开展群文阅读的设想.docx

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开展群文阅读的设想

开展群文阅读的设想

一、组织教师培训。

二、学生要有读物：

1、可以订与人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅读》，2、《群文阅读新语文读本》、《学语文之友》、主题读书活动的书及中高年级的作文大本营等。

3、或者老师自己选题，组织文章，就需要打印。

4、在图书室选适合该年级段的书籍。

三、各年级参考选材：

一年级：

儿歌、童谣、诗歌、绘本。

二年接：

古诗、童话、诗歌、绘本。

三年级：

古诗、童话、诗歌、寓言。

四年级：

“反复结构的故事”一组

“友情诗”一组（《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》）

“图像诗”一组

各个版本“龟兔赛跑”一组（一个故事多种版本）

“有特色的人物外貌描写”一组

“大作家也写流水账”一组

各个版本“三个儿子”的民间故事一组

“淘气包”文章一组

穿越式“幻想小说”一组

“大人国小人国”类文章一组

五年级：

古诗词：

“月亮”诗词再组

“太阳意象”诗词一组：

“天下名楼”诗词一组；“大江大河”诗词一组；“送别诗”一组。

儿童诗：

有“词”感觉的现代诗一组；“寻找光明”诗歌一组；“儿童叙事诗”一组；“金子美铃”诗歌一组。

小古文：

“尊重生命”小古文一组：

“小动物”小古文一组；“四字表达”小古文一组。

现代文：

“创世神话”一组；“对话”组成的文章一组；突出“声音”的文章一组；突出“色彩”的文章一组；结尾出人意料的“小小说”一组；“一句话在文章中多次出现”文章一组；“吝啬鬼”文章一组；“经典演讲词”一组；老舍文章一组；“言不由衷”文章一组；“我们为什么不能撒谎”文章一组；“不说话的动物”文章一组；“从不同角度看待同一事物”文章一组；“空间顺序”文章一组；自已画插图的著名作家文章一组；“观点完全对立”的文章一组。

六年级

诗词古文：

“云”意象一组；“爱国诗”一组；“和尚的诗”一组：

豪迈与温婉风格的诗词一组。

儿童诗：

儿童哲理诗一组；斯蒂文森诗一组；狄金森诗一组：

“很短很短的诗”一组。

现代文：

“造人神话”一组；父母与孩子的“通信”一组；鲁迅文章一组：

“一部作品不同人翻译”文章一组；谈论“死亡”的文章一组：

谈“人与环境”文章一组：

谈“幽默”文章一组；“通感”文章一组；“微观世界”一组；“外国人眼中的中国人”文章一组；“2500多年前不同民族的哲学家文章”一组；“逻辑顺序”文章一组；“经典遗书”一组；观点完全对立的文章一组；谢尔·希尔福斯坦作品一组；老舍文章一组；豪迈与温婉风格一组；“一部作品不同人翻译”文章一组

三、阅读时间

1、“一日四读”：

晨读、课前诵读两分钟、午间自读一刻钟、回家和家人一起读30分钟。

2、教师指导时间：

星期四下午第一节课。

四、群文阅读的评比与考核（班内的、校内的）：

订书情况：

阅读习惯：

书香活动：

阅读成果：

成果运用：

群文阅读资料

一、群文阅读开展的必要性

《语文课程标准》指出：

九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。

”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。

然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：

1.应试教育根深蒂固。

为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。

这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

2.学生课外阅读缺少指导。

在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。

“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！

”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

3.课堂内外阅读脱节。

课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。

而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

国内外的实践也证明：

阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。

但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。

在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。

总之，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。

二、群文阅读简介

（一）课程理念

从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，而是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

（二）群文阅读的目标

以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。

构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

以实现“阅读浸润人生，让阅读成为习惯”。

（三）群文阅读的设计思路和特点

1、丰富和完善了小学语文单元教学模式。

注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展精读。

课外的理解和拓展，为大量阅读搭建了课内平台。

2、有利于培养学生整体把握文章的能力。

过去人们批评说：

“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。

”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题。

3、有利于学生自主阅读能力的提高。

可以进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。

大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。

4、有利于在提高学生素质的同时也兼顾应试。

提高学生素质是我们每个老师的共识，然而“应试教育”也是我们现在绝对回避不了的。

进行群文阅读的实践研究，有利于将课内所学的阅读方法，在课外进行实践，学生的阅读能力提高了，即使是应试，老师也用不着担心。

5、有利于在班级形成浓郁的阅读氛围。

有了这样一个阅读展示的平台，学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，并把它带入到更加广阔的阅读空间去。

三、群文阅读的教学取向

有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。

但是客观的被动的“不同”不是我们选择“群文阅读”的理由，“群文阅读”也应该树立自己的教学取向。

1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读

就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车一样，阅读也是在阅读中学会的。

尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。

因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。

也许有人会说，单篇课文的教学，老师也在强调“多读”，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文。

一篇经过剪裁的“去情境化”的短文。

但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人愿意去重读一篇“一目了然”的短小文章，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。

“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。

因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。

2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程

前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：

在学校里往往只发现记忆力：

读课文、讲述、背诵。

而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。

几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。

我们在课文教学的课堂里，即使有问题，大部分是老师的问题，即使有发现，大部分是老师的发现。

这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。

“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式

大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。

凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的许多不足。

逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑。

沈大安老师说：

“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误。

”沈大安老师的这一观点，法国政府教育部早在1972年就落实到实践上。

1972年法国政府教育部将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音）。

因此，朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。

那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？

我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。

过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。

浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。

因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。

4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略

这里要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件，不管背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。

所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。

四、群文阅读的基本课型：

（一）基于单元整组教学的群文阅读课,让教材的功能充分发挥出来

现行的小学语文教材是以主题组单元的,一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文,为开展群文阅读带来极大的便利。

如人教版五年级上册第六组主题是“父母之爱”,课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》。

我们可以先指导学生精读最有特色的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》,感受别样的父母之爱,体会父母之爱的深沉,习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略,再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学,再利用“回顾•拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中,有不少描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句,体会这些语句好在哪里”,上好单元总结课,把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化,完善学生的认知结构。

（二）基于略读课文拓展的群文阅读课,让略读课文教学简略而丰厚

人教版小学语文教材从三年级开始,每个单元选编了一篇略读课文,到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文,并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文,一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂”。

为了更好地体现略读课文的编写意图,我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。

如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》,我们可以让学生先读课文,再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章,在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象,体会人物描写的方法,以一篇带多篇,提高学生的读写能力。

（三）基于综合性学习的群文阅读课,让阅读材料成为探究学习资源

为了加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展,2011年版课标在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。

人教版小学语文教材从五年级开始,每册教材安排了一个单元的“综合性学习”,并提供了多篇“阅读材料”。

如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”,选编了《诗经•采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月•夜行黄沙道中》《天净沙•秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。

这些“阅读材料”与课文不一样,不能一篇一篇地教。

我们可以运用群文阅读的教学方式,让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同,充分感受诗歌魅力,为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。

（四）基于课外阅读教学的群文阅读课,让课外阅读的指导更有成效

随着儿童阅读的推广,书店里学生课外阅读的内容非常丰富。

读什么,怎样读,是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。

围绕某一主题选择一些相关的文章,开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。

课外书中还有一些书是由多篇小文章组成的,如《俗世奇人》《中外神话故事》等,与人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅读》等,我们也可以运用群文阅读的教学方式。

我们还可以开展群书阅读的指导。

如人教版六年级上册第七单元“课外书屋”,提示学生课外阅读我国着名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克•伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品,就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论,深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。

还可以征订《群文阅读新语文读本》，《学语文之友》等。

五、群文阅读教学的关键策略

（一）有主题地萃取文章,让群文紧密聚合起来

群,在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。

群文阅读教学,首先是要选好文章,围绕一个主题把多篇文章聚在一起。

否则,群文阅读就会群龙无首,杂乱无章。

基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学,教材中本身就有主题。

基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学,需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题,围绕主题精选文章。

从文章内容角度定主题。

以时间为主题,如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读;以人物为主题,如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读;以事物为主题,如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读;以事件为主题,如“送别诗”群文阅读等。

从人文内涵角度定主题。

以生命教育为主题,如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读;以成长教育为主题,如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读;以爱的教育为主题,如“人与动物”“师生之情”群文阅读;以学会思考为主题,如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。

从表达方式角度定主题。

以写作体裁为主题,如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读;以写作方法为主题,如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。

（二）有结构地呈现文章,让群文有机组合起来

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体,优化要素的结构就能提高整体的功能。

在群文阅读教学中,不能一篇一篇孤立地呈现文章,也不能把多篇文章无序地全部呈现,最好有一定的结构,才能取得群文阅读教学的整体效应。

我们可以根据文章主题和特点,合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构,有效地呈现文章。

举一反三式的群文阅读教学结构,即先读一篇文章,再读一组文章。

如高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”,先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过,师生共画文章的情节结构图;再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章,自己画一画每个童话故事的情节结构图,让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。

这种教学结构,以一篇带多篇,教师容易教,学生容易学,可操作性强,能很好地提高教学目标的达成度。

分组递进式的群文阅读教学结构,即先读一组文章,再读另一组文章。

如汪燕宏老师教学的群文阅读《太阳•石头•风》,先指导学生读两首有关太阳的诗歌,让学生感受诗歌想象的丰富性;再指导学生读两首有关石头的诗歌,在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上,发现诗歌语言的有趣性;最后引导学生阅读三首有关风的诗歌,让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。

这种教学结构,一组一组地呈现文章,学生始终在多个文本共读中进行思考,有利于提高学生的综合分析能力。

反复重读式的群文阅读教学结构,即先读一组文章,再重读这组文章。

如台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》,先指导学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读,写一写自己最有感受的句子,在小组内和同学交流;再指导学生小组合作,用概念图的方式整理出五首诗中所传达的有关朋友的想法,如朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别等。

如台湾陈易志老师教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》,先让每个小组各自阅读一篇文章,每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息,写在便利贴上;再重新分组,新的小组里坐着读不同文章的学生,请他们把自,己写的便利贴贴在海报上,重述自己所读文章的主要内容,在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。

这种教学结构,充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践,让学生在反复阅读中提高语文能力。

（三）有整体地设计问题,让群文横向联合起来

问题是学生思维的起点,是教师教学的手段。

群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础,但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息,整合信息。

群文阅读教学时,我们要把多篇文章看成一个阅读整体,设计比较性、迁移性、冲突性等问题,将多篇文章横向联合起来,培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

立足群文阅读的比较性问题设计。

有比较才有鉴别,比较是群文阅读教学的重要方法。

常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。

如高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”,在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后,引导学生比较思考:

这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?

学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点,比单篇阅读教学更有优势。

立足群文阅读的迁移性问题设计。

在一篇带多篇的群文阅读教学中,我们可以设计一些迁移性问题,引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。

如略读课文《刷子李》的群文阅读教学,先指导学生理清课文“黑衣上没有白点_黑衣上出现白点_黑衣上的小洞”的情节结构,习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章,并思考:

哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法?

让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

立足群文阅读的冲突性问题设计。

在群文阅读教学中,由于给学生提供了多篇文章,文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异。

我们可以抓住多篇文章之间的差异,设计激发学生认知冲突的问题,引起学生思维的碰撞。

如蒋军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》,在引导学生感受孔子的伟大之后,让学生深入思考:

请大家再读这些文章,孔子有没有让你不太满意的地方?

教学群文阅读《创世神话》,在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后,让学生深入思考:

创世神话是先人的想象,不是科学,为什么今天我们还要读?

从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题,用发展的眼光看问题,从不同的角度看问题。

（四）有意识地渗透策略,让群文功效综合起来

习得方法比获得知识更重要,授人以鱼不如授人以渔。

阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段,更具有规律性、普适性。

群文阅读教学,不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息,更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

在群文阅读中学会快速阅读的策略。

群文阅读教学,学生一节课要阅读多篇文章,用得比较多的是默读和略读、浏览,这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式,我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。

如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读,初读课文时要求学生:

给大家三分钟时间快速默读课文,可以一句一句地读,一段一段地读,一目十行地读,读完课文后想一想这是一个怎么样的园子,把自己的感受用词语记录在课题的旁边;再读课文时提出要求:

我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子,请大家用三分钟时间浏览课文,可以跳读、扫读,把表现这些特点的句段画下来读一读,争取读出自己的感受。

在群文阅读中学会整合信息的策略。

群文阅读教学,不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解,应侧重在大量阅读中提取信息,综合思考,我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略,培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。

如戴一苗老师教学非连续性文本《寻找食物》的群文阅读,就运用了范恩图的阅读策略,引导学生从《湿原虫怎样寻找食物》和《蚂蚁的路径》两篇文章中提取信息,比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。

在群文阅读教学中,还可以渗透概念圈的阅读策略,通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解;渗透对照表的阅读策略,让学生从多篇文章中提取信息,进行比较分析等。

在群文阅读中学会质疑讨论的策略。

群文阅读教学,不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章,给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间,也给学生带来了许多疑惑,难以全面理解,需要在交流讨论中理清。

在群文阅读教学中,我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略,鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。

如蒋军晶老师教学的群文阅读《创世神话》,在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时,激发学生质疑:

为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论:

我认为鸡蛋里黑乎乎的,当时混沌的世界也是黑色的;世界上所有的星球都是圆的,蛋也是圆的;蛋是封闭的,我估计原始人认为宇宙是永远都走不出去的……

天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。

群文阅读教学,给教师和学生带来了新的发展空间,给小学语文教学带来了一片新天地,是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。