高中语文统编教材单元教学实施案例汇报PPT推荐.pptx

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青春的价值（诗歌、小说）生命的思考（古诗）自然与情怀（散文）下册：

良知与悲悯（戏曲）观察与批判（小说）,二重新认识和使用教材资源,单元导语课标对任务群教学相关要求的具体阐释（对接点）单元学习任务不是附件摆设，而是落实课标要求的具体纲目,提供教学支架、落实核心素养的抓手。

综合又具体。

教师参考用书案例设计有匠心之处，可拆解，基本的物资装备专家、先行者的智慧分享。

重新认识，尝试改变，相信学生只要肯做起来！

1.单元导语中体现的课标要求知识青春的价值：

诗歌运用意象抒发感情的手法、小说叙事和抒情的特点生命的思考：

古诗词鉴赏的基本方法自然与情怀：

写景抒情散文良知与悲悯：

传统戏曲和现代戏剧的基本特征观察与批判：

小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力；

小说不同的风格类型。

2.单元导语中体现的课标要求能力从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，在诵读和想象中感受诗歌的意境；

尝试写作文学短评；

体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法;

还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美；

欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化；

还要理解悲剧作品的风格特征；

了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型；

借鉴小说技法进行创作。

3.单元导语中体现的课标要求情感态度与价值观青春的价值：

学习本单元，可从“青春的价值”角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。

生命的思考：

增强对中华优秀传统文化的传承意识；

提高自身的思想修养和文化品位；

自然与情怀：

体会民族审美心理提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。

良知与悲悯：

激发心中的良知与悲悯情怀；

观察与批判：

在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。

请看：

第七单元单元导语,人们生活在自然之中，而大自然也已深深的融入人类的精神世界，成为人类心灵的寄托。

通过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。

（人文主题：

自然与情怀）本单元选取的五篇散文都是写景抒情的名篇，有对故都秋味的吟唱，对荷塘月色的描写；

有北京地坛牵出的人生故事，有夜游赤壁的吊古伤今，登临东岳的畅想。

在对大地山川、风物美景的描写中徜徉，既可以受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文内涵。

（单元内容介绍）学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情，要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；

还要反复涵咏咀嚼，感受作品的文辞之美。

（单元教学要求：

目标能力知识要求）,第七单元：

第七单元教学目标,1.学习不同时期不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情，进一步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。

（课标要求）2.分析和把握文章观察景物的角度和描写景物的艺术手法。

学习散文作品，要重点关注作者是如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特之美的。

要注意体会文章情景交融，情理结合的特点，读懂作者独特的内心世界。

3.反复诵读感受作品的语言之美。

本单元文章文辞优美，表现了作者高超的语言艺术，要多加诵读，品味散文独特的语言美。

（吸氧路径）4.在了解写景抒情散文的特点，把握其写法的基础上，选取自己喜欢的景物，借鉴本单元文章的写法写作一篇散文，力求做到情景交融。

（输出产品）,第七单元：

第七单元学习任务,一、平时，你是否留意过身边的自然景物，哪些景物曾经激起心灵的涟漪，引发你对生命的感悟？

本单元的写景抒情散文，都表现了作者眼中的自然美，表达了他们对生命的感悟和思考，阅读下列这些文章，完成下列任务。

（文学文章层面的理解）1.故都的秋荷塘月色和我与地坛描写的是同一城市的景物，呈现出多姿多彩的美，选择你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字。

（语言、画面、情感、手法、辞采语言品读）2.这几篇文章都有融情于景、情景交融的特点，字里行间蕴含着作者的思想感情，结合赤壁赋分析文中的情和景是怎样完全融合在一起的，如有兴趣可以选取文中的一个片段，拟写视频拍摄脚本，选取合适的音乐和场景制作一个小视频。

（变换角度拍小视频是一种很好的鉴赏手段）,第七单元：

单元学习任务,二、本单元的文章在写景状物的同时反映了作者的审美倾向和人生思考，折射出民族的审美传统，从下面的话题中任选一个进行研讨。

（审美与文化内涵意义上的解读）1.在郁达夫的笔下，故都的秋特别的“清”“静”“悲凉”，带着传统文人的某种审美情趣，阅读故都的秋分析其中哪些地方体现了民族审美心理和审美特点？

2.游览胜迹，登临高山，常常能引发文人墨客的遐思，从而催生许多优秀的文学作品。

赤壁是古代战场，当年的舳舻千里，旌旗蔽空引发无数人的怀古之情；

泰山为五岳之尊，是中国古代重要的文化符号，登临赋诗者众多。

阅读赤壁赋和登泰山记，感兴趣的同学可以再搜集一些写赤壁或泰山的诗文，探讨历代文人寄托在泰山和赤壁上的不同情思，探究其背后蕴含的文化意义。

第七单元：

单元学习任务,三、同是写景抒情，本单元的几篇文章，运用的艺术手法各具特色，借鉴这些文章的写法，写一篇不少于800字的散文，写完之后与同学交换阅读，互相品评，提出修改建议，修改后把全班的习作编辑成册，拟定说明撰写序言，作为高中生活的一份纪念，以下题目供参考也可以自拟题目。

（以读促写，表达意义上的建构）1.对我们的校园（村庄或小区）你已经非常熟悉了，但很可能其中还有你未曾留意的一块小天地，同一处景物你也未必观察到它在不同时间的变化，以“我仿佛第一次走过_”为题写一篇散文。

2.四季更替是大自然的节律，每个季节都有它独特的特点。

“立春”“立秋”“夏至”“冬至”这些字眼都能引发许多的遐想和回忆，选择一个节气，观察此时的景物和人们的活动，写一篇散文。

（一）必修上古代诗歌单元教学设计案例,八一学校语文团队,难点：

篇篇经典，怎么协调单篇阅读与单元整体教学的关系？

建议：

单元人文主题是“生命的诗意”，核心任务是通过古代诗词作品，体会古人的思想、情感，体验别样的人生，丰厚自己的人生体验，提升自己的审美品位。

可以突破单篇诗词作品教学的思路，以这一核心任务引领整个单元的教学。

可以按“单元学习任务”的提示，分别从诵读、鉴赏、表达三个方面组织学生开展学习活动。

可以围绕核心任务，根据古诗词鉴赏的几个主要方面创设情境，设计若干专题，如：

知人论世，主旨把握，诗体探究，诵读领悟，点评深化，等等。

重点在于：

不追求对每篇作品都精细解读，围绕着“生命的表达”这一主线，把诗歌解读的不同角度和手段，应用在不同的文本上，以单元整体完成相关知识技能的把握。

这样就容易防范过往以精细解读为主的古诗教学“面面俱到”又“面面不到”的弊病。

以“文学阅读与写作”任务群为主，融入“语言积累、梳理与探究”“思辨性阅读与表达”等任务群。

每一课的教学设计围绕“生命的诗意”这一人文主题，侧重学习任务和学习活动的设计，以一个情境化的学习任务为核心，领起整个教学。

在核心任务之下，设计相关的学习活动，来推动学生完成对诗歌的学习。

【单元教学设计构想】,单元整体教学安排,单元整体教学安排,1.整体把握单元学习内容，了解古代诗歌的学习方法。

2.了解单元学习主题，明确单元学习目标及活动要求。

3.了解古代诗歌发展概况，认识古代诗歌的当代价值。

学习目标,大单元学习任务,为了传承中国古典诗歌，打造诗意校园，学校举办“生命的诗意”古典诗歌节。

诗歌节上特设了读诗、画诗、论诗、写诗四个板块，同学可以根据自己的特长和兴趣选择参加。

1.读诗：

从本单元的古诗词中选择一首朗诵或吟唱，要求有配乐。

可以单独完成，也可以小组合作完成。

2.画诗：

从本单元的古诗词中选择你喜欢的一两句诗，画出诗意，然后做成书签，在图书馆进行评选展示。

3.论诗：

优秀的古诗词往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，请从本单元古诗词中选择一首，发现这首古诗词不同于其他7首的独特之处，写一则400字左右的文学短评。

4.写诗：

以“秋”为主题创作一首古诗词，注意体裁的要求。

如果选择律诗或绝句，请在押韵的基础上关注平仄。

如果选择词，请按照词谱填词。

阅读课本第三单元，整体了解单元学习内容。

学习活动一,1了解古代诗歌的基本概况，掌握古代诗歌鉴赏的基本方法。

2理解8首古代诗歌思想感情的异同，体会生命的不同诗意。

3在反复的诵读和想象中感受欣赏古代诗歌独特的艺术魅力。

4学习写文学短评，在表达实践中提升批判思维与创新思维。

5认识古代诗歌的当代价值，提升审美能力，增强文化自信。

单元学习目标,分小组展示古代诗歌发展概况的思维导图，交流分享收获。

启功语：

唐代以前的诗歌是长出来了的,学习活动二,古代诗歌发展概况,思考讨论：

盘点鉴赏古代诗歌的方法有哪些？

学习活动三,1.寻找诗心，把握情感基调,2.知人论世，深入理解情感,3.鉴赏艺术手法，感受诗歌魅力,4.学习前人评论，加深理解认识,5.审辩阅读，促进思维发展,6.撰写文学短评，沉淀固化鉴赏,“文学阅读与写作”任务群提倡的文学评论，对学生来说主要不是一种学术活动，而更像是一种使学生的文学阅读活动由被动向主动、由教师带领向自己感受与发现、由浅入深、由语文学习向文学素养养成转换的路径。

郑桂华,课后作业,从本单元古诗词中选择一首，找与之匹配的乐曲朗诵或吟唱，录制音频或视频，在班级或小组中分享。

为学生找事做。

做语文的事。

王云峰,学写文学评论以永遇乐京口北固亭怀古为例,1.理解永遇乐深沉悲愤的爱国之情。

2.评论永遇乐运用典故的艺术手法。

3.学习掌握写作文学短评的基本方法。

学习目标,琵琶行中的音乐描写做到了以声传情、声情交融。

/把音乐与演奏者的身世之悲、听者（诗人）的主观感受结合在一起，大大加深了读者对乐曲内容及其内在情韵的体验。

如果说琵琵女在校音定调时，已流露出情感。

那么，随着正式弹奏的开始，感情的流露渐趋明朗。

/整个演奏过程，或低回掩抑，如泣如诉；

或圆润流美，莺歌玉转；

或高亢明快，铁骑交锋，无不生动地传达出演奏者内心深处浪涛般起伏不平的感情，交织着她对人生诸般滋味的深切感受。

阅读文学作品时，从自己的感受出发，用简要的文字把自己对作品的理解、分析、评价写出来，这就是文学短评。

什么是文学短评？

南宋岳珂认为永遇乐京口北固亭怀古用事太多。

但是明代杨慎却说“谓此词用人名多者，当是不解词味。

”你认同谁的说法？

请有理有据地说明原因，写一则400字左右的文学短评。

学习任务,诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。

入乎其内,故能写之；

出乎其外，故能观之。

入乎其内，故有生气；

出乎其外，故有高致。

-王国维作文艺批评，一在能体会，二在能超脱。

必须身居局中，局中人知甘苦；

又须身处局外，局外人有公论。

-俞平伯,资料,辛弃疾（11401207），字幼安，号稼轩。

他出生在被金兵占领的历城（今济南）。

积极参加抗金斗争，后率部回归南宋，可始终得不到南宋统治者的信任支持。

在南归后的四十余年中，辛弃疾先后被免官闲居二十余年。

后执政的韩侂（tu）胄想通过北伐巩固地位，任命辛弃疾为京口知府。

京口是江防重镇，辛弃疾在积极备战中深感很难有所作为。

同时韩侂胄好大喜功，急躁冒进，妄图侥幸获胜。

辛弃疾对此充满担忧。

这首词就是作者65岁时在任镇江任上所作。

创作背景,学习活动一,交流预习作业，把握永遇乐京口北固亭怀古典故的运用，理解词人情感。

学习活动一,深入思考，完成短评的写作，分析范例。

学习活动二,示例1,我更认同岳珂的观点，这首词用典太多。

诗词的根本目的是表现作者的思想感情，如果不能很好地传递情感，那么诗歌本身就也失去了其价值。

永遇乐中用了孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇五个典故，刘义隆的典故中还包含了霍去病的典故。

其中刘裕、刘义隆、拓跋焘的典故相对较为偏僻，对于大多数读者而言，这些繁多的典故让人望而生畏进而却步。

文义尚且无法理解，更何况体会作者的情感呢？

范例分析,杨慎说谓用事多者不解词味。

然而解词味者就一定能喜爱这首词吗？

用典太多削减了诗味。

子曰：

“过犹不及”。

的确，少量的典故能为诗词增添文化历史底蕴，然而大量的用典却会在词中堆砌，有卖弄之嫌，也让人读而无趣，掩盖（淹没了）整个词作的文采与豪情。

这也就是为何辛词会被评价为“掉书袋”的缘故了。

示例2,范例2：

我更赞同杨慎的说法。

首先典故虽繁多，却能紧扣题目。

孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘四位历史人物都和京口有着千丝万缕的联系，在京口想到这些人物和他们的故事，自然合理，最后以廉颇自喻收尾，首尾圆合。

五个典故之间不可分割，浑然一体。

其次，用典可使情感和思想表达地更含蓄。

永遇乐用典不是展示作者知识的丰富，而是源于作者表达复杂情感的需要。

辛弃疾不是简单地抒发抗金豪情，面对韩侂胄的轻敌冒进，他忧心忡忡。

鉴于他是“归正人”的身份，得不到南宋朝廷的真正信任，所以很多事情不便明说，只能通过典故将自己壮志豪情和爱国忧心隐晦地表达出来。

范例分析,最后典故虽多，但全词语言表达却简洁疏朗。

如刘裕的典故采用眼前之实和想象之虚结合的手法写出，简洁自然。

所以典故虽多，却并不晦涩，言有尽而意无穷，更有玩味之处。

综上，我认为永遇乐京口北固亭怀古的典故虽然多，但却运用得很精到，体现了辛弃疾高超的艺术技巧。

写法总结,1.准确把握和深入理解作品。

2.善于聚焦，从小处切入，并且做到观点鲜明。

3.结构要清晰，注意层次间的逻辑性。

4.表达方式上做到叙议结合。

5.语言表达准确、简洁，有一定的文采。

注意文学评论与读后感的区别。

课后作业（选做一题）,1.前人评价辛弃疾词作的创作是“才人伎俩,真不可测”，称赞辛弃疾高超的创作水平。

阅读课后作业单上的一组辛词，选取你最有感触的一点，尝试写一则400字的文学短评。

2.选择本单元诗词学习中你感触最深的一点，写一则400字左右的文学短评。

任务群学习的优势：

在目标明确、情境真实的前提下，资源选择好，阅读写作自然会有深度，学习资源的选择有相互促进的关系，促进学生思考，使其产生问题意识，超出现有水平，但又能使其达到，比单篇更有效。

任务群教学的基本标志：

有学生学习的真实情境；

符合语文课程的特质做到了语言文字的运用实践性。

任务群教学中教师的职责角色：

目标的确定者，任务的设计者，过程的推动者。

需要有更高的站位，更深刻的思想，更精彩的语言。

引导学生走向深度阅读和写作。

学习笔记,语文活动：

是指“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三件事。

任务是综合三件事去解决一个问题。

要保证学生自主学习的有效性，首先一定得是语文活动，落脚点一定是在语言文字上，回到语文素养上。

重形式、轻内容、重手段、轻目标任务群学习课外活动。

学习笔记,如何把教学内容转换为教学任务。

（情境素材，问题设计）真实情境：

“真实”指课堂教学中对学生而言真实的语境。

他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，引起他们联想启发他们深入思考的。

在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。

问题设计：

从所思所想出发，引发学生阅读愿望；

以能思能想启迪，推动阅读的深化；

向应思应想迈进。

学习笔记,（三）文学作品的体裁互换,既是鉴赏手段，也是写作路径培养审美、鉴赏、表达能力。

小视频-鉴赏散文改写诗歌小说改写诗歌诗歌改写剧本文学作品相通-现代诗的教学越来越受重视,1.音画文字的立体融合。

小视频脚本,荷塘月色一二段（音画散文）,