部编人教版小学语文六年级上册教师用书教参电子书第五单元第15课夏天里的成长Word文档下载推荐.docx

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二是围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细一些、具体一些，才能给读者留下深刻印象。

“初试身手”在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料。

教材安排了两个练习。

第一个，围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材料进行判断，选出“适合的材料”；

第二个，依据给出的题目，思考围绕中心可以选取哪些事例或从哪些方面写。

“交流平台”与“初试身手”联系紧密，为学生完成本单元习作提供了一个学习的“支架”。

“习作例文”从不同角度为学生习作提供范例。

《爸爸的计划》围绕“爱订计划的爸爸”这一中心选择了多个事例，并在旁批中说明了文章是如何围绕中心选取材料的：

包括一般性的罗列、选择典型事例描写，以及选一个重点事例具体写。

《小站》从建筑、月台、喷水池、四周的山等不同方面描写小站的“小”，最后点出小站虽小，但设计精心，带给旅客温暖的春意。

教材的旁批和课后题提示学生思考课文的中心意思是什么，课文是怎样选择材料表达中心意思的。

两篇例文，一篇写人，一篇写景，为学生提供不同文体范例，学习围绕中心意思写的方法。

本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作。

教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字，提示学生选择一个感受最深的汉字，确定要表达的中心意思，先拟一个提纲，围绕中心，从不同方面或选取不同事例选择材料，完成一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思写的能力。

本单元教学时需要注意的一些问题。

1.把握“围绕中心意思写”的要点，将之贯穿于整个单元。

本单元的主要任务是培养学生围绕中心意思写作文的能力，整个单元都指向习作表达能力的提升。

精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，主要围绕学生表达能力的提升来进行，语言积累不必作过多要求，应着力引导学生关注课文围绕题目写了哪些内容。

“交流平台”依托精读课文帮助学生对“围绕中心意思写”形成明确的理解，并通过“初试身手”板块练习选择合适的材料，练习寻找能表现中心意思的材料，促进学生将精读课文掌握的方法初步转化为习作技能。

习作教学，要采用列提纲的方法，继续指导学生围绕中心意思选择合适的材料。

要从“围绕中心意思选了哪些材料”的角度阅读“习作例文”，为学生选择材料提供范例，提升学生构思选材的能力。

2.着重培养围绕中心选材的能力。

本单元习作要点，在于引导学生围绕中心意思写，知道选择合适的材料，不跑题。

一是充分利用精读课文引导学生体会内容紧紧围绕中心意思的写法；

二是着重培养围绕中心选择材料的能力。

写的时候，首先要利用“初试身手”，展开评议，让学生说说选择材料的理由，评评所选材料的“适合度”，分析材料“跑题”的原因，强化材料与中心意思“匹配”的认识。

其次，在习作指导、作后讲评环节，可根据学情，结合“交流平台”“习作例文”的内容，组织评议学生选定的材料是否“跑题”，在尝试和修正中提升“围绕中心选择材料”的能力。

3.灵活处理各板块的关系。

本单元“初试身手”紧扣本次习作要点——围绕中心意思选择合适的材料。

两个练习侧重于培养学生构思选材能力，要促进学生在选择材料过程中思考、交流、讨论，切忌将“初试身手”板块的练习直接当成一次小作文。

“习作例文”可以作为习作指导时的范文，先读例文再模仿例文拟提纲；

也可以在作后讲评时，和学生习作进行对比，突出“材料围绕中心”的效果，引导学生自我修改。

除了组织独立练习外，也可以将“初试身手”作为教学资源与本单元“习作”进行整合教学。

如，将“初试身手”板块第二题中学生的选材成果作为范例，指导学生围绕中心选择材料，不跑题；

将“初试身手”板块第一题所列材料进行分类，指导学生选择重点材料具体写的方法。

“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分，可以作为教学的“材料”自由搭配，教师根据资源运用的实际情况、学生的实际学情作新的排列组合，让教材更好地发挥作用。

15、夏天里的成长

教学解析

《夏天里的成长》是梁容若《夏天》原文的片段。

课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，以“迅速生长”点明夏天成长的特征。

围绕中心句，第2~4自然段分别从动植物的生长，山河大地、铁轨柏油路等事物的“长”，以及孩子的成长三方面进行具体描写。

第2自然段采用“总分结构”，写出了生物在夏天里飞快生长的状态。

第一句是这一段的中心句，以“飞快的长、跳跃的长、活生生的看得见的长”等词语表现夏天动植物长得快、变化大的特点。

围绕这个中心句，通过描写瓜藤“长出几寸”，竹子、高梁“多出半节”，表现它们长得快；

通过描写“几天不见”，苞蕾开花结果，石头长苔藓，泥地长草长菜，以及“个把月不过来”，小动物长个，表现它们变化大，生长快。

第3自然段承上概括了草木、作物的生长后，写到无生命的水、瀑布、河流的“长”。

用“一天一天地变丰满”表示山在“长”，用“一天一天地高起来”表示地在“长”，用“一天一天地变宽变深”表示河在“长”，用“连接处的缝隙几乎填满”表示铁轨在“长”，用“软绵绵的，像是高起来”表示柏油路在“长”。

这段描写抓住事物在夏天的变化，写得独特又巧妙。

第4自然段更进一层，写到学生的“长”。

抓住“小学生有的成了中学生”“中学生有的成了大学生”“总是要长”等词句描写人的成长。

作者引用“六月六，看谷秀”和“处暑不出头，割谷喂老牛”两句谚语，引出人要“赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。

课文以开头的中心句统领全篇，从有生命的事物写到无生命的事物，再写人的成长，万事万物尽在其中，说明“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，选材贴切，构思巧妙，结构清晰。

课文以描写为主，语言优美，表达富有特色。

文中有不少结构相同的句子，如，“你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；

你到竹子林、高梁地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。

”又如，“一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；

一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。

”再如，“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。

稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。

水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。

”从不同方面说明同一个意思，画面鲜明，节奏感强。

作者还运用俗语，如“不热不长，不热不大”“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”，生动形象地表达了要赶时候尽量长的意思。

课后题引导学生紧扣本单元的语文要素展开学习。

第一题引导学生把握课文中心意思，理清作者从哪几个方面写“夏天是万物迅速生长的季节”，整体把握文章结构。

第二题引导学生在整体把握课文的基础上，细读课文，深入探讨具体段落是怎样表达中心意思的。

教学目标

1.会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。

2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。

3.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。

教学建议

本单元重点学习“围绕中心意思写”的方法。

学习本课，可以先初读课文，找出中心句，了解各段描写的内容。

然后逐段品读，从动植物、事物、人三方面指导学生圈画关键词句，品读描写各种事物生长的语句，进而体会围绕中心意思写的方法。

一、初步把握课文内容

对于万物生长，学生并不陌生。

可以先让学生回忆生活中见到的、了解到的事物生长现象，引发阅读兴趣。

随后带着问题“作者是怎样描写‘夏天里的成长’的”初读课文。

教学时可以先引导学生发现课文是围绕哪句话写的，找出中心句，然后引导学生思考：

课文是分别从哪几个方面围绕这个意思写的？

具体写了哪些事物？

在交流所写具体事物的过程中，总结归纳“动植物、山河大地、人”三个方面。

二、揣摩课文“围绕中心意思写”的表达方法

课文第2~4自然段从三个方面围绕中心意思展开描写，可以从这三方面组织学生逐段品读课文。

建议围绕“本段描写了哪些事物（人”“怎么写出它（他）们快速生长的”两个问题，让学生默读、圈画出表现事物生长的关键词句，组织交流体会事物生长的特点。

第2自然段，要指导理解段落的中心句。

可以先让学生默读或者朗读课文，找出这一段的中心句“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。

再圈画课文描写了哪些动植物的生长，根据学生交流，总结“围绕中心，从不同方面描写”的方法。

最后讨论，作者是怎么写出这些动植物的生长的？

引导学生通过关键语句，如，“一天可以长出几寸”“一夜可以多出半节”“几天不见，就长满了……”“几天不见，就变成了……”“个把月不过来，再见面，它已经有了……”，体会“万物迅速生长”。

第3自然段，先引导学生找出中心句“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长”。

紧扣“什么都在生长”，联系上下文，圈画出具体写了哪些事物。

交流中抓住“山、地、河、铁轨、柏油路”五个事物，引导学生体会“围绕中心句，通过不同方面具体描写”的方法。

“山、地、河”的长，可以引导学生联系上下文理解——山上的草木生长，让山显得“丰满”；

地上的庄稼生长，让地显得“高起来”；

水位变化，让河“变宽变深”。

“铁轨、柏油路”的长，学生可能缺少生活经验，可以通过补充“热胀冷缩”的知识帮助学生理解。

作者敏锐地观察到这些事物在夏天的变化，通过巧妙的构思，描写成它们的“生长”。

教学时要引导学生发现，这一段的描写独特巧妙，语言富有新鲜感。

第4自然段，可通过学法迁移，让学生找出本段的中心句，说说课文如何具体写“人也要赶时候，尽量地长”。

在交流中引导学生发现这一段先引用农家谚语，再从农作物说到人，最后在结尾处点明人也“要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的巧妙构思。

三、回归全文，领悟“围绕中心意思写”的方法

教学时，引导学生回归整体，从全文的角度，采用多种方法帮助学生发现写法，体会“围绕中心意思写”的表达方法。

如，可以借助板书归纳中心句和各段主要内容，采用框架图（树形图、鱼骨图、花瓣图等）直观、形象地呈现，体会课文是怎样围绕中心意思写的，引导学生发现文本背后形式的秘密；

可以组织学生讨论：

第2~4自然段的顺序可不可以调换？

删去其中一段可不可以？

帮助学生进一步领悟本文从三个方面层层递进地围绕中心意思写，把课文的中心表达得更全面、更充分、更深入；

还可以让学生根据课文结构分工朗读，如师生互读、小组合作读，在朗读中发现课文结构，领悟“围绕中心意思写”的方法。

四、写字指导

本篇课文要求会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等词语，要求写的字可以在初读课文后组织学生写，也可以在学习完课文后集中写。

让学生在文中圈画出比较难写的字与同学、老师交流，说说自己的书写体会。

教师针对学生写字的难点进行点拨，如，“瀑”字，右边下面的部件不要写成“水”；

“缝”字笔画较多，要注意走之底与左右两个部件之间的穿插避让，注意正确的笔顺。

附：

教研活动记录

时间：

2020年2月27日地点：

会议室

出席：

全体教师

主持人：

主题：

新学期工作安排

记录人：

会议内容：

（一）校长讲话：

1、对本组上期各项工作给予充分肯定。

2、给本组教师提出希望和要求：

勤奋务实、提高自身的理论素养，做研究型、学者型的教师，形成自己的教学风格。

要有对工作的热情。

对学生要有爱心、耐心和信心。

不要体罚和变相体罚学生。

要积极勇跃参加各项教育研究活动。

鼓励老师们再接再厉，再创佳绩。

（二）副校长安排布置本期校本研修工作

1、教研文化建设。

2、小黑板工程，教师用书工程。

3、小学生学科学习能力展示活动安排。

4、本期教研活动安排（见教研计划）

6、本期要准备的资料及工作要求。

（特别是教学反思和教学设计的二备、三备）

（三）互动交流：

老师们对本期研修工作提出建议和意见

2020年3月12日地点：

理论学习

《浅谈课堂教学中的有效对话》

基础教育课程改革实验误区：

一、语文课轻了“语”；

二、由“满堂灌”走向“满堂问”；

三、空洞的热闹；

四、课堂教学的虚化。

这些实际问题的存在，使有效学习、有效对话的研究与学习十分必要。

真正对话：

一是少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。

对于教师而言，真正有利于双方发展的关系，既应是朋友，更应是严师。

常言道：

“无规矩，难以成方圆”，学生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，宽而有限度，严而不苛刻。

二是少一点预设，多一些生成，在创造中对话。

课堂教学不应是预设的一成不变的僵化程序，应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在创造中对话，在对话中发展。

教师必须根据交流中的这些不确定因素，进行即兴设计，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击、组织、参与、引导。

三是少一点批评，多一些赞美，在欣赏中对话。

2020年4月2日地点：

小学语文作业设计

1、说明本次活动的背景

2、发布信息：

主要谈预习作业和拓展作业应注意什么？

课前的预习作业要有针对性和目的性。

课后的拓展作业要有创新性和趣味性。

3、交流：

结合自己平时的教学实践说说你是如何设计预习作业和拓展作业的？

主要遵循了作业的设计的哪些特点？

郑凤英老师发言。

（谈预习作业的设计）：

预习的各个方面大致梳理了一下，归纳为四点：

读、查、思、记。

张建华老师发言：

指导学生预习主要从以下四个方面进行：

1）读课文。

划出课文中不认识、不理解的字词借助工具书或联系上下文完成。

2）概括课文主要内容。

在学生读通读熟课文的基础上，让学生思考课文主要写了什么，是怎样写的，为什么要写这样几个问题。

3）质疑。

王瑞老师发言：

1、读课文可以读给家长，请家长签字，以便落实。

2.课文中所有出现的多音字可以让学生用〔〕标识出来。

{怎样解决？

}

3.段落多的课文一定要让学生标出自然段；

4.对于不懂的地方、不懂的问题，根据农村学生实际情况，只需在课文的相关词句旁边打问号就可以了，没必要课课都摘抄下来。

以便减轻学生的学习负担。