小学教育心理学笔记最全样本Word格式文档下载.docx
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2、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、初期
3、主观能动性（决定性因素）
五、中小学生心理发展阶段特性
童年期：
1、语言发展从口头到书面过渡时期；
2、品德发展从详细到抽象过渡时期，9岁；
3、思维发展从形象到抽象逻辑过渡期，10岁
第二节小学生认知发展与教诲
一、小学生认知发展与教诲
1、认知发展阶段理论（皮亚杰）四概念、四阶段
四概念：
图式、同化、顺应、平衡
四阶段：
感知运动0~2岁①客体永久性；
②思维开始萌芽；
③直觉动作思维
前运算阶段2~7岁①初期符号功能；
②思维不具备可逆性；
③自我中心；
④不能获得守恒关系；
⑤泛灵论
详细运算7~11岁①思维可逆②去自我中心③详细形象思维
形式运算11岁后来①命题之间关系②抽象逻辑思维③可逆与补偿，思维灵活性
2、近来发展区理论（维果斯基）
创立了文化-历史发展理论
教学与发展关系①教学应走在发展前面②挑一挑摘苹果③支架教学（协助学生顺利渡过近来发展区）
第三节小学生人格与社会性发展
一、人格：
1、人格概述
定义：
构成一种人思想、情感以及行为特有模式
特性：
独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性
构造：
性格、气质、自我意识
三我构造：
本我（高兴原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）
二、性格
性格指稳定态度与习惯化行为方式
构造特性：
态度特性、意志特性、情绪特性、理智特性
如何培养学生良好性格
1、加强三观教诲；
2、及时强化学生积极行为；
3、运用集体教诲力量；
4、充分运用榜样人物示范作用；
5、提供实际锻炼机会；
6、及时进行个别指引；
7、提高学生自我教诲能力
三、气质
人生来就有典型而稳定心理活动动力特性
性格与气质区别：
1、气质是天生，性格是后天；
2、气质受生理影响大；
3、气质可塑性强；
4、气质特性体现较早；
5、气质没有好坏之分
气质体液说：
气质类型：
1、胆汁质：
刚强，容易感情用事；
2、多血质：
活泼、乐观、灵活；
2、粘液质：
死板，沉稳，缺少气愤；
3、抑郁质，多愁善感，敏感，怯懦。
生理基本
1、胆汁质，强而不平衡；
2、多血质，强、平衡、灵活；
3、粘液质：
强、平衡、不灵活；
4、抑郁质：
弱
四、影响人格发展因素
家庭教养方式：
1、权威型；
2、放任型；
3、民主型。
八个阶段
1、0~1.5岁信任对不信任；
2、2~3岁自主对羞怯；
3、4~5岁积极对内疚；
4、6~11岁勤奋对自卑；
5、12~18岁自我同一性对角色混乱；
6、密切对孤单，繁殖对停滞，自我整合对绝望。
五、自我意识发展
含义：
自己对自己对周边关系
自我意识构成：
1、自我认知；
2、自我体验、3、自我监控
自我意识发展：
1、3岁（生理自我）；
2、少年期（社会自我）3、青春期（心理自我）
六、小学生社会性发展
1、社会性认知发展：
①从表面到内部；
②从简朴到复杂；
③从呆板到灵活；
④从详细到抽象
2、社会性交往发展：
①与父母交往（从完全顺从到开始反抗）
②与教师交往（向师性、依赖性）
③与同伴交往（水平较低）
第四节个别差别与因材施教
一、个别差别
智力
几种认知能力有机结合
注意力、观测力、记忆力、思维力、想象力
智力测验：
1、比纳-西蒙智力量表（最早，19）（智龄概念）
2、斯坦福-比纳量表（斯坦福大学推孟专家）（比率智高）
3、韦克斯勒智力量表（离差智商）
智力理论：
卡特尔智力形态论：
1、流体智力2、晶体智力
加德纳多元智力理论：
1、七种智力：
言语、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、人际、自知
影响发展因素：
1、遗传与影响2、初期经验3、学校教诲4、社会实践5、主观努力
智力差别：
1、类型差别2、水平差别3、体现早晚差别4、性别差别
认知方式差别：
人们在认知活动中偏爱信息加工方式。
类型：
1、场独立和场依存；
2、沉思型和冲动型；
3、复合型和发散型；
4、详细型和抽象型。
教诲意义：
1、教学组织形式；
2、教学方式；
3、教学手段
性格差别：
性格差别特性：
1、性格态度特性；
2、情绪特性；
3、意志特性；
4、理智特性
类型差别：
1、内倾；
2、外倾
教诲意义：
性格差别影响学生发生、速度和质量
二、特殊小朋友心理与教诲
概念：
1、广义指一切偏离正常状态小朋友2、狭义指聋盲哑，弱智和肢体残疾小朋友
类型：
1、智力超常小朋友；
2、弱智小朋友①可教诲智力落后；
②可训练智力落后；
③严重智力落后
3、学习困难小朋友4、聋盲哑儿
教诲：
1、随班就读2普通班加巡回辅导；
3、普通班加资源教室；
4、设立特殊班。
第三章学习基本理论
第一节学习实质和分类
一、学习实质与类型
1、学习内涵：
广义学习：
①行为或行为潜能变化②变化相对持久③重复经验引起
涉及：
①人类学习②动物学习
人类学习：
①以语言为中介②学习科学文化知识③具备社会意义
学生学习：
①间接性学习为主②组织筹划性③差别性④为了全面发展
2、学习分类
成果分类（加涅）：
言语信息、智慧技能、认知方略、运动技能、态度
学习性质与形式（奥苏贝尔）：
接受和发现学习、机械学习和故意义学习
学习内容（冯忠良）知识学习、技能学习、行为规范学习
教学目的：
认知、情感、动作技能
第二节联结学习理论
一、典型性条件作用理论（巴普洛夫）
1、学习实质是形成典型条件作用
2、规律：
①获得与消退②刺激分化（相似刺激以同样方式作出反映）
泛化（对相似刺激作出不同反映）
二、联结试误学习理论（桑代克）
1、理论观点：
①学习实质是形成刺激与反映联接
②学习过程是不断尝试错误过程
2、学习主律：
①准备律②练习律③效果律④地位：
历史上第一种完整学习理论
三、操作性条件作用理论（斯金纳）
1、应答性行为和操作性行为差别①应答性行为：
被动（典型性条件作用）
操作性行为：
积极地（操作性条件作用）
2、观点①学习实质来源于操作性条件作用形成
②基本规律：
正强化/负强化；
逃避/回避；
消退/惩罚
四、社会学习理论（班杜拉）
人类学习重要形式观测学习①重要②保持③再现④动机
强化分类：
①外部强化；
②代替强化；
③自我强化
第三节认知派学习理论
一、顿悟-完型学习理论（苛勒、考夫卡、韦特海默）
1、格式塔心理学特点：
研究心理或意识整体
理论：
学习实质是形成完形对情景顿悟
二、认知-构造学习理论（布鲁纳）
学习观：
实质：
积极形成认知构造环节：
知识获得、转化、评价
内容：
目：
理解学科基本构造
原则：
内部动机（动机原则）；
教材构造（构造原则）
呈现顺序（程序原则）；
及时反馈（强化原则）
学习目是形成认知构造
动机原则（难度控制），程序原则，强化原则
三、故意义接受学习理论（奥苏贝尔）
1、学习分类：
接受学习、发现学习、故意义学习、机械学习
2、故意义接受学习是人类最重要学习方式
3、先行组织者：
①先于学习任务自身一种引导性材料；
②抽象概括水平高于学习任务
四、信息加工学习理论（加涅）
1、学习是一种信息加工系统①信息流②控制构造
第四节人本主义和建构主义学习理论
一、人本主义：
1、意义：
心理学第三势力
2、代表人物：
马斯洛，罗杰斯（罗马）
3、理论：
①故意义自由学习观②学生中心教学观③知情统一教学目的观
二、建构主义学习理论：
1、类别：
个人建构主义：
学习是一种意义建构过程
社会建构主义：
学习是一种文化参加过程
2.观点：
①知识观②学习观③学生观
第四章学习动机
第一节学习动机概述
一、含义
激发、维持，行为为朝向一定学习目的内在心理活动学习行为
二、基本成分：
1、缺少而力求获得满足状态，学习需要（学习内驱力）
2、目的主观预计，学习期待
三、分类：
1、作用时间：
近景直接性，远景间接性
2、诱因来源：
内部、外部
3、成就动机：
结识内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力
四、功能激活、指向、维持和调节
五、动机和效果耶克斯、多德森定律
1、倒U型曲线；
2、中档动机最有利；
3、最佳动机任务难度递增递减
第二节学习动机理论
一、需要层次理论（马斯洛）
1、理论内容：
需要分为七个层次生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要
求职需要、审美需要、自我实现需要
2理论启示：
①满足学生低档需要；
②培养学生高档需要
二、成就动机理论（阿特金森）
1、定义：
力求又快又好解决某一问题愿望或趋势
2、人分两种：
追求成功、避免失败
3、教诲意义：
控制作业难度，不要太难和太易
三、成败归因理论（韦纳）
1、六因素：
能力、努力、运气、任务、身心状态、外界环境
2、三维度：
内在、外在、稳定、不稳定、可控、不可控
3、六因素和三维度相应关系：
能力、工作难度、运气
4、教师应当努力使得学生归因于什么：
努力限度
四、自我效能理论（班杜拉）
人们对自己主观判断；
2、作用；
3、影响因素：
个体成败经验
第三节学习动机培养与激发
一、学习动机培养：
1、运用学习动机和学习效果关系培养学习动机；
2、运用直接发生途径和简介转化途径培养学习动机
二、激发
第五章学习迁移
第一节学习迁移概述
学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习影响，或习得经验对完毕其她活动影响。
举一反三，触类旁通，闻一知十
二、分类
1、性质：
正/负2、时间：
顺/逆3、抽象水平：
垂直/水平4、内容：
普通/详细
第二节学习迁移理论
一、初期：
1、形式训练说：
①最早关于迁移理论②建立在官能心理学基本上③迁移是自动、自发
迁移是心理官能得到训练成果⑤不太科学
2共同要素说（桑代克）：
①迁移是有条件，不是自动②必要要有相似告诉③迁移是详细
3经验类化说（贾德）：
①原理概括越好，迁移越好②水下击靶实验
4关系转换说（格式塔）①对事物关系结识是迁移条件，核心是顿悟②小鸡觅食实验
二、当代：
1、认知构造迁移理论（奥苏贝尔）：
①认知构造式迁移中介变量②认知构造特点：
可运用、可辨别、稳定
2、产生式理论（安德森）：
①相似要素说当代翻版②用于技能迁移③两项任务之间有产生式重叠
第三节迁移与教学
一、影响因素：
1、学习材料之间共同要素或相似性；
2、原有知识经验概括限度；
3、学习情景相似性；
4、学习定式和态度；
定式是重复先前操作引起心理准备状态，对学习迁移有积极和悲观效果。
5、认知构造特点；
6、学习方略水平
二、增进教学：
1、精选教材（双基教诲）；
2、合力编排教学内容；
3、合力安排教学程序；
4、专家学习方略
第六章知识学习
第一节知识学习概述
一、含义和分类
主体与环境互相作用而获得信息及其组织。
依照反映活动形式不同①陈述性知识1、用语言直接陈述知识获得保持提取
2、程序性知识（技能）详细过程和环节陈述程序化自动化
二、知识表征
1、陈述性知识表征①命题和命题网络②表象
2、程序性知识表征①产生式②产生式系统③大块知识
三、类型
1、存在形式和复杂限度①符号学习单个符号意义涉及事实性知识学习
②概念学习掌握同类事物共同本质属性
③命题学习若干概念之间关系
2、与原认知构造关系①下位学习派生类学习
②上位学习有关类属学习
③并列结合学习
四、过程获得、保持、提取
第二节知识获得
一、知识直观
1、分类①直观②模象③言语
2、性质模象直观效果优于实物直观
3、如何提高
（1）灵活选用实物直观和模象直观
（2）加强词与形象配合
（3）运用感知规律，突出直观对象特点①强度律②差别律③活动律④组合律
（4）培养学生观测能力（5）让学生充分参加直观过程
二、知识概括
1、如何概括：
正例：
包括着概念本质特性例证反例：
包括着还年非本质特性例证
2变式：
用不同形式直观材料阐明事物本质特性
三、概念学习
人脑对事物本质特性结识涉及：
内涵、外延
2、科学概念掌握：
①以感性经验作为概念掌握基本；
②合理运用过去知识经验；
③充分运用变式；
④对的运用语言表达⑤形成对的概念体系，并运用于实践之中
第三节知识保持
一、保持与分类
1、记忆系统：
①瞬时记忆1秒以内容量大图像记忆为主选取性注意
②短时记忆1分钟以内5~9个组块听觉编码复述
③长实记忆永久存在意义编码（表象、语义）分类储存
2、遗忘：
①遗忘规律：
先快后慢（艾宾浩斯）
②影响遗忘效果因素
（1）学习材料性质
（2）识记材料数量和学习限度过度学习
（3）识记办法（4）时间因素（5）情绪和动机
③遗忘学说
（1）痕迹衰退说（桑代克）；
（2）干扰说（前摄抑制、倒摄抑制）
（3）同化说（奥苏贝尔）（4）动机说或压抑说（弗洛伊德）（5）信息提取失败说
3、如何运用记忆规律增进知识保持
注重复习办法，防治知识遗忘①及时复习②分散复习③合力安排复习时间
④复习方式多样化⑤尝试回忆和重复识记相结合
二、知识提取
1、再认：
直接间接故意无意2、回忆
第四节记忆概述
一、概念记忆是对一定对象保持和再现
二、品质1、记忆精确性2、记忆准备性3、记忆快捷性4、记忆持久性（快准久准）
三、分类1、记忆内容和经验对象形象、逻辑、情绪、动作
2、信息加工与储存内容陈述性记忆程序性记忆
3、长时记忆情景记忆，语义记忆
第七章技能形成
第一节技能普通概述
一、概念1、练习2、合乎法则3、活动方式
二、知识与技能关系1、技能是知识基本；
2、知识又反过来影响技能获得
三、分类1、操作技能；
2、心智技能
第二节操作技能形成
一、定义学习而成合乎法则操作活动方式
二、特点1、客观性2、外显性3、展开性
三、形成阶段（冯忠良）1、操作定向①品质②构造③控制④效能
2、操作模仿3、操作整合4、操作纯熟
四、培训规定1、示范和解说
2、学生练习练习曲线①开始进步快②中间有高原期③后期进步慢④总趋势进步，暂时退步
3、有效地反馈4、稳定清晰动觉
第三节心智技能形成
一、概述
1、含义：
学习形成合乎法则心智活动方式
2、特点：
观念性、内潜性、简缩性
二、形成阶段
冯忠良形成阶段①原型定向②原型操作③原型内化
三、培训规定
1、激发学生积极性和积极性
2、注意原型完备性，独立性和概括性
3、适应培养阶段规定，对的使用言语
第八章学习方略
第一节学习方略概述
在学习过程中，为了达到有效学习目而采用规则、办法、技巧及其调控方式综合。
二、特点：
①操作与监控②外显与内隐③积极与迁移
第二节典型学习方略
一、认知方略（对外）
1、复述方略（机械记忆）①运用随意识记或故意识记；
②及时复习、分散复习、过度学习；
③多钟感官参加，排除互相干扰；
④整体识记和不分识记结合，复习形式多样化；
⑤划线；
⑥朗读、默读、抄写、默写
2、精细加工方略（理解）①记忆术位置记忆法、缩减编歌诀、谐音联想法、首字连词法、形象联想法
②做笔记③提问
④生成性学习数学应用题画图协助理解⑤运用背景知识联系实际
3、组织方略（构造）①归类方略②纲要方略主题纲要法：
提纲符号纲要法；
流程图、关系图、层次网络图
二、元认知方略（对内）
对认知结识，是个体对认知活动自我意识和自我调节
2、涉及元认知知识、元认知监控
3、元认知方略①筹划方略②监控方略③调节方略
三、资源管理方略
1、时间管理①统筹安排时间②高效运用最佳时间③合理运用零散时间
2、环境管理3、努力管理4、学业求助方略
第三节学习方略训练
一、训练原则（煮花生特见效）
1、主体性：
学生2、内化性：
逐渐内化为自己学习能力3、生成性：
学生构建自己知识
4、特定性：
因材施教5、有效监控：
对自己使用学习方略效果监控6、个人效能感：
培养自信
二、训练学习方略教学1、元认知2、教学反馈3、教学时间
第九章问题解决与创造性
第一节问题解决概述
一、问题与问题解决含义
1、问题①定义：
给定信息要达到目的之间有某些障碍需要克服
②三要素：
初始状态、目的状态、障碍
分类：
有构造问题、无构造问题
2、问题解决①定义：
从初始状态到目的状态、认知操作
②特点：
目性、认知性、序列性
二、问题解决过程
1、发现问题：
首要环节2、理解问题：
形成问题表征3、提出假设：
核心环节4、检查假设：
直接和间接经验
三、问题解决方略
1、算法方略：
指对一种问题所有解决途径都一一加以尝试
2、启发式方略：
①手段-目分析法将要达到问题目的状态分为若干子状态更加迂回曲折
②爬山发③逆推法
四、影响问题解决因素
1、问题情境
2、定势与功能固着①定势：
重复先前操作所引起一种心理准备状态
②功能固着:
人们把某种功能赋予某种物体倾向
3、原型启发与酝酿效应：
在其她事物或现象中获得信息对解决当前问题启发
4、已有知识经验5、情绪与动机
五、问题解决能力培养学习知识、积累方略、通过练习、形成习惯
第二节创造性及其培养
一、定义以及与创造性思维区别：
1、个体产生新颖独特、有社会价值产品能力
2、创造性思维是各种思维结合，但核心是发散思维
二、特性
1、思维独特性2、各种思维结合，因发散思维为核心
3、发散思维特性（创造性特性）：
独创性、流畅性、变通性
4、创造性想象积极参加5灵感状态
三、过程
1、准备期2、酝酿期3、豁朗期4、验证期
四、影响创造性因素
1、环境：
民主氛围
2、智力：
和创造性关系①其基本关系体现为：
低智商不也许具备创造性；
②高智商也许有高创造性，也也许有低创造性；
③高创造性必要有高于普通水平智商；
④两者并非线性关系
3、个性：
①幽默感、抱负水平、容忍模糊与错误
②幻想，强烈好奇心，独立性
五、创造性培养（必要要背）
1、创设有助于创造性产生适当环境①创设宽松心理环境②给学生留有充分选取余地
改革考试制度与考试内容
2、注重创造性个性塑造：
①保护好奇心②解除个体对答错问题恐惊心理③勉励独立性和创新精神
④注重非逻辑思维能力⑤给学生提供具备创造性榜样
4、开设培养创造性课程，专家创造性思维方略
1散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练
④头脑风暴训练特点畅所欲言、勉励标新立异、注重数量、提出改进意见
第十章态度与品德形成
第一节态度和品德概述
一、态度实质及构造
通过学习而形成，影响个人行为选取一种内部准备状态
2、成分：
认知成分、情感成分（核心）、行为成分
二、品德实质及构造
个体根据一定社会道德行为规范所体现出来稳定心理特性
品德和道德有差别（品德个人、道德是社会）
2、成分（三因素说）
（1）、道德结识既是核心成分又是基本
（2）、道德情感三个某些①直觉②想象③伦理
（3）、道德意志
（4）、道德行为是衡量道德高低原则核心性
三、态度和品德关系
1、联系①内部心理状态②都由知情行三某些构成
2、区别①范畴不同②价值内化限度不同
第二节小学生品德发展基本特性
一、品德发展阶段理论
1、皮亚杰：
方式：
对偶故事法
（1）阶段（两阶段）①她律（10岁此前）以行为成果判断，没有自身道德体系
②自律（10岁后来）以行为原则判断，有自身道德体系
（四阶段）①自我中心阶段②权威阶段③可逆性阶段④公正阶段
2、柯尔伯格：
研究方式：
道德两难故事法
三水平、六阶段：
（1）前习俗水平（9岁此前）①惩罚与服从定向、②相对功力取向
（2）习俗水平（9~20岁）③谋求承认取向、④遵守法规取向
（3）后习俗水平（20岁后来某些人）⑤社会契约取向、⑥普遍伦理取向
二、小学生品德发展特点：
形象性、过渡性、协调性
第三节态度与品德学习普通过程与条件
一、过程：
1、依从：
分为①从众，个体在群体压力下采用和群体中绝大多数人相一致行为
②服从，在权威命令下，放弃自己意见与大多数人一致行为
特点：
盲目性、被动性、不稳定性、情境性
2、认同：
①实质：
对榜样模仿②特点：
自觉性、积极性、稳定性
3、内化：
高度自觉性，积极性和稳定性
二、影响态度与品德学习条件
1、外部条件：
①家庭教养方式②社会风气③同伴群体
2、内部条件：
①认知失调（费斯廷格）先决条件②态度定势③道德认知水平
第四节良好态度与品德培养
一、培养方式
1、有效地说服；
2、树立良好榜样；
3、运用群体商定；
4、价值辨析；
5、给与恰当奖励与惩罚
二、学生不良行为矫正
①过错行为；
②不良品德行为：
一贯性、严重性、故意性、倾向性
2、矫正基本办法知情意行，人际关系，因材施教
①改进人际关系。
消除疑惧心理和对立情绪；
②保护自尊心，培养集体荣誉感；
③讲究谈话艺术，提高道德结识；
④锻炼与诱因作斗争毅力，巩固新行为习惯；
⑤注重个别差别，运用教诲机智
第十一章心理健康教诲
第一节心理健康概述
一、意义和原则
1、健康含义：
生理、心理和社会适应，道德健康
2、心理健康定义和特点：
①定义：
良好、持续一种心理状态与过程
无心理疾病、积极地发展状态、最佳状态
3、人心理健康三个级别①普通常态②轻度失调
升级会员 