模拟讲课要点.docx
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模拟讲课要点
怎样进行模拟讲课？
1.1合理分配时间——准备时间
模拟讲课要求一般不超15分钟，而前面的准备时间是需要充分的。
①熟悉教材、理解教材，因为这是你手头最有价值的资料；
②备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语；
③自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。
1.2合理分配时间——上课时间
模拟讲课的时间通常只有10—15分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以。
导入：
2分钟左右。
新课：
8分钟左右，引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识的过程。
在短短的时间内能够深刻、生动地让听者听得明白、听得清楚，理解所说。
练习：
2分钟左右。
结课：
1分钟左右。
2.1精彩的预设——设计新颖：
模拟讲课在新课改的背景下诞生的，必须要体现新的理念，新的教法，特别是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出的效果，得到较高的评价。
忌面面俱到，蜻蜓点水。
2.2精彩的预设——层次清晰：
由于模拟讲课缺少了学生的互动，一个环节与另一个环节之间所用的时间大大减少，留给评委们思考的时间也随之减少，所以要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要讲求实效。
最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟讲课，重点要突出，理念要先进。
3.1“有效”的互动——复述法
采用复述的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行复述的形式向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
它采用的关联语句可以是：
（1）“正如刚才同学们说的那样，我们知道了……”
（2）“这位同学的意见（看法）是……”
3.2“有效”的互动——评价法
采用评价的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行巧妙的评价，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
它采用的关联语句可以是：
（1）“对呀，我们知道了……”
（2）“这位同学的方法很好，他采用的……”
（3）“真了不起，这位同学居然……
注意：
要有选择性的反馈，能突出本节课的重难点的习题要重点反馈，切忌面面俱到，因为我们只有15分钟的上课时间。
3.3“有效”的互动——板书法
采用板书的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行板书，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
3.4“有效”的互动——归纳法
采用归纳的方法来体现师生互动，通过对学生的众多的回答进行归纳概括，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的，它采用的关联语句可以：
（1）“刚才同学们讨论得非常热烈，有的……有的……”
（2）“刚才大家发言很热烈，有的……有的……”
4.1自如的教态——自信
模拟讲课时，老师一上讲台就要有充分的自信，给别人的第一感觉是这个老师精神状态不错。
然后你开始像正常上课那样进行，话不一定要多，但是每句话每个字都要说清楚响亮，而且最好要有停顿和变化。
尽量避免出现无意义的行为或胆怯的表现，而且不要有过多的口头禅。
4.2自如的教态——激情
课堂的生命是什么？
是情！
是学生的学习热情，是教师投身课堂教学的激情！
在模拟课堂上，如果教师没有一点感情，说话声音很轻，语调平平淡淡，似乎是催眠曲，又怎么能调动学生的学习情趣！
死气沉沉的课堂又会有什么教学效果！
以上是自己参加比赛的一点体会，写出来与大家共享。
对于“模拟讲课”，我们还有很长的路要走，但是只要我们执着走下去，终点就会离我们越来越近……
初中教师（模拟）讲课评分标准
项目
内容
评价标准
分值
上课（80分）
教学目标
学习目标告知具体、清晰，呈现方式得当，学生能够理解
4
教学内容
1．学习内容呈现方式合理化、多样化，照顾到全班各类学生的学习习惯和学习方式
3
2．内容布局安排能够符合学生现有能力水平和目标水平
2
3．能够以多种方式让学生围绕核心内容进行有效的练习，使核心的学习项目得到强化
5
4．对教材内容能够根据学生的需要和教师的风格进行个性化处理
5
5．问题（任务、活动、作业）的设计围绕教学目标并有利于教学目标的实现；问题（任务、活动、作业）的来源多样化并注重学生有价值问题的生成
3
教学方法
1．突出自主、探究、合作教学
5
2．能够体现学科的特点
2
3．符合学生年龄特征的学习规律
2
学习要素与师生互动调控
1．能根据学习目标组织学生的“听”、“看”、“讲”、“想”和“做”等多种学习要素相互转换的有效学习活动
6
2．学生的学习活动能看出“动”和“静”的合理转换
3
3．教师能够结合学生的起点知识和学习能力，采用适当方式让学生自主完成相应的学习活动
3
4．能促进全体学生关注问题与答案的思考,合理安排学生思考和解决问题的途径和方式
3
5．能够结合教学目标对学习流程的效果进行及时的检测
3
6.对学生的学习情况给予鼓励性的评价,能引导学生进行自我评价
3
7.能将学生在课堂即时生成的学习结果转化为教学资源
3
学生学习活动
1．教学流程以学生的学习活动为主（自主学习、合作学习、探究学习）
4
2．学生学习状态积极，注意力集中，学习氛围好
3
3．学生能够相互关照，互相沟通，注重互助协作，团队合作
3
4．学生能够使用多种表达方式及多种工具进行自主学习
3
5．学生在学习过程中能发现和提出问题，并能得到教师的指导
3
课堂公平
不同学习需求的学生得到教师和同伴的关照，并给予与之相适应的时间、问题设计及自由表达的鼓励
3
教学效果
1．在规定时间内学生的学习结果与预设的教学目标一致程度高
4
2．能够产生设定教学目标之外的良好学习结果
2
板书设计（5分）
内容匹配
1．反映教学设计意图，突显重点、难点，能调动学生学习主动性
2
2．教学过程中的即时生成的教学资源能纳入板书结构中
1
构图
构思巧妙，富有创意，构图自然，形象直观，教学辅助作用显著
1
书写
书写快速流畅，字形大小适度，清楚整洁，美观大方，不写错别字
1
教师素质（15分）
教学素质
教态自然亲切、仪表举止得体，注重目光交流，教学语言规范准确、生动简洁
15
70分以下为较差，70—80分为一般，80—90分为良好，90分以上为优秀。
评价人：
合计分数：
模拟讲课撷谈
山东省汶上县教学研究室 吴庆才 272500
“模拟讲课”是一种全新的教学形式，目前许多教学比赛活动大多都采用了模拟讲课这种形式，可是疑问也随之来了：
什么是模拟讲课呢？
模拟讲课等于说课吗？
模拟讲课跟上课有区别吗？
没有学生的模拟讲课怎么实现师生的交流互动呢？
一、什么是模拟讲课？
“模拟讲课”也称之为“无学生的上课”，就是讲课老师模拟讲课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教学活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
二、模拟讲课与“说课”的区别
如果是说课是一场“讲座”的话，她既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟讲课就是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人。
说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
模拟讲课则是说课的延伸和补充，选取说课中教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟讲课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟讲课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把45分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。
三、模拟讲课与真实上课的区别
模拟讲课最大特征是模拟，模拟就是接近真实，所以要和真实课堂教学接近。
要求眼里有学生，心里有学生，话里有学生。
接近按照常规课上，只不过省略了师生互动的真实过程，但是这个过程应该体现出来，怎样引导、启发、调动、设问……都要“讲出来”，做到“此时无‘生’胜有‘生’”。
四、怎样进行模拟讲课？
1.时间分配：
（1）合理分配时间——准备时间
模拟讲课要求一般不超15分钟，而前面的准备时间是需要充分的。
①熟悉教材、理解教材，因为这是你手头最有价值的资料；
②备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语；
③自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。
（2）合理分配时间——上课时间
模拟讲课的时间通常只有10—15分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以。
导入：
2分钟左右。
新课：
8分钟左右，引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识的过程。
在短短的时间内能够深刻、生动地让听者听得明白、听得清楚，理解所说。
练习：
2分钟左右。
结课：
1分钟左右。
2.教学预设
（1）精彩的预设——设计新颖：
模拟讲课在新课改的背景下诞生的，必须要体现新的理念，新的教法，特别是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出的效果，得到较高的评价。
忌面面俱到，蜻蜓点水。
（2）精彩的预设——层次清晰：
由于模拟讲课缺少了学生的互动，一个环节与另一个环节之间所用的时间大大减少，留给评委们思考的时间也随之减少，所以要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要讲求实效。
最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟讲课，重点要突出，理念要先进。
3.“有效”互动的方法
A.“有效”的互动——复述法
采用复述的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行复述的形式向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
它采用的关联语句可以是：
（1）“正如刚才同学们说的那样，我们知道了……”
（2）“这位同学的意见（看法）是……”
B.“有效”的互动——评价法
采用评价的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行巧妙的评价，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
它采用的关联语句可以是：
（1）“对呀，我们知道了……”
（2）“这位同学的方法很好，他采用的……”
（3）“真了不起，这位同学居然……
注意：
要有选择性的反馈，能突出本节课的重难点的习题要重点反馈，切忌面面俱到，因为我们只有15分钟的上课时间。
C.“有效”的互动——板书法
采用板书的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行板书，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
D.“有效”的互动——归纳法
采用归纳的方法来体现师生互动，通过对学生的众多的回答进行归纳概括，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的，它采用的关联语句可以：
（1）“刚才同学们讨论得非常热烈，有的……有的……”
（2）“刚才大家发言很热烈，有的……有的……”
4. 自如的教态
（1）自如的教态——自信
模拟讲课时，老师一上讲台就要有充分的自信，给别人的第一感觉是这个老师精神状态不错。
然后你开始像正常上课那样进行，话不一定要多，但是每句话每个字都要说清楚响亮，而且最好要有停顿和变化。
尽量避免出现无意义的行为或胆怯的表现，而且不要有过多的口头禅。
（2）自如的教态——激情
课堂的生命是什么？
是情！
是学生的学习热情，是教师投身课堂教学的激情！
在模拟课堂上，如果教师没有一点感情，说话声音很轻，语调平平淡淡，似乎是催眠曲，又怎么能调动学生的学习情趣！
死气沉沉的课堂又会有什么教学效果！
模拟上课撷谈
临海市哲商小学叶启秋
“模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教师的关注。
对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都采用了模拟上课这种形式，在今年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”……可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。
然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远，为什么呢？
因为我们有困惑呀：
例如什么是模拟上课呢？
模拟上课等于说课吗？
模拟上课跟上课有区别吗？
没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动呢？
于是许多教师便有了“模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。
1什么是模拟上课？
“模拟上课”也称之为“无学生的上课”：
在2005年的5月，临海市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生的上课”的注释。
“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。
“模拟上课”的逐渐流行，是有其现实基础的：
像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，从教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。
又如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。
模拟上课有以下的特点：
1.1竞争性。
模拟上课往往通过比赛形式与同行交流汇报，一般适用于招聘或选调教师时的面试考核。
1.2机智性。
模拟上课时，教师一般是在上课前一个小时才知道自己要上的内容，备课时间短，要求高，难度大，因此要想取得比较好的成绩，就需要一定的教学机智。
1.3技巧性。
一节四十分钟的课，在模拟上课时要求15~20分钟完成，在这么短的时间内要让评委老师听得明白、听得清楚，深刻理解自己的教学设计，从而要从众多的选手中胜出，是需要掌握一定技巧和方法的。
1.4艺术性。
由于是模拟上课，没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自导自演。
不仅要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素质，这无疑是一种艺术。
1.5新颖性。
模拟上课在新课改的背景下、环境中进行的，必须要能够体现新理念，新教法，特别是在比赛时，往往采用的是同一课题，只有做到新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。
2模拟上课与上课、说课的区别
2.1与“说课”的区别
如果是说课是一场“讲座”的话，既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟上课是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人（独角戏）。
2.1.1从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同
[说课]
一、说教材：
教学内容……
教材简析……
教学目标……
教学重点……
教学难点……
二、说教法学法：
三、说教学程序
[模拟上课]
1、创设情境，激趣引入
2、设疑引探，自主建构
⑴、操作—感受。
⑵、分类—建构。
⑶、交流—质疑。
3、巩固练习，深化认识
4、回顾全课，小结延伸。
说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在20分钟之内展现出来。
片断比较
[模拟上课]
1、创设情境，激趣引入
师：
同学们，今天先向大家介绍一个世界数学史上著名的猜想。
师：
介绍哥德巴赫猜想
师：
听了这个故事，你想到了什么？
有什么问题想问吗？
师：
这位同学提出什么是素数？
什么是合数？
谁能回答这个问题？
师：
大家想知道什么样的数是素数吗？
我们今天就一起来研究这一问题。
（板书：
素数）
2、设疑引探，自主建构
……
[说课]
……整堂课分三个环节来进行。
第一环节：
创设情境，激趣引入
在这个环节，我首先用课件展示哥德巴赫的图片，然后向学生介绍哥德巴赫猜想。
然后设疑，向学生提问：
听了这个故事，想到了什么？
有什么问题想问吗？
接着在学生提出想知道什么是素数时激趣谈话：
大家都想知道什么样的数素数吗？
我们今天就一起来研究这一问题。
这样的设计旨在通过介绍哥德巴赫猜想的有关史料，很自然地把学生的注意力集中到素数的概念上，激发了学生进一步探索和发现的欲望。
同时，学生能从中感受到数学的奇妙与魅力，产生对数学的兴趣。
2、设疑引探，自主建构
……
单向信息传递双向信息传递
说课教师————评委教师（主体）模拟上课教师————虚拟学生（主体）
学生（第三者）评委教师（旁观者）
2.1.2从评分标准来看“模拟上课”与“说课”的不同
表1：
“模拟上课”评分表
要求
权重
项
目
语言
清晰、普通话、语调运用、表达能力
20
板书
工整平直、位置次序、正确性
20
教态
状态、气质、举止、目光
20
教材
准确性、处理方式
20
教法
适用性、使用方式
20
表2：
台州市教育局小中高教学水平考核评分标准
项目
权重
标 准
教材
理解
30%
1、能准确理解教材内容，充分挖掘教材中的教育价值，具有一定的广度和深度；（8）
2、设计的教学目标符合学生实际和课程标准要求，重点突出，难点分散；（8）
3、教材处理有独到之处；（7）
4、注重创新精神和实践能力的培养。
（7）
教学
设计
30%
1、教学程序合理，符合学生认知规律，课堂教学结构严密，思路清晰；（12）
2、教学方法能激发学生思维，调动学习积极性，培养学生自主、探究、合作的学习习惯；（12）
3、根据教学需要，适时、适度运用实验教具、学具和其他技术手段辅助教学。
（6）
教学
素养
20%
1、教育观念先进，具有一定的教学创新和课堂教学应变能力；（7）
2、普通话标准，语言表达准确、流畅、逻辑性强；（7）
3、板书设计合理、书写规范，示范操作规范熟练。
（6）
教学
效果
20%
1、教学任务完成顺利，教学目标较好实现；（12）
2、教学气氛活跃，学生主体作用得到发挥，效果良好。
（8）
表3：
“说课”评分表
项目
评分要素
权重
得分
教材
分析
根据专业特点和学生实际，形成合理的知识结构；
准确把握教学的重点和难点；注重理论与实践相结合，突出职业能力和职业技能的培养和训练。
20
学情
分析
根据学生的知识、技能基础，把以“学生为本”的精神体现到整个教学设计和教学活动之中。
20
教法
设计
说出采用哪些教法；采用怎样的课堂组织形式；如何突出重点、化解难点；注意面向全体又兼顾个体；注意以学生主体和教师主导，采用什么教辅媒体；如何进行课堂评价。
20
学法
指导
说出为学生设计了哪些学法指导（包括活动、技能操作）；根据课题特点和学生实际指导学生掌握重点、突破难点。
15
教学设计
有符合教学规律切合课题特色的完整教学过程；过程清淅、重点突出，融理论与实践一体，注重培养良好的职业素养；教学设计完整流畅。
15
说课
技能
能在规定时间里完成，尽量脱稿讲演；
教态自然亲切，仪表举止得体；
普通话标准流利，教学语言规范准确、生动简洁；
板书设计合理，字迹工整，作图规范。
10
2.2与真实上课的区别
模拟上课是无学生的上课，是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。
但是模拟上课就是上课吗？
模拟上课跟上课最大的区别在哪里？
对于模拟上课我们的困惑是什么？
是的，是“对话”，是“互动”，是教师与学生的之间的交流，是“此时无‘生’胜有‘生’”的一种演绎。
3.怎样进行模拟上课？
3.1合理分配时间——优秀模拟上课的前提
3.1.1合理分配准备时间
模拟上课要求一般不超20分钟，而前面的备课安排了1小时。
这1个小时可以说是分秒必争，但更要有个统筹安排。
①用5—10分钟的时候熟悉教材理解教材，因为这是你手头最有价值的资料；
②用30分钟左右来备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语；
③用10分钟左右自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。
3.1.2合理分配上课时间
模拟上课的时间通常只有15—20分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以了。
导入：
2—3分钟，
新课：
8—10分钟，引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识过程。
在短短的时间内能够深刻、生动地让听说者听得明白、听得清楚，理解所说。
练习：
5分钟
结课：
1—2分钟
机动练习：
2—3分钟
3.2精彩的预设——优秀模拟上课的基石
关键词：
设计新颖、层次清晰。
3.21设计新颖：
模拟上课在新课改的背景下诞生的，必须要体现新的理念，新的教法，特别是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。
忌面面俱到，蜻蜓点水。
如果一堂课的容量太大了，但又要在一定时间内完成，每个教学环节的教学就显得很仓促，没有让学生把内容读熟学透，都是蜻蜓点水，一晃而过。
3.2.2层次清晰：
由于模拟上课缺少了学生的互动，一个环节与另一个环节之间所用的时间大大减少，留给评委们思考的时间也随之减少，所以要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要讲求实效。
最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟上课，重点要突出，理念要先进。
3.3“有效”的互动——优秀模拟上课的关键
关键词：
言语流畅、过渡巧妙
模拟上课最难处理的就是师生互动环节，是怎样达到“此时无‘生’胜有‘生’”的境界，由于这时候没有学生的配合，那教师怎样解决抛出的问题或者后面的环节过渡呢？
课堂实例模拟上课
《素数和合数》模拟上课：
师：
（电脑出示3个同样大小的小正方形）每个小正方形的边长都是1，用这样的3个正方形拼成一个长方形，你能拼出几个不同的长方形？
师：
这位同学说能拼出2个不同的长方形，谁能说说是怎样的两个长方形？
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