自主合作探究学习的运用Word文件下载.docx
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教师的作用就是创设宽松的环境和氛围，去引导学生努力挖掘自身的潜能，发挥自己的优势去探索，去表现、去创造美。
在音乐教学中，创设充满音乐美感、宽松、和谐的课堂教学气氛，在课堂教学中应该采用灵活多样、生动活泼的教学形式，音乐教学应比知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和性和趣味性。
教师要为学生提供主动参与各种音乐实践的机会，调动学生学习音乐的积极性，使他们在音乐活动中靠自己的能力去获得美感和享受，并激发学生学习的内在需求和表现欲望，从而体现学生的自主精神。
如在教学歌曲《真善美的小世界》时，先以故事导入“美国有个迪斯尼乐园，是小朋友游乐、玩耍的好地方，里面有许多情趣各异、奇特新颖的游乐设施，还有小朋友熟悉的童话中人物。
如白雪公主、唐老鸭、米老鼠等等。
然后出示媒体（有游乐场、童话中人物），看完后提问：
同学们，你们喜欢这个地方吗？
为什么？
接着进行分组讨论，在讨论过程中，各组同学踊跃发言，都说这是个美丽的小世界，是个快乐的小世界，在不知不觉中，同学们已经了解了歌词大意，然后听录音范唱，这样既初步感受了歌曲优美的旋律，又进一步了解歌词内容。
这样，同学们就在宽松、自由地环境中愉快地学习，为进一步学习作了良好的准备。
二、运用小组合作学习的形式，体现自主合作探究。
运用小组合作学习的形式，体现自主合作探究。
孔子曰：
“三人行，必有我师焉”“独学无友则孤陋寡闻”；
，都说明了彼此相互探讨、交流有助于学习。
自主合作学习是充分发挥学生的主体作用，同学之间互教互学、彼此交流的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，学生在这种民主、愉快的合作学习氛围中，自主探索、主动发现问题、解决问题，从而发展思维和培养各方面能力。
然而，教师往往对全班同学进行教学时，采用“一刀切”的方法，忽视了学生个体的情感体验、思维方式、认知能力、主动性和创造性，学生只能服从，被动地接受教师的灌输，学生个体，学生与学生之间、学生与教师之间很少交往和沟通，这样既不利于创新意识的培养，也不利于合作共事能力的培养，所以，应该改变这种做法，变“被动”2为“主动”，建立全新的以“学”为中心的课堂教学模式，让学生主动参与自主合作探究学习。
如：
上欣赏课时，特别是欣赏乐曲时，学生经常提不起兴趣，他们不了解时代背景，甚至不愿去了解，对乐曲的了解也微乎其微，针对这种情况，应改变过去那种做法，先简介作曲家的时代背景，然后听乐曲，最后告诉学生乐曲的内容及讲解听听想想所提的问题。
现在，我在上欣赏课之前，先分好学习小组，让他们去搜集有关作曲家的资料，由组长负责并带好搜集的资料，在上这节欣赏课时，每组学生将自己找来的资料都拿出来，有的找来了作曲家的其它曲子，边播放边进行讲解，有的小组将他们找来的资料组织成一个故事，简介音乐家一生的事迹。
由于各组之间找到的资料都是不同的，通过交流，填补了各组之间的不足，尽管学生在讲解、描述时的语言很稚嫩，但是通过这一节课，学生各抒已见，每人既是老师又是学生，互教互促，许多问题都凭着小组集体的智慧得到了解决，学生的主体作用也得到最大程度地发挥。
这样，在愉快的合作中解决了问题，享受了探索的乐趣，心理上得到了极大的满足，又给自己有了自我表现的机会，为他们增添了一份自信，从而培养了学生自主学习、互相帮助的合作意识和探究能力，大大提高了教学效率。
三、在自主合作探究中去反馈评价
著名心理学家马斯洛提出了人的需要学说。
他认为人有实现自我价值的需要，在教学中要为学生创造实现自我价值的机会，让学生体验到成功的喜悦。
而反馈评价正给学生提供了这样的机会，合作学习时，教师的鼓励与评价对学生是很有促进作用，然而学生之间的交流评价对学生实现自我更有价值，学生是学习的主人，也是评价的主体，是孩子都希望得到表扬，都希望自己的行为得到别人中肯的评价，尤其是老师的评价。
教师一定要做个“有心人”！
因此在实施自主合作探究学习的课堂实践中，教师如果能及时对某个学生或小组的活动予以肯定或表扬，教会学生评价，并鼓励学生大胆评价且适时给以掌声鼓励，学生的积极性就高，兴趣也浓厚，而知识技能的掌握也就又快又主动。
例如：
在欣赏《荫中鸟》一课中，我让学生在小组中共同设计，根据音乐表达的内容、情绪来进行灵活创作。
有的小组创编了舞蹈、有的小组随音乐敲打击乐器、有的小组现场作画等等。
先各组互评，然后我及时予以肯定，赞扬他们善于动脑筋进行创作，特别对同学之间相互合作的精神给予了充分的肯定，学生听了老师和同学的评价，学习积极性就更高了，这样，在心理上既满足了学生实现自我价值的愿望，又体验到了成功的喜悦，从而调动了学习积极性。
评价的方式是多样的，作为音乐教师，决不要吝惜你的微笑、动作、眼神、语言等等。
任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终的目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的标准、原则，以求得更新的理解。
因此，评价应当与学生和课堂实践密切结合，与学生的学习同步，评价活动和学习活动有机地融为一体，大大提高学生学习的积极性。
四、在自主合作探究中深化创新创新是知识经济的核心和发展动力，创新能力不仅是一个民族、一个国家生存和进步条件，也是衡量一个民族和国家生机和活力的标志。
爱因斯坦说过，“要是没有独立思考和独立判断的有创造的人，社会的向上发展就不可想象。
”现在普遍存在这样的倾向：
教师只想自已如何教，不关心学生如何学；
只强调教学效果，不考虑音乐素质、能力的提高。
而音乐教学改革以克服传统教学观念树立培养学生创新意识、创新精神、创新能力为核心的教学宗旨。
我认为，在音乐课堂中，运用自主合作探究的学习方式去实现创新，对学生进行有效的指导才能满足他们的求知欲和创造欲。
学习内容必须通过练习才能掌握，通过学习个体和相互合作使之巩固并深化。
教师要创造有利于学生个性发展的条件、环境，引导学生大胆探索、大胆表现、大胆创新。
例如：
在学习歌曲《蝈蝈和蛐蛐》时，我让学生根据自己的理解对歌曲发表意见，以分组讨论的形式在力度、语气上进行处理，并予以实践，通过谈话让学生自由选择表达方式、自由组成多个学习小组表现歌曲，教师参与到一些合作小组中去予以指导。
由于学生个性差异和各自能力不同，其表现形式也各异：
有的小组根据音乐创编了蝈蝈和蛐蛐的律动；
有的小组用硬纸片制作了蝈蝈和蛐蛐的头饰，并戴着头饰进行表演唱；
有的小组合作画了一幅形态各异的蝈蝈和蛐蛐图画，然后由小组成员模仿形态各异的蝈蝈和蛐蛐的神态；
有的小组采用齐唱形式，并用打击乐器来伴奏。
我让各组一一进行展示，学生把蝈蝈和蛐蛐的形象表现得惟妙惟肖，那投入的神态、喜悦的面容、抑扬顿挫的美妙歌声使我们都陶醉其中，这样既训练了学生运用音乐艺术表演手段传达自己情感的能力，又在即兴创作与表演中获得了情感的满足。
使他们能凭自己的聪明才智去探索、思维、想象与创新，激发他们在一次次的参与表现中主动获得新知，形成创造能力。
总之，音乐课堂中自主合作学习，适合音乐课堂教学规律、符合学生心理发展需求，能大大激发学生的学习积极性，并能有效改善学生间的人际关系，形成良好的与他人合作的意识，为培养适应新时代的人才奠定了良好的基础。
4美术教学中如何处理好运用自主学习、合作学习、探究学习方法与传统的传授式教学方法之间的关系
作者：
李仅寿（初中美术临沧市初中美术一班）评论数/浏览数：
6/152发表日期：
2011-11-0809:
44:
52
培养意识，形成参与定势；
创造条件，提供参与机会；
鼓励自我体验，激发参与意识。
当前，在大力推进中小学美术学科素质教育的过程中，“注重学生潜能开发与个性差异；
引导自主参与，培养学生的自主学习能力”，己经成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证。
然而长时期以来，中小学美术绘画教学因受传统教育观念与模式的影响，“重讲授轻参与、重技法轻创造”，使学生没有主动参与学习的机会，没有足够的思维空间。
正因为如此，要真正推行美术素质教育，就必须引导学生自主参与学习的全过程，充分发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与中得到培养和提高。
那么，如何培养美术课教学中学生的自主学习能力呢？
我认为有以下几方面：
一、培养意识，形成参与定势。
激发兴趣：
“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。
兴趣激发的方法很多，我们依据现行美术教材体系，从中高段美术教材的挖掘入手。
1、以情激趣：
学生的认识过程和情感过程是有机的整体。
在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像等现代化教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。
不仅可以丰富、映证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。
2、语言激趣：
生动有趣的教学语言，能使学生“耳醉其音，心醉其情”，像磁铁一样吸引他们去追求美好的意境。
二、创造条件，提供参与机会。
学生有了参与的兴趣、能力，还必须有参与机会，否则一切都成了“无本之木”。
教师要善于根据教材内容特点和学生自身情况，积极创造条件，为学生提供更多的参与机会。
三、鼓励自我体验，激发参与意识。
鼓励自我体验，就是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。
例如在学习《装饰画》课程中，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？
再做什么？
怎样粘贴？
不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：
原来，工具材料有这样的性能特性；
步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；
不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。
总之，在美术课堂中营造一种轻松、愉悦、充满美感的气氛，是学生审美创造力充分发挥的心理氛围条件，教师应根据学生的求知、求趣、求参与、等心理特点，尽量使课堂产生轻松愉快的氛围，充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性地想象，根据自己的审美情趣去观察事物，认识事物，开阔眼界，增加知识，多接触大自然、接触社会，多欣赏美的东西，运用自己已掌握的工具材料，发挥全部技能去表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象.
语文教学中如何体现自主、合作、探究性学习
关键词：
教学探究语文自主合作学习互为语文教学主体体现
《在语文教学中如何体现自主、合作、探究性学习》摘要：
动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。
在这种教学过程中，特别重视学生主体性间的交互活动...
21世纪是一个以智力资源为依托的新世纪，是一个“知识化，学习化”的时代，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
未来社会需要会生存、会学习、会创造的人，未来的人才要有很强的自主学习和自我发展的能力。
在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。
在这种教学过程中，特别重视学生主体性间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。
而“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。
三者不仅互为一体，还互为促进，使小学语文课堂进入到一个新的境界。
那么，在语文教学中如何体现“自主、合作、探究”的学习的呢？
一．以自学为主体，扩大主动学习面。
素质教育要求教师把学生受教育的地位变为寻求知识的地位，把教师的教学过程变为学生的学习过程。
学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程，无论是知识的摄取、存储、转化、还是信息的提取、加工、都必须通过学生的内化才实现，由此可见，学生主要的特征是主体性，教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与到知识形成的过程中，给学生提供自主学习的机会和充分的时间，充分的思维时间，充分的讨论时间，让学生享有获取知识的喜悦。
在语文堂教教学中，不仅给学生传受知识，更重要的是引导学生自动、自学、自悟地寻求知识，获取知识，从而掌握学习方法，培养自学能力。
我在教学第四册识字学词学句
（一）第二课时，引导学生运用熟字加偏旁部首的方法认识生字。
我首先出示“分、永、东、列、交”等熟字字卡，然后再出示“ィ、シ、ン、衣、车”字卡，接着对学生说：
“谁能用这些字组成新字，然后看组成的新字能组成什么词，想书上的词是什么意思？
谁就是最棒的学生。
”
学生纷纷动口，动手、动脑，学习气氛很浓。
文中“一份、游泳、冰冻、裂开”浅显易懂，学生不难理解，“比较”一词比较抽象，是教学的难点，学生不易理解。
一位学生就向我提问：
“老师‘比较’是什么意思？
”我没有直接把意思告诉学生，就在黑板上画了两条不一样长的直线，让学生说出哪条长，然后再提问学生：
“老师刚才在黑板上干什么？
”学生就能感悟出“比较”一词的意思了。
这样的引导，充分发挥了学生的主体作用。
要学会自学，就必须掌握使用各种工具书和各种自学符号。
我在语文教学中结合学生认知能力，教学生使用一些简单形象的符号来表示字的结构，标出重点词语等。
如用小圆点划出字形结构，上下结构就表示为“：
”；
上中结构表示为“┇”；
这样左右结构表示为“‥”；
左中右结构表示为“…”；
里外结构表示为“⊙”。
用“△△△”划出重点词语；
用“≈≈≈”划出优美的句子；
用“∕”标出朗读时句中的停顿；
用“①——，②——”用“？
”标出自己不懂的地方。
这样学生就能一边自学、一边勾、圈、点、划地标明所要掌握的知识和自己不懂的地方，并解决一些需要解决的问题。
二．以合作为手段，发挥小组的作用。
课标中明确提出“合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。
为此，我采用小组学习和班级学习相结合的方式，让学生尝试着解决所要达到的学习目标或某项学习任务。
小组的组成，我采用两种形式：
一种是以学生的座位组成四人小组；
另一种是由学生自由组合的小组。
小组学习是课堂教学的核心、主体，学习的目标要明确，时间和内容要适当安排。
每节课应该有15分钟的小组学习时间，给学生有充足的时间；
组织学生讨论要注重实际效果，讨论不是任何内容都可采用讨论法，要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因素而定，教师要认真钻研教材，挖掘教材内容，就二年级的教材来说可以是：
找容易读错、写错的字；
难理解的字词；
难读和难体会的句子以及难懂的画面。
我教学人教版二年级第四册《校园里的画》时，指导长句朗读，先让学生自己在文中画出长句子，然后自己练习读一读，划出停顿的地方，再在小组里互读互纠正，再向全班读，让其他组的学生互相帮助，学生的朗读能力得到相互的促进，相互的提高。
又如：
教学人教版二年级第四册《识字学句
（一）》第三课时，为了提高学生的识字量和识字方法，我让小组交流班上同学的姓氏或自己知道的姓氏以及识字方法，学生交流热情，纷纷发言，互学互补，使学生的识字量和识字方法得到提高。
学生在交流时要求：
①认真听取每个同学的学习结果；
②在思考的基础上对同学的学习进行修正和补充；
③帮助学习有困难的同学；
④提出组内不能解决的问题。
小组交流的方式：
①比较补充式——就是在由小组指定的学生作中心发言后，其他的同学作将别人的学习结果与自己的学习结果作比较，互相补充、摄取。
②辩论式——由组长负责，交流提出不同的意见，争辩比较，从中得到进一步的提高。
③质疑式——组内的问题解决不了，向外组提出问题，让其他组的同学帮助解决。
积极有效的小组学习，把学生的个体、小组、群体三种学习方式优化组合成一个整体，学生成了学习的主体，协助精神强，既充分发挥了学生的主体作用，又充分发挥了学生的群体作用
小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。
学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便。
这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。
三．以探究为目的，培养主动学习和创新精神。
在教师的组织下，采用小组学习和班级学习相结合的方式，学生尝试着解决所要达到的学习目标或某项学习任务，在探讨研究过程中，教师放手让学生组织，自行探索和研讨，遇到不能解决的问题与同组伙伴进行交流探讨，摆正自己的观点，互相学习，得到智力启迪与互补。
（一）质疑
“学起于思，思源于疑”。
质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础，有助于培养学生的独立思考能力，教师将学生的疑难问题进行梳理，确定出明确的教学目标，因为学生的自主参与，为学生的学习打下了良好的心理基础，有利于教学任务的顺利完成。
如教学《校园里的画》第一课时时，让学生先看课题自主质疑：
生：
“我想知道校园里画的是什么画？
“我想知道在校园里什么地方画画？
“我想知道校园里究竟发生什么事？
“我想知道校园里的画是谁画？
“我想知道为什么要在校园里画画？
“我想知道画画干什么？
“
课堂研究的主要问题明确了，师继续加以诱导：
要解决这几个问题，你觉得应着重研究什么？
又该怎么研究？
让学生自己去归纳，去展开小组研究。
这一过程，让学生在自己提问中解决问题，老师成了学生学习的帮手，使学生在获得知识的同时，掌握了人类的认识方法和活动方法，培养了他们的探索精神和创造。
二）创造
在探究式教学中，要摈弃枯燥的说教和单纯的认知学习，加强学生对语言文字探究过程的体验，将学生引向自然，引向社会，引向生活。
丰富人生经历，获得鲜活的阅读信息，培养探索精神，挖掘教材中的创造因素，让学生自主创造。
如教学《日月潭》一课时，我这样引导学生：
让我们6人为一组，读一读“群山怀抱，树木茂盛”再想想，一个小组就是“群山、树木”，你们用你们的小手表示“群山怀抱，树木茂盛”的样子吗？
学生小组学习，共同研究，比划，在集体的朗读声中，用手势理解了课文的语言美，进行了不同的想象和创造。
（三）课外延伸
在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
我们更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。
教学人教版第四册《村居》一课时，我引导学生用诗句、记叙、绘画、口述等形式描绘春天的景色，学生不仅能学会一些描述方法，而且更进一步体会大自然的美丽，以便对大自然产生爱慕之情。
新的教学理念让我认识到教学本质之一是交往。
“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源”，“没有交往，没有互动。
”可是，如何实现这种交往？
在小学语文教学中采用“自主、合作、探究”学习是一种比较理想的学习方式。
合作学习指的是以小组、学习自由组合等形式出现的一种新的学习方式，是对班级学习方式的补充和改进。
在合作学习中，学生是学习的主人，教师是从旁协助的角色。
学生和学生之间积极的讨论、交流，相互促进，相互影响。
当然也有教师和同学之间的互动，教师在这种场合下，也只是一个参与者的角色。
合作学习使课堂教学不仅成为一个认识系统，也成为一个准社会系统。
学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。
新的课程标准提倡自主、合作、探究性学习方式。
但是，它们之间不是孤立的，而是相互作用的。
在合作学习中，有自主学习和探究性学习的渗透，合作学习不能孤立地进行。
合作学习是一种新的学习方式，但在教学活动中，还会有一些具体的学习方法需要解决。
这就需要教师们努力地探究、实践、操作，不怕失败，不怕旁人的不理解，不断地丰富和完善合作学习的教学实践。
如何在语文教学中进行自主合作探究学习
2008-10-18
语文教学合作学习探究语文教学自主课程方式进行
《如何在语文教学中进行自主合作探究学习》摘要：
，如何在语文教学中，改变学生传统的学习方式，进行自主、合作、探究的学习方式呢？
在教学实践中，我进行了大胆地探索。
一、更新观念，转换角色。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
要想实现这一理...
相 关：
◇"
反思探究型"
语文教学模式 >
>
详细
◇小学语文教学中自主合作探 >
◇语文反思探究型教学的思考 >
◇语文新课标：
凸显十大关键 >
新颁布的《语文课程标准》明确指出：
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。
”那么，如何在语文教学中，改变学生传统的学习方式，进行自主、合作、探究的学习方式呢？
一、更新观念，
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