高中数学说课稿Word文档下载推荐.doc

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学生继续接受高中数学教育，提高数学素养，特别应注重培养和提高思维能力及创新意识。

二、教学方法

㈠讲授法和发现法

通过对问题的点化，充分调动学生的学习主动性和积极性。

利用形象直观的演示，启发引导学生发现问题、联想类比、去猜想验证，从而解决问题。

（依据：

通过一定的提示和形象直观的演示有利于提高学生的学习兴趣，减轻学习抽象概念的难度。

同时它也符合学生认识规律及思维发展规律。

）

㈡自学法

通过对问题的点化，引导学生观察、分析图象的变化，自主地总结出变化规律，有利于突破教学难点，并有利于提高学生的分析归纳能力。

三、学法指导

观察分析、联想类比、总结归纳。

（形象直观和抽象概括相辅相成，高中应注重培养理论型为主的抽象逻辑思维，，在直观的基础上应使学生抽象的理论知识，以提高学生的思维能力。

四、教学过程

教学

环节

教学程序

设计意图

创

设

情

景

表

明

意

图

演示课件《弹簧振子位移——时间的图象》通过联想类比，去发现它与前面学过的正弦曲线、余弦曲线的联系，去揭示该函数图象与我们即将要学的函数y=Asin（ωx+φ），（A.>

0）的图象之间联系。

①从学生已熟悉的弹簧振子的

位移——时间的图象去明确研究

函数y=Asin（ωx+φ），（A.>

0,

ω>

0）的图象的目的，使新课

引入显得自然、易于接受。

②让学生明确理论是从实践中

来，又回到实践中去。

使学生

学习研究目的性更加明确。

举分

例析

演归

示纳

引探

导索

观规

察律

例1、利用五点法在同一坐标系中作出y=2sinx与y=sinx的简图。

并指出它们的图象与y=sinx的关系。

例2、利用五点法在同一坐标系中作出y=sin2x与y=sinx的简图。

例3、利用五点法在同一坐标系中作出y=sin（x+）与y=sin（x-）的简图并指出它们的图象与y=sinx的关系。

例4、作出函数y=3sin（2x+）的图象，并指出它的图象与y=sinx的关系。

例题的完成过程是指导学生利用五点法作图并引导学生如何选取五点。

并利用课件演示变化过程，通过观察、分析从而揭示规律。

①说明五点法作图如何取到关键的

五点的坐标，并结合正弦曲线的特点指出如何成图。

②从例1、例2、例3通过演示图象

的伸缩、左、右平移，引导学生

观察、分析，从特殊到一般，从

具体到抽象，去总结出y=Asinx、

y=sinωx、y=sin（x+φ）与y=sinx

的图象之间的联系。

③在前三个例子的基础上作出例4

的图象，并演示出其变化过程，引导学生观察、分析图象，归纳出不同的伸缩、平移变化次序及变化的量之间的联系，从而总结出函数y=3sin（2x+）的图象与y=sinx的图象的关系及不同的变换方法。

归

纳

小

结

①总结出函数y=Asin（ωx+φ），（A.>

0）的图象与y=sinx的图象的关系。

②指明y=Asin（ωx+φ），（A.>

0）x∈[0,+∝]在物理学中的具体应用并指出A、ω、ωx+φ、φ相应的名称及由A、ω、φ引起的变化的名称。

③让学生认真总结，在探索与交流中去体会不同的变化顺序对变化的影响。

①引导学生对所学的知识、数学思想方法进行小结。

②引导学生对学习过程进行反思，为今后的学习中进行有效调控打下良好的基础。

布巩

置固

作提

业高

课本P19212、13、14

思考：

用示意图表示：

将y=2sin（3x-）的图象变换为y=sinx的图象的过程。

①布置作业有弹性，避免一刀切。

②使学有余力的学生进一步训练逆向思维，使知识掌握更加深刻。

说明：

①图象变换问题，函数的各种变换都是自变量x或函数值y进行的变换。

②强调A、ω、φ引起的变换不同的顺序及变化的量的关系。

③教学中采用多媒体的手段，利用几何画版制作的CAI课件，使学生获得丰富的感官刺激，有利于完善学生认知结构及掌握知识的程度。

《反函数》说课稿（第一册·

上）

一、说教材

1、地位与重要性

“反函数”一节课是《高中代数》第一册的重要内容。

这一节课与函数的基本概念有着紧密的联系，通过对这一节课的学习，既可以让学生接受、理解反函数的概念并学会反函数的求法，又可使学生加深对函数基本概念的理解，还为日后反三角函数的教学做好准备,起到承上启下的重要作用。

2、教学目标

（1）使学生接受、理解反函数的概念，并能判定一个函数是否存在反函数；

（2）使学生能够求出指定函数的反函数，并能理解原函数和反函数之间的内在联系；

（3）培养学生发现问题、观察问题、解决问题的能力；

（4）使学生树立对立统一的辩证思维观点。

3、教学重难点

重点是反函数的概念及反函数的求法。

理解反函数概念并求出函数的反函数是高一代数教学的重要内容，这建立在对函数概念的真正理解的基础上，必须使学生对于函数的基本概念有清醒的认识。

难点是反函数概念的接受与理解。

学生对于反函数的来历、反函数与原函数间的关系都容易产生错误的认识，必须使学生认清反函数的实质就是函数这一本质问题，才能使学生接受概念并对反函数的存在有正确的认识。

教学中复习函数概念，进而引出反函数概念，就是为突破难点做准备。

二、说教法

根据本节课的内容及学生的实际水平，我采取引导发现式教学方法并充分发挥电脑多媒体的辅助教学作用。

引导发现法作为一种启发式教学方法，体现了认知心理学的基本理论。

教学过程中，教师采用点拨的方法，启发学生通过主动思考、动手操作来达到对知识的“发现”和接受，进而完成知识的内化，使书本的知识成为自己的知识。

课堂不再成为“一言堂”，学生也不会变成教师注入知识的“容器”。

电脑多媒体以声音、动画、影像等多种形式强化对学生感观的刺激，这一点是粉笔和黑板所不能比拟的，采取这种形式，可以极大提高学生的学习兴趣，加大一堂课的信息容量，使教学目标更完美地体现。

另外，电脑软件具有良好的交互性，可以将教师的思路和策略以软件的形式来体现，更好地为教学服务。

三、说学法

“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学过程中，不但要传授学生课本知识，还要培养学生主动观察、主动思考、自我发现的学习能力，增强学生的综合素质，从而达到教学的终极目标。

教学中，教师创设疑问，学生想办法解决疑问，通过教师的启发点拨，在积极的双边活动中，学生找到了解决疑难的方法。

整个过程贯穿“怀疑”——“思索”——“发现”——“解惑”四个环节，学生随时对所学知识产生有意注意，思想上经历了从肯定到否定、又从否定到肯定的辨证思维过程，符合学生认知水平，培养了学习能力。

四、说过程

在新课导入、新课讲授及终结阶段的教学中，我力求发挥学生自我发现的能力，突出学生的教学主体地位，以启发、引导为教师的责任。

一、新课导入

首先，在导入阶段的教学中，抓住反函数也是函数这一实质，以对函数概念的复习来引出反函数。

指明函数是一种映射的实质，分析原函数中映射的具体情况，进而引导学生考虑，若将定义域、值域互换，此时映射还是不是一个函数呢？

首先提问学生函数基本概念，使学生明白函数是一种单值对应，即映射。

再出示电脑动画，以函数y=2x来具体分析，结合图象引导学生注意：

在定义域内所有自变量，都能在值域内找到唯一确定的一个函数值，即存在x→y的单值对应，例如：

１→２，２→４，３→６，……若将定义域与值域互换，则对应变为２→１，４→２，６→３，…这种对应是否构成单值对应，即映射呢？

这种对应是否构成函数呢？

至此，引出反函数的概念，为概念的新授做好准备。

这样的引入方式，抓住了反函数概念的实质，确保学生不会产生概念上的偏差。

此外，可以使学生明白新知识来源于旧知识，促使学生主动运用函数的研究方法去学习反函数，为顺利完成教学任务做好思维上的准备。

二、新课讲授

在导入的基础上，给出反函数的具体概念。

给出概念后，必须防止学生对于反函数f-1（y）形式的误解（以为是1/f（x））。

此外，还要学生理解：

最终的表达形式写为y=f-1（x）是顺应习惯，并且也为后面的图象研究提供方便，y实际上是原函数中的x，x是原函数中的y。

对于这一问题可以引导学生从图象观察得出。

进一步深化对概念的理解，出示电脑幻灯，设置疑问：

（1）反函数是不是函数；

（2）反函数有没有三要素？

如何确定？

引导学生思索，学生逐渐会认识到：

反函数也是函数，其定义域是原函数的值域，对应法则可由原函数得到，值域则是原函数的定义域。

这时，给出电脑动画，指明反函数与原函数的关系。

澄清学生对于概念的认识，抓住问题的关键。

但是，具体怎样求一个函数的反函数呢？

这些问题，必须通过实例解决，于是进入例题解答过程。

例1、 

求下列函数的反函数。

（1）y=3x-1（x∈R）；

（2）y=x3+1；

（3）y=（2x+3）/（x-1）（x∈R且x≠1）

通过例1，要使学生明白具体求反函数的过程。

以达到突出重点、突破难点的目的。

启发学生：

既然反函数也存在三要素，那如何一一求出，得到具体的反函数呢？

这时结合第

（1）小题，让学生思考问题。

引导学生找出关键通过解关于x的方程，将x用y表达，以得到反函数的表达式。

这个表达式中的x、y表示什么？

这和我们通常的函数表达式有什么区别？

进而引导学生想到交换x、y得到我们习惯使用的函数表达式。

再考虑：

反函数的定义域、值域怎么求？

是怎样来的？

学生思考后，可得出通过求原函数值域来得到反函数的定义域的方法。

教师板书第

（1）小题，学生完成后两题。

此时，引导学生比较三道小题的解题步骤，师生共同小结出求反函数的三部曲：

反解（把解析式看作x的方程，求出反函数的解析式）--→互换（求出所给函数的值域并把它改换成反函数的定义域）--→改写（将函数写成y=f-1（x）的形式）。

教师在这一部分教学中，抓住反函数是函数这一本质问题，突出了反函数与原函数之间的联系，给出了具体求解的过程，使学生掌握了重点问题的解决方法。

教师以一个个问题来引导学生逐步“发现”解决问题的方法，符合学生的认知水平。

在教师创设的问题情境中，学生的认识达到了第一次平衡。

“反函数的概念已经理解，反函数也会求了，任务已基本完成，该休息了”，有的学生会这样想。

这时，出示第二道例题，打破平衡，激起学生的疑难。

例2、

（1）y=x2（x∈R）的反函数

（2）y=x2（x≥0）的反函数是

（3）y=x2（x<

0）的反函数是

相当一部分同学会按部就班求出第

（1）小题的“反函数”y=（x∈R）。

这对不对呢？

出示电脑动画，引导学生观察图象，从函数的概念出发，必须存在x→y的单值对应，但反过来呢？

y→x存不存在单值对应呢？

适当的引导提问，使学生抓住了问题的关键：

在原函数的定义域内必须存在y→x的单值对应，这是反函数存在的前提。

认清这一问题后，引导学生进一步分析，y=x2（x∈R）不存在反函数，在定义域的局部存不存在反函数呢？

让学生借助图形发现答案，并且进一步得出y=x2（x≥0），y=x2（x<

0）两个函数的反函数。

这样，就突破了主要难点，澄清了概念，并为以后反正弦函数的教学做好理论准备。

这样设计的好处是：

（1）通过函数图像来研究问题，直观形象，符合学生的认识水平，并且为后续的互为反函数的函数图像关系问题做好铺垫。

（2）对于反函数的存在性问题，不能回避，必须使学生理解其内在含义，由具体的二次函数结合图像解决这一问题，可以澄清的学生的疑问，达到教学目标。

此时，趁学生对于概念有了一个比较清晰的认识，出示幻灯，从函数概念、反函数的存在性、反函数的求法三方面进行简单的归纳，突出重点，突破难点。

三、终结阶段

（一）课堂练习

出示电脑幻灯，让学生完成以下练习：

（1）函数y=2|x|在下列哪个定义区间内不存在反函数？

（）

（A）[2，4]；

（B）[-4，4]（C）（0，+∞]（D）（-∞，0]

（2）求反函数：

y=x/（2x+5）,（x∈R且x≠-5/3）

（3）已知y=，x∈[0,5/2],求出它的反函数，并指明定义域。

第一道题是概念题，使学生对于反函数的概念有更清晰的认识，使学生对于反函数的存在条件认识更深刻。

第二道题使学生熟悉反函数的求法，突出重点。

第三道题使学生加深对于概念的理解，弄清反函数与原函数的内在关系。

（二）小结归纳

通过对反函数概念和性质的小结，使学生理清这节课的重难点，并使终结阶段的教学更为完整，达到本堂课的教学目标。

让学生做课本P65习题六2、3、5，通过作业反馈学生掌握知识的效果，以利课后解决学生尚有疑难的地方。

布置一道发散性的练习（已知函数y=f（x）,（x∈A）是增函数，问：

反函数y=f-1（x）单调性如何？

图象中如何反映？

），进一步深化教学。

总之，在整个教学过程中，我抓住学生的“主体”作用作文章，不浪费任何一个促使学生“自省”的机会，以积极的双边活动使学生主动自觉地发现结果、发现方法。

培养了学生的观察分析能力和思维的全面性。

具体教学中，教师创设问题情境，学生在这一情境中去讨论分析、探究发现，以符合学生思维的形式发展了学生的能力，达到了教学目标，优化了整个教学。

等比数列的前n项（第一册·

各位老师大家好，我说课的题目是《等比数列的前n项和》，下面我将从教材分析、学情分析、教法和学法、教学过程、板书设计、课后反思六个方面来对本课进行说明。

一、教材分析

《等比数列的前n项和》是中职数学中的重要内容之一，它不仅在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养．

重点、难点

教学重点：

⑴等比数列的前n项和公式；

⑵等比数列的前n项和公式的应用；

教学难点：

等比数列的前n项和公式的推导

结合本课特点，依据新课标中的要求，我将本课的教学目标确定为：

知识目标：

理解等比数列的前n项和公式的推导方法；

掌握等比数列的前n项和公式并能运用公式解决一些简单问题

能力目标：

培养学生观察、思考和解决问题的能力；

提高学生的建模意识；

加强特殊到一般，类比与转化，分类讨论等数学思想的培养。

情感目标：

培养学生勇于探索、敢于创新的精神，从探索中发现和感受数学中的美。

二学情分析

教学对象是职业高中的学生，他们虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，逻辑思维能力也初步形成，但由于年龄和基础的原因，思维尽管活跃、敏捷，却缺乏冷静思考，因此，出现答案片面、不严谨．教师应启发引导学生，充分调动学生的积极性，最大程度挖掘学生的潜能并拓展学生的知识。

三、教法与学法

在教学中，我采用“问题――探究”的教学模式，把整个课堂分为呈现问题、探索规律、总结规律、应用规律四个阶段．

利用多媒体辅助教学，直观地反映了教学内容，使学生思维活动得以充分展开，从而优化了教学过程，大大提高了课堂教学效率．

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是小组合作法、讨论法、观察法、分析法、探究式学习法、自主性学习法、反馈练习法。

四教学过程

学生是认知的主体，设计教学过程必须遵循学生的认知规律，尽可能地让学生去经历知识的形成与发展过程，结合本节课的特点，我设计了如下的教学过程：

1.创设情境，提出问题（小故事）

“一个穷人到富人那里去借钱,原以为富人不愿意，哪知富人一口答应了下来,但提出了如下条件：

在30天中，富人第一天借给穷人1万元,第二天借给穷人2万元,以后每天所借的钱数都比上一天多1万;

但借钱第一天,穷人还1分钱,第二天还2分钱,以后每天所还的钱数都是上一天的两倍,30天后互不相欠.

穷人听后觉得挺划算,本想定下来,但又想到此富人是吝啬出了名的,怕上当受骗,所以很为难。

”请在座的同学思考讨论一下,穷人能否向富人借钱?

【设计意图：

设计这个情境目的是在引入课题的同时激发学生的兴趣，调动学习的积极性．故事内容紧扣本节课的主题与重点．】

通过讨论，学生容易知道穷人接到的钱为=（万元），而穷人要还的钱，学生能列出式子，但计算出结果有困难

形成繁难的情境激起了学生的求知欲，迫使学生急于寻求解决问题的新方法，为后面的教学埋下伏笔.】

2.师生互动，探究问题

在肯定他们的思路后，我接着问：

1，2，22，…，229是什么数列？

有何特征？

应归结为什么数学问题呢？

探讨1：

同学们，我们来分析一下这个和式有什么特征？

（学生会发现，后一项都是前一项的2倍）

探讨2：

如果我们把每一项都乘以2，就变成了它的后一项，那么我们若在此等式两边同时乘以2，得到另一式：

[[利用投影展示]

比较

（1）

（2）两式，你有什么发现？

（学生经过比较发现：

（1）、

（2）两式有许多相同的项）

此时我问：

将两式相减，相同的项就消去了，得到什么呢？

。

（学生会发现：

层层深入，剖析了错位相减法中减的妙用，使学生容易接受为什么要错位相减，经过繁难的计算之苦后，突然发现上述解法，也让学生感受到这种方法的神奇】

这时，老师向同学们介绍错位相减法，并提出问题：

同学们反思一下我们错位相减法求此题的过程，为什么

（1）式两边要同乘以2呢？

【设计意图:

让学生对错位相减法有一个深刻的认识，也为探究等比数列求和公式的推导做好铺垫】

3.类比联想，解决问题

这时我再顺势引导学生将结论一般化，设等比数列｛an｝的首项是a1,公比为q，则它的前n项和sn怎样求？

这里，让学生自主完成，并指定一名学生板书，然后对个别学生进行指导．

在教师的指导下，让学生从特殊到一般，从已知到未知，步步深入，自己探究公式，从而体验到学习的愉快和成就感】．

在学生推导完成后，我再问：

由

对不对？

这里的q能不能等于1？

等比数列中的公比能不能为1?

q=1时是什么数列？

此时sn=？

（这里引导学生对q进行分类讨论，得出公式，同时为后面的例题教学打下基础．）

再次追问：

结合等比数列的通项公式an=a1qn-1,如何把sn用a1、an、q表示出来？

（引导学生得出公式的另一形式）

通过反问精讲，一方面使学生加深对知识的认识，完善知识结构，另一方面使学生由简单地模仿和接受，变为对知识的主动认识，从而进一步提高分析、类比和综合的能力．这一环节非常重要，尽管时间有时比较少，甚至仅仅几句话，然而却有画龙点睛之妙用】．

4.例题讲解，形成技能

例1：

求等比数列2,2,2,2，…的前n项和

例2：

求等比数列…的前8项的和

例3：

等比数列…前多少项的和是

例4：

等比数列…，求第5项到第8项的和

首先，学生独立思考，自主解题，再请学生上台演示他们的解答，其它同学进行评价，然后师生共同进行总结．

例5

小组讨论，师生共同完成，师板书。

采用变式教学设计题组，深化学生对公式的认识和理解，促进学生新的数学认知结构的形成】．

为了加强学生对公式的运用，我出示以下练习题，进行知识反馈。

5.总结归纳，加深理解

以问题的形式出现，引导学生回顾公式及其推导方法，鼓励学生积极回答，然后老师再从知识点及数学思想方法两方面总结．

以此培养学生的口头表达能力，归纳概括能力】．

6.课后作业，分层练习

P19页A组第6题

有一位大学生毕业后到一家私营企业去工作，试用期过后，老板对这位大学生很欣赏，有意留下他，就让这位大学生提出待遇方面的要求，这位学生提出了两种方案让老板选择，其一：

工作一年，月薪五千元；

其二：

工作一年，第一个月的工资为20元，以后每个月的工资是上月工资的2倍，此时，老板不假思索就选择了第二种方案，于是他们之间就订了一个劳动待遇合同。

请你分析一下，老板的选择是否正确？

出选作题的目的是注意分层教学和因材施教，让学有余力的学生有思考的空间】．

五、板书设计

一、等比数列前n项和公式：

（1）

（2）

二例题分析：

例1：

六、课后反思

1、通过公式推导，学生学会一种方法，错位相减，变加为减，等价转化。

2、通过公式推导，学生深刻领会到其中蕴含的数学思想。

3、通过精讲一题，发散一串的变式教学，让学生既掌握了知识，又形成了技能。

4、培养了学生自主学习，合作交流的学习习惯。

《平移》说课稿（第一册·

各位专家、同仁：

您们好！

今天我说课的课题是高一下册第五章第8节《平移》，现我就教材、教法、学法、教学程序、板书五个方面进行说明。

恳请在座的各位专家、同仁批评指正。

　一、说教材

1．本节课的主要内容是图形的平移，主要是运用向量知识来推导出点的平移公式