苏教版九年级语文上册第一单元教学设计Word格式.docx
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学习目标：
时安排：
两时
教学过程：
第一时
一、导入
鼎湖位于广东肇庆市东北部，传说黄帝曾在此铸鼎，故名鼎湖。
与当
地另一风景区——星湖（七星岩）齐名。
该为岭南的名，幅员广阔，景胜颇多，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。
二、整体感知，理清作者行踪
读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖。
而游记类散一般以作者的行踪为线索，请找出作者游览鼎湖的行踪。
[独立思考，全班交流，请同学在黑板上板书，请其它同学在此基础上补充修正]
近黄昏赶到鼎湖——循声入见到泉——到半看见满眼浓碧——暮色中达半的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉
挑战：
从大家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖，行路分为六个点，大家能否用富有学色彩的四字短语概括这六个点呢，试试看。
[学生同桌交流，思考]
三、深入探究中心
这是一篇游记，（教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。
你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？
[学生初步谈谈见解和看法]
到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全围绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？
答案就在中，请大家带着问题大声读，读的时候注意一些字的读音，然后结合内容谈谈自己的看法。
[学生读，圈点勾画，独立思考]可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流
归纳：
单纯从题目上看，“听”字支配“泉”字。
但是从全看：
一方面，“听”有一个过程：
初闻泉声，循声而去，渐入中，想见到泉；
但是，泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上泉，表现出泉的活泼；
及至亭前观，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；
到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖之魂。
另一方面，最后“不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖灵魂的作用。
全描写的重点是泉，听是认识泉的手段。
四、作业
《补充练习》第一页的“随练习”及第二页的“问题探究”
再读，结合内容思考问题：
鼎湖的泉美在哪里？
至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：
鼎湖的泉美，美在……
第二时
一、美点寻踪
鼎湖美，鼎湖的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖的灵魂”，它到底好在哪里？
请同学们运用“鼎湖的泉美，美在……”的句式，根据内容说话。
示例：
鼎湖的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。
[学生发言，教师适当点评]
二、赏析精彩语句
选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。
[学生自主活动，选读内容。
老师应强调，要边读边说]
（1）我喜欢这一段：
站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。
远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向顶推动。
这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。
（2）我喜欢这一句：
“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。
”
这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长的特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：
“明月松间照，清泉石上流。
下面请同学们在中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。
[学生活动，学生交流]
三、精读第八小节
蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。
到了晚上，中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。
一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？
[学生交流回答]小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流
作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是——比喻的修辞手法。
教师分析：
小溪，涧水，细流，飞瀑，水不同，发出的声响也不同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。
（板书）
这轻柔的声音其实是——小溪的声音；
——柔曼的提琴
这清脆的声音其实是——涧水的声音；
——清脆的弹拨
这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；
——厚重的倍司
这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。
——雄浑的铜管
鼎湖的泉声真像音乐一样妙不可言啊！
这就是作者用心聆听、品味的结果。
我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到字中，通过读表现。
[学生自由朗读]
请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。
明确：
①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。
（技巧，情感）
②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；
③细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；
（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感，
④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿
[老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式]
大自然这位伟大的音乐家借鼎湖清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。
当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出。
作者就是因为用心聆听、品味鼎湖的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。
四、拓展探究——捕捉情感脉络
《岳阳楼记》中，范仲淹以诗一般精练的语言，描绘了不同天气中的洞庭景色，描述了迁客骚人的种种“览物之情”——霪雨霏霏时登楼，感极而悲；
春和景明时登楼，喜洋洋。
景变则情变，在鼎湖听泉的过程中，音变则情变，作者的情感也随着他所听到的泉声而不断地变化，作者的情感是怎样变化发展的？
请结合的具体内容，画一画情感变化图。
“走得匆匆，看得蒙蒙”——怅然、失望
顿生雀跃之心——好奇、探究
娇态想起爱女——喜爱
如入清澈之境——轻快
寻泉——怅惘
品泉悟泉——陶醉
五、作业
完成后练习
二、林中小溪
1．能用自己的语言概括林中小溪的特点，梳理出作者思想感情的脉络。
2．能通过朗读和对语言的赏析，感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量。
3．能用自己的语言表达作者由景而悟的人生信念。
4．通过对其他作品的阅读，进一步加深对的理解，并能有自己独特的评价。
重点难点：
1．“感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量”是本的教学重点，但是，对无形的感受，需要通过有形的朗读或语言赏析表现出。
2．学生能够通过参考书或与其它同学的交流，获得本作者人生信念的认识，但是作者是如何由景悟理的过程，得通过老师的引导进一步明确，否则就只是简单的背主题了。
3．普里什的散被称为“俄罗斯语言的百草”。
作品有其独特的风格，作为初三学生，应该尝试从一定的高度评析，虽然很难，但可以从学习、借鉴他人的评论开始做起。
前准备：
1．自读，疏通字词；
2．收集有关作者的介绍、评论；
3．尝试阅读一些作者的其它（集）。
1．教师引导：
交通的发达已使我们失去了远方。
车轮滚滚，机翼轰鸣，传说中的天涯海角只要数个小时便能抵达。
但人们依然习惯于到远方去寻找风景，去“回归自然”。
只是在万水千踏遍的豪情里，有谁想到过，就在我们生活的大地上，在我们的身边，在我们与自然之间，还有那么多生动有趣的事情，有那么多优美的风景；
又有多少人愿意将匆匆太匆匆的脚步停下，做一个大地的阅读者，去倾听风声、鸟鸣和虫唧，去辨识树木的年轮，去寻觅鸽群的踪迹？
在大地这本翻开的书页上，前苏联作家米&
#8226;
普里什作为一名大地阅读者的先行者，留下了他的足迹和一批珍贵的自然本。
2．请同学结合预习进一步简单介绍作者。
教师根据学生的回答再作适当的强调：
他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示了人的精神生活，歌颂人的创造力。
二、整体感知
1．作者说：
“如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或者下游走一走吧。
”请同学们在预习的基础上再次轻声朗读，思考一下：
作者要带领我们去探访的是怎样的一条林中小溪？
你从哪里看出的？
把你的思考结果写下。
2．学生轻声朗读，独立完成思考。
3．组织学生全班交流。
交流过程中，学生的回答可能存在几个层次：
（1）只能说出小溪的水流量、水色、水质等；
（2）能结合小溪经流的环境，初步探讨小溪的奔流不息；
（3）能根据小溪经历的曲折探讨更深层次的“性格”“品质”等。
无论学生个人的观点涉及哪个层次，教师都不做轻易的否定。
而学生应该可以在交流中意识到：
作者写小溪，决不是就事论事。
作者笔下的小溪是带上了很浓重的拟人色彩的。
因此，可以尝试探讨它的“性格”问题。
三、品味小溪形象，获得人生感悟
（一）探讨小溪形象
1．教师指导：
小溪前进的路线是曲折的，他流经坦途，也面临障碍。
你能找出它前进的具体路线吗？
2．学生从书上找出相关内容后全班交流。
交流过程中，教师作板书，有意识地分出“障碍”和“坦途”。
3．教师指导：
面对前进道路上的不同情况，小溪分别有怎样的表现？
你能从这些表现中归纳它的性格形象吗？
4．学生独立思考，圈点勾画写批注之后，小组交流，补充或修正自己的思考和语言表达。
．全班交流，师生共同评价。
交流过程中，注重对学生回答的针对性、语言表达的流畅和准确性进行评价。
在交流基础上，教师板书总结。
内容可围绕三方面：
（1）小溪对障碍的看法
（2）对光明未的信念（3）对猥琐生活的批判。
但是，具体的词汇不在板书上出现，以免限制学生的思维和表达。
（二）获得人生感悟
作者对小溪前进的过程写的层次分明，在小溪遇到障碍（第一次冲击）——遇到大的障碍（第二次冲击）——冲刷倒百年云杉（第三次冲击）——分流、合流的过程中，作者对人生的思考也在不断的深入。
那么，你认为小溪冲破重重障碍奋勇前进的过程，和我们的人生有没有相似之处呢？
它对你又会有怎样的启迪呢？
2．学生独立思考后写下，全班交流，教师也作为交流的参与者进入。
交流结束，请同学写下交流所得。
参考意见：
（1）溪流行进中不断出现的障碍，就像人们生命历程中遇到的种种困难；
（2）溪流在前进中越过障碍，要集聚力量，要坚持到底，人们战胜困难同样要有毅力，同样要坚持不懈地进行斗争；
（3）溪流行进中有分有合，但都有着共同的终极目标——流向大洋，人生奋斗也要有自己的终极追求；
（4）小溪在与障碍持续搏斗中创造了时间和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；
（）溪流和周围的景物构成了美的境界，战斗的人生也同样是美丽的。
交流结果的表达不一定要面面俱到，但一定要是学生用自己的语言表达的。
表达能够越丰富越好。
（三）朗读
1．请同学根据对小溪和作者人生信念的认识，选择一个片段，尝试有感情的朗读。
2．组织朗读交流。
对朗读者的语音语气语调和感情表达的深刻性等作出评价。
四、拓展阅读，评析
有位作家这样评价普里什的散：
“……时而有如芳草簌簌作声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响……”可见普里什散语言的生动形象性。
如果要你尝试着评析一下本，你觉得可以怎么写呢？
2．教师给出两篇评论作为范本，引导学生开展评价性阅读。
上不一定有时间完成这一环节，教师可以在上阅读拓展材料的基础上布置为后学习内容。
附
（一）佳作品读：
倾听自然纯净的呼吸
――读普列什的《林中水滴》（作者：
林钦）
身处喧嚣的城市，心情因世俗困扰而浮躁。
夜半时分，能使灵魂歇息的“清凉剂”是枕边书——普列什的《林中水滴》，它带大自然最为纯净清新的呼吸，让日益被城市钢筋水泥所隔膜的心，得到滋润而不至过早老化。
没有比幽静的大自然更能让人心灵悸动的物了。
在朴素的叶列茨平坦的原野上，蓝得让人感觉深秋般凉爽的溪流，静静滋润着黑油油的沼泽地。
潮湿的秋雾之后，簇簇高大的乔木林和遍野低矮的灌木丛，都变幻出水印木刻一样的清晰色彩。
在已过去的春天、夏天，从第一滴映着薄薄阳光的水珠自小叶毛芽落下，蜉蝣渐渐摆动虚化的尾巴，苔藓逐渐湿润的那天开始，自然复苏的根须就密密麻麻地传遍冰碴零乱的土墩。
悠闲的猎人渔人们，看见黑水鸡飞了，红隼飞了，野鸭飞了；
夜莺、杜鹃、黄鹂、白眉鸫、雨燕也飞了；
老狗鱼、鲈鱼、梭鱼在镜子似的湖泊里游动起；
熊、松鼠、胡獾、雪兔睁开清澈的眼睛，打量新的世界。
蓬勃的野樱、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白桦、成丛的羊肚菌、优雅的黑麦、油画般的芦苇、地毯似的紫云英、婀娜的水草，构成原野四季生动的水墨画。
这就是前苏联散大师普列什《林中水滴》中的景象。
普列什给予了我们那片土地无以言说的自然画幅；
而滴水的声音，更是普列什用心灵触摸，又用心灵传达给世界的脉动。
谙熟农艺的普列什把生命交给大自然之后，又小心翼翼地踩着涅尔河岸边潮湿的泥土，贴近大自然的生命群落之中。
在周围这些平实的生命群落里，他做了普通而微小的一员。
他和蔼地认识它们，透彻地观察它们，认真地聆听它们，亲切地感受它们。
“第一只虾从一个洞中探出头，微微动了一下触须。
”这是那篇不到0字的著名笔记《第一只虾》的结尾。
那微动的触须，正是普列什感受到的灵魂的震颤，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的灵敏感应。
生命是如此难以想象地灵敏：
伸出游丝般的触须，就能感受到周围是寒冷还是温暖，是危险还是安全，是丑恶还是善良。
在叶列茨几乎没有失去童贞的宽阔怀抱，蓝天白云下的所有林木、花草、藻藓、动物，都滴淌着生命的汁液，留恋这朴素的人间。
在雪后静谧的森林里，看到带雪的树木姿态万千，神情飞动，默默地立在那里，作者忍不住问：
“你们为什么互不说话，难道见我怕羞吗？
雪花落下了，才仿佛听见‘簌簌’声，似乎那奇异的身影在喁喁私语。
”无处不在的生命动感，总让我们在普列什的笔下无言地感动。
如叶列茨的沃土和《林中水滴》这书名一样，普列什对自然的描述，几乎是没有色彩的，又如那只雨后虾的反应，普里什的目光都是细致的。
细致的感受却又不是细腻的描述、抒情则不见抒情字的笔法，都让我们在真切的描述中领略着自然与生命的真实。
一幅蕴藏生机的早春图
——读普里什的散诗《水的春天》（作者：
易振环）
《水的春天》是前苏联作家普里什的作品。
它以百字的篇幅，营造了一种春意盎然的氛围，勾勒出大自然的风光，留给读者一份恬淡的自然美。
使人置身于早春二月的自然景色中，萌发起一种热爱自然的激情。
《水的春天》的美应该说是集声、形、色于一身，但作者并没有这样写，而是通过一系列“人们最熟悉的，恰恰就是人们最不了解的”意象创造了一个幽静美的境界。
在这篇散诗中，作者以非常简洁生动的语言描绘了一幅早春图，但重点放在“水”上。
先写远方的积雪，“积雪还很厚，但已经显得异常疏”。
这意味着气温逐渐回升，春天的脚步近了，同时也暗示着作者心中的某种愿望即将得到实现。
这一静态的描摹，却被一只活动的野兔“搅”了，构成静中有动的一个小场面，进一步激活读者的视线去关注下一个场景，关注即将临的春天。
谁不爱广阔的草原？
谁不喜欢蔚蓝的大海？
谁不喜欢青青的芳草地？
可是，作者并未从大的方面入手，只从人们不去注意的地方写起，也并没有通过五彩缤纷的颜色美丰富读者的视觉；
而是简单地描绘了积雪、鸟群、白桦树以及大路上的残冰，浮着冰块的河床。
以这些意象，共同构筑了关于“水”的世界，在这冰雪即将融化的时刻，凸现出一种恬静自然的美。
“远处飞的鸟群，在开始发黑的土地上寻找着食物”。
这群鸟在寻找食物，是因着季节的更换，重新到久别的地方，怎能不高兴不已？
毕竟寒冷的冬天已经过去了。
它们的心情正如“雨里的白桦林”“高兴得流泪”，这闪光的“水珠儿”正是鸟群们的“泪珠”。
同时，“白桦林”也因久违的一场春雨而“高兴得流泪”。
这是我们对生活的一种渴求得到满足时的真实写照，因为生活本身就是一个不断实现理想的过程。
紧接着作者把读者的视线吸引到近处的大路上和河岸边。
“残冰狼藉”，浮着冰块的河床两岸松软、塌陷了。
”破碎的残冰铺盖着的大路被人们踏着春天的脚步踩碎了。
这不仅仅是“踩碎了残冰”，而是踩碎了“一个漫长而又寒冷”的季节。
河床中的冰开始解冻了，野兔“留下了长长的足迹一串”，这又构成了一幅寓意深刻的写意图。
这篇散诗，作者用写生性的手法，把平常生活中不被人们注意的大自然景观，写成带有极强画面感的诗歌，出现在人们眼帘的是一幅早春二月图。
全由远及近，通过读者视线的转移，进一步领略大自然美的层次感。
在这样平淡朴实的意境中，去寻找“留下长长的足迹一串”的野兔。
附
（二）推荐阅读：
阿尔谢尼耶夫《在乌苏里的莽林中》
美国的两部绿色图书———《夏日走过间》和《醒的森林》
三、飞红滴翠记黄
1．能抓住景物特点，根据写作角度的变化，有序介绍黄的景色。
2．根据有关介绍，归纳黄之美形成的独特原因。
3．根据提供的图片，展开想像，为黄奇石命名并从中体会人类的审美力。
在长江之滨，耸立着一座堪称人间仙境的名——黄。
它是一幅天然的画卷，一首无声的诗歌，一曲凝固的旋律。
它是首批国家级十大重点风景名胜区之一，1990年被联合国教科组织列入受世界保护的人类自然遗产目录，更成了全人类的瑰宝。
今天，我们要学习一篇美《飞红滴翠记黄》，让我们一起走进这人间仙境，一起去领略黄那份独特的美。
通过今天的学习，我们要能够了解，黄，到底美在哪里，为什么会这样美以及是怎样表现这种美的。
显示教学目标
教学板块之一：
一品黄神游仙境
下面就先请同学们用13分钟时间以自己喜欢的方式阅读，并完成以下
任务：
【显示】
1．标画：
用（）标示出中所写的景物及转换写景角度的词语，用“”圈画能表现这些景物特征的语句。
2．思考：
在认真标画的基础上，归纳出黄的美主要体现在哪些地方，各有什么特点？
3．表达：
根据归纳出的景物及特点，适当参考中写景角度的变化，用连贯的语言有序地向同学们简要介绍一下黄的美丽。
（现场老师组织学生朗读、展示、评价。
时间约10分钟）
相信同学们经过认真的学习，已经很好地完成了学习任务。
老师也围绕这几个问题作了个尝试，现在与同学们交流一下，希望同学们批评指正。
奇峰——高耸入云险峻万分古松——苍翠奇特万古常青
怪石——巧石林立千姿百态云海——澜翻絮涌皎洁柔美
日出——瑰丽辉煌令人神往温泉——温度适宜温馨解乏
老师是这样介绍黄的：
从高空看黄，可谓千峰竞秀，万壑藏云，郁郁葱葱，飞红滴翠。
沿着起伏曲折的道，仰视俯瞰，远眺近观，处处可欣赏到黄的美景。
黄之美，美在峰奇：
“天都峰”刀辟斧削，险峻万分；
“花峰”鹤立群峰，含苞跃放。
黄之美，美在古松：
“迎客松”破石而出，展枝招客；
无名松傲雪凌霜，昂首苍穹。
黄之美，美在石怪：
“飞峰”侧视成峰，正看似桃；
“猴子观海”阴观云海，晴眺太平。
黄之美，美在云海：
或千里烟海，澜翻絮涌；
或皎洁柔美，静中有动。
黄之美，美在日出：
瑰丽辉煌，令人神往。
黄之美，美在温泉：
冷热适宜，温馨解乏。
正是：
今生不作黄客，枉世上走一遭。
同学们，沉浸在这美丽迷人的风光里，怎不让人遐思飞动、心旷神怡！
老师真忍不住要大声地赞美这壮丽的河，可又怕惊动了它那安恬的梦！
那就让我轻轻地诵读起吧。
请大家捧起书，听老师朗读的第4段到第6段。
同学们，听了老师刚才的朗读，你们是不是也跃跃欲试呢？
下面，就请同学们自己选择两三段话，用3分钟左右的时间美美地诵读一下吧。
（现场老师组织学生诵读，时间3分钟。
）
（彩显天都峰图片，加背景音乐）
教学板块之二：
二品黄仙境探秘
同学们，刚才我们通过的阅读，神游了这座奇特的名，充分领略了黄“是祖国大地上的一块瑰宝”的深刻含义。
那么，黄这种独特的美究竟是怎样形成的呢？
在的有关节中，作者作了专门的介绍，请同学们找出这些节并认真阅读，从中归纳出形成黄之美的独特的原因。
找出揭示黄之美成因的有关节
分析黄之美的形成原因
（现场老师组织学生阅读、发言、评价。
时间约分钟）
刚才同学们对黄之美形成的原因进行了独立的探究，有心的同学不难发现，本的“探究&
练习”一实际上已经对这个问题作了很好的概括。
1．自然的鬼斧神工：
日晒雨淋，水流侵蚀——“雕刻”“装饰”
气候变冷，冰川侵蚀——造型奇特
2．人类智慧的点化
老师之所以不作预先的提醒，是想让同学们养成一个良好的读书习惯——不依赖老师和资料，独立思考的习惯；
改变一个观念——只重视结论而轻视过程的观念。
教学板块之三：
三品黄装点仙境
下面，我们想通过一个创造性的想像活动，通过自己的亲身体验，进一步体会为什么说人类的智慧的精心点化，也是黄之美形成的一个重要原因。
请大家先把的第13自然段齐声朗读一下（教师跟读），再欣赏一段黄奇石的影片，然后根据老师提供的三幅黄奇石的图片，试
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