
基因通常是有遗传效应的DNA片段,【课外资源】,以人的生长激素基因为例,二、DNA如何储存大量的遗传信息,结论1：
遗传信息蕴藏在4种碱基的排列顺序之中；
碱基排列顺序的千变万化构成了DNA分子的多样性。
二、DNA如何储存大量的遗传信息,资料4：
以17个碱基对构成的基因为例，若4种碱基对是随机排列，约有172亿种排列方式，事实上，大部分随机排列的脱氧核苷酸序列从来不曾出现在生物体内，而有些序列却会在生物体内重复许多次。
结论2：
碱基特定的排列顺序构成了DNA分子的特异性。
DNA分子的多样性和特异性是生物体多样性和特异性的物质基础。
三、染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸的关系,染色体每个染色体上有1或2个DNA分子DNA,基因,每个基因由许多脱氧核苷酸组成脱氧核苷酸,染色体是DNA的主要载体,基因通常是有遗传效应的DNA片段,每个DNA分子上有许多基因,基因中的脱氧核苷酸排列顺序代表遗传信息,【巩固练习】1、分析图示，回答有关问题：
图中E和F的关系是_,图中B是脱氧核，糖C是碱基，D是脱氧核苷酸，F是DN，AG是蛋。
白质F的基本组成单位共有4种。
F与H的关系是H是F的主要载。
体,E通常是有遗传效应的F片段。
图中F中的遗传信息通过复制传递给后代，其复制过程严格遵循碱基互补配对原则。
2、研究人员对数千种生物的DNA碱基序列进行测定发现，没有任何两个物种的DNA序列是一样的。
DNA具有多样性的主要原因是（D）A.DNA由4种碱基组成B.DNA具有规则的双螺旋结构C.DNA具有碱基互补配对的特点D.DNA的碱基对有很多种不同的排列顺序,【巩固练习】,【巩固练习】,3.科学研究发现，未经人工转基因操作的番薯都含有农杆菌的部分基因，而这些基因的遗传效应促使番薯根部发生膨大产生了可食用的部分，因此番薯被人类选育并种植。
下列相关叙述错误的是（B）农杆菌这些特定的基因可以在番薯细胞内复制农杆菌和番薯的基因都是4种碱基对的随机排列农杆菌和番薯的基因都是有遗传效应的DNA片段农杆菌这些特定的基因可能在自然条件下转入了番薯细胞,【活学活用】1、在严查偷猎野生动物的行动中，执法部门发现某餐馆出售的一种烤肉比较可疑，餐馆工作人员说是“山羊肉”，经实验室检验，执法部门确定这种“山羊肉”来自国家二级保护动物斑羚。
你认为执法部门最可能采取哪种检测方法？
为什么？
提示：
最可能采用DNA鉴定的方法（如DNA指纹技术、基因测序等）。
因为每种生物的DNA具有特异性。
课堂总结,一、基因与DNA的关系基因通常是有遗传效应的DNA片段二、DNA如何储存大量的遗传信息遗传信息蕴藏在4种碱基的排列顺序之中；
碱基特定的排列顺序，构成了DNA分子的特异性。
三、染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸的关系染色体是DNA的主要载体；
基因是有遗传效应的DNA片段；
基因在染色体上呈线性排列；
每个基因由许多脱氧核苷酸组成。
实验教学属于高中生立足于生命素质教育理念，高中生物学科的教学策略，主要需要以生命为核心，以培养学生正确的生命价值观念为主，围绕教学重心，开展实践教学活动。
尊重自然界的客观发展规律，从尊重生命本身出发，贯彻生命的平等以及和谐共生的目的，学习过程本身就是一种享受生命的过程，是一种关怀，来源于社会价值和个人价值，因此教师的教学一定要从生命本身出发，使得教育实践的价值能够在教育过程当中得以体现，并以此提升生命素质教育理念下生命教学的教育质量，帮助学生在后续生活和生命过程当中实现自我生命的最大价值。
物教学教师在种群和群落的教学过程当中，就可以通过生命的不同层次来帮助学生阐述生物的多样性和统一性，从统一性上来看，所有生物都是有一套最基础的例子，根据各种各样的排列组合，以此来展现出不同形态，并以此排列组合产生不同的个体，而在群体中，其差异性主要体现在生物种群，在进化过程当中的生殖隔离，这使得个体与个体之间具有较大的差异，但生物多样性又包括基因多样性、物种多样性和生态系统多样性等，因此在生命素质教育理念下，高中生物学科的教学不再利于简单的概念教学，而是将学生置于一个很大的宏观概念中进行教学，帮助学生认识到自然平等的重要性和自然发展的规律。
过程当生命素质教育是基于生活实践的教育形式，在教育过程当中需以生命为核心，而生活则是生命的重要存在形式。
因此在高中生物学科教学过程当中，教师可以融入学生的日常生活，让学生在学习过程当中能够体验到自己的生活状态，享受生物教学过程当中蕴含的乐趣，提高学生的学习兴趣。
在开展实践教学的过程当中，生物教师一定要立足于学生的生活实际，帮助学生在生活过程当中寻找问题，以学生的实际问题为例根治生命素质教育理念所提供的标准，为学生解答这些问题，采用逐步引导的方式，让学生去认可生命素质教育理念下所提供的学习思路，让学生潜移默化地去了解生物教学过程当中所蕴含的生命意义及其价值，在高中生物学科的实践教学过程当中融入生命素质教育。
中重要的教学部分，在做生物实验的过程当中，不得不涉及到一些违背生命素质教育理念的教学内容，教师应该利用这些教学内容，让学生在实验过程当中更好地认识生命，帮助学生理解生命的价值和意义，在实验前对学生做好相关的思想工作，优化实验方案，或采用一种多媒体演示的形式，让学生了解其中所蕴含的知识点，在生命素质教育理念的核心思想下指导学生能够认识到生命的核心价值，就已经达到了生命素质教育理念下的核心教育目的。
谢谢聆听，同学们再见！
通过创设启发在课程“酶的作用与本质”的研究中，许多同学都认为，“气温会对酵的活力产生作用”。
但是在进行实验的过程中，随着水温升高，水溶液中的淀粉逐步被水解，但如果是碘液的话，就不会有这样的问题了，因为在催化剂完成的时候，可以将碘液加入到液体中，然后按照液体变成蓝色来判定是否溶解。
在不断的实验和探索中，激发了同学们对生物的兴趣，所以，在进行生物实践教学的同时，要给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围。
在课堂上，老师们运用教材中的一些實验，使学生能够更加生动、更加有趣地进行实验。
这样，就能激发起学生的学习热情，使老师的教学工作更为容易，使学生在一个轻松、快乐的教室里体验到学习生物的快乐性问题引教师的一言一行往往对学生产生了直接而深远的作用，因此，高中生物老师要改变以往的“师道尊严”、“以师为本”的理念，承认并确认其主体性，抛开居高临下的态度，用真诚的态度、朋友的身份、亲切的话语与同学进行全面的交往与沟通，使师生的关系得到进一步的改善，使课堂气氛更为和谐、民主、平等，消除了学生的焦虑、抗拒，提高了学生的求知欲。
例如，比如，高中阶段的学生个性比较活跃，具有丰富的想像力，在学习的时候可以注重发挥他们的想像力，这对他们的生物实践能力的发展具有重要意义。
老师要多倾听同学们关于研学旅行的看法，尤其是在研学旅行之后，同学们对本次旅行之后的评价和建议，帮助老师更好地组织下一次的研学旅行。
在研学旅行中，生物的知识随处可见，老师要让学生们踊跃地发表自己的看法，而不要妄下结论。
老师要释放学生的本性，课堂是学生学习的主要场所，但是由于校园空间的限制，很多同学渐渐脱离生活，脱离自然社会，因此，可以利用研学旅行来提升学生对生物的兴趣。
发学生创新思考，也是培养学生创新思维的有效途径。
在生物实验教学的展开过程当中，教师需要利用好启发性问题的设置环节，并引导学生对问题敢于质疑，带着批判的思维去看待问题，而不是一味被动地接受知识。
正所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，提出一个好的问题要比解决问题重要得多，让学生在分析问题、解决问题的过程当中培养创新思维。
例如，在调查人类常见的遗传病这节实验教学课展开过程当中，教师可以通过提出问题让学生开展活动，让学生思考引发疾病的原因是什么。
学生通过思考，可以说是身体中的细胞发生了病变。
那么遗传病造成的病因起源于哪里？
遗传物质DNA发生变异，也就是俗称的“遗传病”。
教师可以通过布置具体的学习任务让学生调查人类常见的某种发病率高的单基因遗传病，并让学生对调查结果进行分析总结，并以此为基础对学生进行提问，同时引导学生注重实验过程，推动学生展开实验创新。
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