小动物学排队数学教案文档格式.docx

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二、让幼儿操作小动物排队卡片，巩固对不同的方向去看序数顺序的改变。

今天，老师也把小动物请到了我们的活动室，让你们也给它排排队，好不好？

（1）排队之前老师有个要求，请把**排在第一，**排在最后。

你是从那边开始数的？

你的队伍里，**排在第几？

真棒！

请小动物归队。

（2）现在我要把小红旗放在左上角，以小红旗方向为排头，请你们给小动物排排队吧！

（提问）如果把红旗放在右上角时，**排在第几？

（）小动物有要归队喽！

（3）小红旗现在在那里了？

（上）那赶紧你也排排吧！

（同上）红旗在下面，第*是谁了？

和旁边的小朋友看一看，你的第*和他排的一样吗？

小声的交流一下。

三、幼儿排队游戏。

1、我们也来玩玩排队的游戏，当音乐响起的时候，小朋友可以跟着音乐跳舞，当音乐听下来时，找一个自己喜欢的排

头，排排队！

（1）以小红旗为排头你在第几？

（2）小红旗换换边，你排在第几？

好啦！

小动物的运动会是开完了，那我们也回教室里讨论一下，过一个怎样的运动会吧！

【篇二：

幼儿园小班数学教案：

我会排排队】

活动意图：

孩子们对于ab模式的排列还是比较模糊，在日常生活中，对于排序也比较混乱，教学中希望孩子们能发现ab模式的排列规律，并且能将这些简单的排列运用到生活中，使幼儿的排列能力有一定程度的提高。

因此我设计了这节排列活动《我会排排队》。

1、幼儿通过观察，操作、发现物体ab模式排列规律。

2、在初步掌握ab模式排列的基础上尝试aabb的排列模式。

3、在操作中体验快乐。

1、教学具：

男孩女孩、红苹果、绿苹果图片若干张（人手一份）

2、ppt

一、导入活动,观察发现，在环境中发现ab间隔排列规律

1、苹果排排队

1）老师:

今天早上，老师发现了一颗很奇怪的苹果树，树上的苹果长的特别奇怪，有红色的，有绿色的。

让我们来看一下吧：

这是红色，这是绿色?

?

让幼儿依次说出苹果的颜色。

2）老师小结：

水果都是按照红色、绿色、红色、绿色这样的规律长在树上的，小朋友，你们发现了没有？

2、动物宝宝摘苹果

1）老师：

咦？

谁在说话？

哦，原来森林里的小动物也发现了这颗奇怪的苹果树，现在它们都来到了果园里，要准备摘苹果了

2）老师：

不知道小朋友发现了没，刚才我们看到的苹果宝宝长出来的时候，都有一个很特别的地方，哪里特别呢?

（教师引导幼儿说出ab模式的排列）所以啊，小动物要摘苹果可不是那么简单的。

它们一定要像苹果一样排好队伍，才可以到果园里来。

3）小结：

小动物去摘苹果要像小动物一样排好队伍才可以进入果园

二、找规律，探索物体间隔排列的规律。

1、看一看

1）导入：

先来看看有哪些小动物吧.

2）小动物要出发去果园了，它们是怎么去果园的？

（是座大巴车来的）

3）老师出示大巴车：

“看，谁来了。

2、说一说

1）“谁排在大巴车的最前面？

接着是谁？

为什么？

”幼儿自由回答。

”引导幼儿说出要像苹果一样排好队伍。

小狗小兔是在车上是怎么排排坐的？

让孩子依次说出小狗、小兔、小狗、小兔?

“它们都是这样排排坐的吗？

”

3）老师小结：

小动物坐车时都是按照小狗、小兔、小狗、小兔这样规律排排坐的

3、摘苹果

1）车子嘟嘟都来到了果园里，它们要去摘苹果了

2）苹果可不是容易摘了，司机蓝猫说了，摘苹果一定要排好队伍摘，要不然可是摘不到苹果的，摘苹果时，小狗只能摘红色的苹果，而小兔只能摘绿色的苹果，并且要站在自己要摘的苹果下面，站错了就摘不到苹果了。

谁迫不及待摘了苹果啊？

摘到了吗？

（小动物摘苹果，教师故意安排一只小动物站错位置，摘不到苹果，引导幼儿说出错在哪里，并改正）

三、幼儿实践操作

1、小狗小兔都摘到了苹果可开心了，他们跟老师说，它们不仅摘到了苹果还学到了本领，并且还会排排队呢！

2、但是小狗小兔要考考小朋友，想看看小朋友有没有学到今天它们学到的本领，老师觉得我们小朋友也学到了本领，你们学到了吗？

让我们做给小狗小兔看看吧，好吗？

3、我们要给男孩子和女孩子分苹果，男孩子能分到两个绿色的苹果，女孩子能分到两个红色的苹果，所以要小朋友先帮忙分一下，看看你们分的对不对，是不是比小狗和小兔能干多了？

4、幼儿操作，老师巡回指导

四、活动评价

1、小朋友都帮男孩女孩分好了吗？

让我们一起来看看你们分的水果和老师分的是不是一样的吧。

2、（教师对幼儿的排列进行点评，初步掌握ab模式排列的基础上尝试aabb的排列模式）小狗小兔很开心，说小朋友很棒，说休息的时候给小朋友分苹果呢

五、迁移生活经验

老师：

“在我们的生活中，还有很多东西是可以这样排队的，我们一起看一下老师有哪些发现吧！

（观看ppt12、13）在幼儿园里，还有很多有规律排队的物品，我们去找找吧！

活动反思：

小班的孩子对于规律的接触还是不多的，在教学中，自主探索、合作交流是幼儿

学习数学的重要方式，所以在课前活动中，我便让幼儿观察苹果的生长规律，然后在小组内交流自己的想法，用活动的教具让幼儿动手摆教具，通过这样的设计实现了由不会到会，由模糊到清晰的螺旋渐进和分化整合。

这样的安排分散了难点，幼儿可以用自己的语言描述出其中复杂的循环排列规律。

同时在操作中，孩子们对于规律的掌握也由易到难，逐步提高。

【篇三：

排队中的数学问题教学设计】

排队中的数学问题教学设计

一、教学内容：

排队中的数学问题复习课

二、教学目标

（一）知识和技能

用画图方法解决求整体的特殊情况（求和加1、求和减1），在依据信息画图过程中，

试图以和文字表达建立起联系，建立正确的解决问题思路。

（二）过程和方法

通过画图清晰地建立起数量关系，体验用画图解决问题简洁、直观的优势。

（三）情感态度和价值观

积累活动经验，感受数学和现实生活的密切联系。

三、目标分析

数学课程标准总体目标第一条就明确指出：

“让学生获得适应未来生活和进一步发展所必需的重要数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的使用技能。

”知识和技能是数学学习的基础，而数学的思想方法则是数学的灵魂和精髓，掌握科学的数学思想方法对提升学生的思维品质；

对数学学科的后继学习；

对其他学科的学习，乃至学生的终身发展都具有十分重要的意义。

对于一年级的小朋友来说，纯粹从推理计算来说比较困难，于是想到用画图架起直观和抽象思维之间的一座桥梁。

将学生需要解决的问题用图的形式支撑从而是问题更加生动直观，为学生沟通解决问题之间的关系提供了具体形象的支撑；

其次，用图形表征便于学生能用最原始的“数”的方法找到问题的答案从而激活学生主动联系已有知识快速解决

问题的能力；

最后，便于学生为画数学图来解决问题提供了很好的形象支撑，让学生利用知识的迁移进行解决问题的同时也让学生进一步理数量之间的关系。

四、教学重难点

教学重点：

在解决排队问题过程中，掌握解决问题的基本方法：

多算要减去，少算要加上。

教学难点：

辨析何时需要加1，何时需要减1。

五、教学准备

课件

六、教学过程

（一）初步体会排队中的数学问题

生活中很多地方都需要排队，排队做游戏、排队买东西。

排队可十个数学问题，动物王国中正在进行队列比赛，今天我们一起走进动物王国，感受一下排队中有趣的数学问题。

1．依据信息画图。

羚羊队出场了，羚羊队长在队伍的最前面，它说：

我后面有5个运动员，你能猜猜我的

小队一共有多少运动员吗？

（1）依据提供的信息画图，学生画图。

（2）学生在小组内交流自己的画图。

（3）全班交流

由学生介绍图意，大家进行评价。

并将算式、图和文字表述建立起联系。

2．解决企鹅有多少只的问题。

企鹅队出场，企鹅队长排在队伍的最前面，队长说：

我这队算我有8个运动员。

站在队

尾的小企鹅问道：

那我的前边有几只企鹅呢？

（1）把企鹅的对话用图或者算式表示出来。

（2）教师展示学生多种画图，并由学生介绍图意。

（3）结合图理解8－1=7表达什么意思？

刚才我们一起帮助动物王国的小动物们解决了一些排队中的问题，同学们能利用画图的方法特别清楚的解决了小动物们的问题，看看又有别的小动物想你们求助了，你们愿意帮助他们一起解决问题吗？

【设计意图】通过创设情境，发挥学生自主创造性，设计各种画图方法，借助画图建立直观形象，帮助理解题意，并为下面教学时的画图做好方法的铺垫。

（二）用画图方式建构解决问题的模型

3．建立“漏数加上”的模型

（1）教师出示课件：

小兔子观察了一下自己的位置，也发现了一个数学问题。

它说：

我的左边有4只动物，我的右边有6只动物。

一共有几只小动物？

预设：

10只。

11只。

9只。

（2）让学生把想法画出来或者用算式表示出来。

全体学生画图。

（3）师生共同交流。

预设：

用图表示关系。

用算式4+6+1=11（只）解决问题。

4+7或5+6。

由学生介绍图或者算式表达的意思。

重点追问一下几个问题。

①题目中没有1，为什么要加1呢？

用图帮助学生理解题意。

②针对算式4+7或5+6中的7和5，教师要追问：

题目中没有这个条件，7和5

哪里来的？

结合图理解算式的意思。

小结：

解决同一个问题，大家有很对的方法，在遇到困难时，我们可以采用画图的方法，把复杂的问题变得直观，便于解决问题。

4．建立“重复减去”的模型

（1）解决斑马排队的问题。

斑马发现了一个数学问题：

从左数，我排第6，从右数我排第3，我们队一共有几只小动物呢？

（2）学生独立解决问题。

预设:

6+3+1=10（只）

6+3=9（只）

6+3—1=8只

（3）学生之间进行交流。

①依据上面三种情况，说一说哪种解决问题的方式是正确的。

②展示学生的画图，结合文字理解图意。

③依据正确的图，再反思上面三个算式，谁的解决问题思路和图意相同。

让学生清楚地看见这个“点”被数了2次，因此要减1。

【设计意图】通过画图，让学生更加清楚的明白斑马被重复计数了2次，所以要减1的道理，把需要加1，还是需要减1的问题变得直观了。