四年级下科学评课稿点亮小灯泡教科版.docx
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四年级下科学评课稿点亮小灯泡教科版
四年级下科学评课稿-点亮小灯泡教科版
张燕飞老师讲的《点亮小灯泡》一课，课上得不错，给人耳目一新的感觉。
整节课导课自然，过程开放，||学生的主体地位体现充分，教师的引导恰如其分||。
1.从谜语导入，激发兴趣，学生提问，引出本课的探究主||题。
到学生大胆猜想，提出假设，进行探究活动一“教室里的灯是怎样亮起来的呢？
”。
||再到小组分工，拟定实验方案；分组合作，实施探究；展示交流，得出结论；进行探索活动||二“让小灯泡亮起来”。
最后学生先用自己喜欢的方式画电路图，在交流之后，教师再把||电路图中常用的符号展示给学生，学生再用符号||画一个简单的完整电路图。
整节课教学思路清晰，层次分明，环环相扣。
2.||课件选用恰到好处，特别是“电流的流动”这个课件，很好地帮助了学生建立||了“电是怎样流动的”这个表象认识，效果很好。
3.这节课的重点是让学生“电流是||怎样在电路里流动的”，因此，在四人小组探究时，我认为||教师放得不够，特别是在学生交流汇报时，应放||手让学生讲出自己的想法。
不仅要讲出他们发现的各种正确的电路连接方法，还要引导他||们讲出哪些错误的连接方法，“课堂往往就会因为这||些错误而精彩”。
4.“点亮小灯泡”只是学生认识简单电||路的一个载体，教师在开课或结束时，可让学生介绍一些||身边的用电器，让他们尝试着说一说“电是怎样||流动的”，会大大地增加学生的知识外延，也||增加了这节课的深度。
纵观张老师的教学，贯||穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理||念。
张老师创设了问题的情景，提供了简约的实||验材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，让学||生在体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
整节课无论||是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质—||—科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。
面对所看到的现||象进行假设、验证、整理、交流，力求让学生经历探究学习的全过程。
本节||课的小组活动，目标明确，学生兴趣浓厚，参与度高，教学效果明显，值得我们学习。
但||正像辛老师提出的那样：
小组探究的活动内容要是再加深些就更||好了。
老师的语言再简洁、和蔼些，就更能拉近与学生的距离。
如果时间充裕的||话，在学以致用方面多举些实际的例子，效果会更好。
张燕飞老师讲的《灯泡亮了》||一课，课上得不错，给人耳目一新的感觉。
整节课导课自||然，过程开放，学生的主体地位体现充分，教师的||引导恰如其分。
从谜语导入，激发兴趣，学生||提问，引出本课的探究主题。
到学生大胆猜想，提出假设，进行探究||活动一“教室里的灯是怎样亮起来的呢？
”。
再到小组分工，拟定实验方案；分||组合作，实施探究；展示交流，得出结论；进行探索活动二“让小灯泡亮起||来”。
最后学生先用自己喜欢的方式画电路图，在||交流之后，教师再把电路图中常用的符号展示给学生，||学生再用符号画一个简单的完整电路图。
整节课教学思路清晰，层次分明，||环环相扣。
纵观张老师的教学，贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学||课改理念。
张老师创设了问题的情景，提供了||简约的实验材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，||让学生在体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
整节课无论||是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本||质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。
面对所看到的现象进行假||设、验证、整理、交流，力求让学生经历探究学习的全过程。
本节课的小组活||动，目标明确，学生兴趣浓厚，参与度高，教学效果明显，值得我们学习。
但正像辛老||师提出的那样：
小组探究的活动内容要是再加深些就更||好了。
老师的语言再简洁、和蔼些，就更能拉近与学生的距离。
如果时间充裕的||话，在学以致用方面多举些实际的例子，效果会更好。
=连接电路是小学《科学》各版本||和《自然》教材都涉及的内容，课前，我进行了相关的文献研究，阅读了许多老师的教||学设计，发现有很多可资借鉴的地方。
例如，都非常重视对实验器材特点的观察||，特别是小灯泡的构造进行了解，这就为接下来的||电路连接活动做了很好的铺垫。
点亮小灯泡，对于成||人来说很简单，但是对于中低年级的小学生来说大多是没有||实际操作过的。
而且大多数学生对于小灯泡、电池的结构没有进行仔细观察认识，这||就为顺利点亮小灯泡留下了障碍。
电是看不见，||摸不着的一种能量形式，在日常生活中，学生||一般都是通过观察用电器的工作状态来感受、认识电的，||电流是怎样通过导线、灯泡的，学生无从知道，本节课，我利||用一个虚拟软件，希望用形象直观的教学手段帮助学生更好地体验电流是怎么流过||小灯泡的，从而更好地了解通路、短路和断路。
基于以上的||分析，我设计了以下几个教学环节：
看一看、画一画、连一连、议||一议。
看一看：
先让学生仔细观察小灯泡、电池、电线等材料的结构特||点，了解各自的作用。
画一画：
用简笔画的形式画出小灯泡，电池的结构图，并||尝试画出点亮小灯泡的连接方法，要求只用一节电池、一根电线。
连一连：
根||据自己设计的电路图尝试点亮小灯泡。
在此环节||中，有些同学点亮了小灯泡，有些同学却没有成功，这是什么原因呢？
进||入了议一议的阶段：
解释和反思。
这时候，我向大家介绍了虚拟实验软件：
||连接电路，让大家在电脑上代替实物连接电路。
动态、直观的电流路||径和方向，让学生明白了什么是通路、短路和断路。
第一次让学生点亮小灯泡的时候，只有||3个小组成功了，通过虚拟软件的帮助理解，再次连接几乎||全班每组都成功了，效果十分显现。
在课的结束部分让学生完||成一个挑战任务：
能否用电脑软件设计一个电||路点亮两个小灯泡？
学生饶有兴趣。
整节课下来，感觉学生连接电路和电脑虚拟软件深||感兴趣，这也符合学生活泼好动的心理特征。
但怎样连接电路，电在电路里是||怎样流动的缺乏深入思考。
在下次上课时，考虑先把电池、导线装在信封||里，以免分散学生注意力。
每组发2个小灯泡，||一节电池，一根电线。
材料简单了，干扰的因素会更少，教学会更有成效。
利用学生虚拟软||件中连接的电路图、各种不同的连接方法，充分交流讨论，做到学以致用。
作业内容：
第一节神奇的水
教学目标：
1、了解水的毛细现象、溶解现象。
2、会做水的毛细现象、溶解现象的实验||，能用自己擅长的方式描述观察到的现象和结果。
3、能够细心观察，尊重||事实，尊重别人的意见，愿意与同学分享交流。
教学重点：
认识水的毛细现象、溶解现象。
教学难点：
认识水的毛细现象及日常生活中的应用。
实验器材的准备：
教师准备：
粉笔1支红水||钢笔1支高锰酸钾1份盐1份糖1份||沙子1份玻璃棒2根抹布1块托盘1个放大镜1||个纯净的水1杯红水1杯
学生准备：
纯净的水24杯红水6杯高锰酸钾6份盐6份糖6份沙子6份玻||璃棒12根面纸6张布条6块抹布6块托盘6个放大镜6个
教学过程：
课前谈话：
师：
同学们，大家好。
很||高兴又见到大家，你们喜欢水吗？
我们都是响水人，对水有了哪些认识？
生交流。
师：
同学们说的真好。
看来，大家对水了解的很多。
活动设计：
一、导入新课
水有||许多神奇之处，今天我们一起来学习神奇的水。
（板书：
神奇||的水）
二、研究水的溶解
实验一学生实验感受水的溶解
为什么说水神奇呢||？
让我们从实验中来寻找答案吧！
想把实验做成功吗？
那可要好好看看实验要||求。
课件出示实验要求：
1、将高锰酸钾颗粒放入水中，观察高锰酸钾颗粒在水中的变化。
2、一分钟后用玻璃棒轻轻搅拌。
3、按实验报告的要求填写观察到的现象。
自己轻声读读吧！
看明白了吗？
那就赶快动手实验吧！
学生实验，师巡视。
生汇报。
（实物投影）
实验二水能溶解一些物质
把高锰酸钾放入水中，颗粒不见了，水却变紫了，像这样的||现象叫做溶解。
（板书：
溶解）
同学们，老师还为你们准备了糖、盐、沙子，把这些物||质分别放入三杯水中，会溶解吗？
大家猜猜看！
||
生猜测。
把盐、糖、沙子放入水中，究竟会怎样呢？
请同学们赶紧动||手实验吧。
别忘了做好记录，完成实验报告。
学生实验，师巡视。
你们发现了什么？
你代表你们组来说一下？
（实物投影）
生汇报。
看来水能溶解一些物质，生活中，还有什么物质能溶解在水里呢？
生回答。
三、研究水的毛细现象
刚刚我们研究了水的溶解现||象，它让我们看到了水的神奇，其实，水的神奇之处||还不止这些，下面我们继续来感受水的神奇。
实验三感受会“爬”的水
俗话说：
“人往高处走，水往低处流。
”现在我们来做个实验，看看水到底||往哪里流。
老师准备了一杯纯净的水，为了让便于观察，课前放入了一些红墨水||，现在我把笔的底端垂直放入水中，请大家仔细观察，你发现了什么？
师做实验，生观察。
学生汇报。
这也是水的神奇之处。
你知道为什么会出现这种现象呢？
小组讨论。
学生交流汇报。
看来大家意见不统一，究竟是怎||么回事呢？
我们再做实验，在实验中寻找答案。
实验四揭秘会“爬”的水
同学们的桌上有面纸、玻璃棒、布||条，请大家猜一猜，如果将它们放入红色的水中，会发||生什么现象呢？
生猜测。
想知道自己猜得对不对吗||？
做完实验你就知道了，别着急，先看一下实验要求。
课件出示实||验要求：
1、把面纸、玻璃棒、布条的底部垂直放入水中一分钟，观||察水的情况。
2、实验中对器材要轻拿轻放，以免损坏器材。
注意安全与卫生。
小组实验，教师巡视。
刚才各小组成员配合得很好，观察得也很仔细。
谁先来展示一||下你们组的实验结果。
生展示实验报告。
通过实验||我们看到布条、粉笔、面纸都能帮助水往上爬。
为什么玻璃棒却不能呢？
请大||家用放大镜观察它们在结构上有什么相同和不同之处。
看哪个小组||最先找到答案？
生分组观察，讨论。
谁来说说你们的发现？
生答。
看来正是有了小孔，才存住了水，产生了水往上爬的现象。
刚||才我们已经看到一根玻璃棒放入水中不能让水爬上去。
现在，请你把两根玻璃棒紧||紧的靠在一起放入水中，看看会有现象发生？
生分组实验观察,汇报。
看||来，水不仅会沿着小孔往上爬，它还会沿着缝隙往上爬||。
小孔和缝隙合起来就叫做“孔隙”。
实验五认识水的毛细现象
如果把墨水滴在餐||巾纸上，会怎么样呢？
我们一起来看。
你发现了什么？
生答。
师小结：
水沿着有||孔隙的材料往上“爬”或向四周扩散的现象，叫做毛细现象。
生活中还有哪些毛细现象。
生回答。
四、联系实际
生活中你注意过这些现象？
水的毛细现象神奇吗？
五、总结
今天，我们在实验中研究了||水的神奇，它会爬，还能溶解一些物质。
关于水，你还想知道什么？
生质疑。
这些问题我们下节课继续研究。
同学们，科学家总不忘在研究||后整理好材料，看哪一组做得最好？
（播放乐曲）
教后反思：
本节课开始我就以“为什么说水神奇呢？
让我们从实验中来寻找||答案吧！
”来激发学生的学习兴趣，去探索科学奥秘。
课前与学||生交流时，孩子们侃侃而谈，一进了课堂就不敢举手。
是啊，三年级的孩子们从没||见过这种场面，一下子太紧张，胆怯了。
课上学生怯生生地不敢||举手，我不时地鼓励学生“看谁是火眼金睛？
”“看谁善于发现？
”只要学||生说出一点观察到的现象，我就及时鼓励。
之后，许多不肯举手的学生||纷纷举起小手，积极发言。
直到现在，他们见到我都特别热情，很喜欢我。
||因为平时接触的少，不少学生实验时不知，我到他们身边鼓||励他们“你们组操作得很规范！
”“你们组观察得||真仔细！
”“你们的记录写得真好！
原先设计时，把水沿着两根紧紧靠在一起的玻璃棒中||间的缝隙向上“爬”作为本节课闪光点。
开始实验时，有的学生急于||动手操作，有的学生不敢还在观望，想先看别人是||怎么做的，有的学生操作时没有按照要求做，我走近学生，逐||个指导、纠正。
最后有些学生实验结束，还有些学生不愿结束实验，说：
||“时间还没到呢!
”，尊重学生是新课程倡导的理念之一，我耐心地让每一组学生把实验||操作结束，让他们亲历实验的全过程，这样学生在汇报时才有内容可说，才||敢于表达自己的观点，才能让学生养成严谨的科学态度。
我想在今后的||教学中必须认真地研究、探讨，多向别人学习，提高||自身水平，只要坚持不懈，定会有所收获。
通过这次活动的锤炼，我充实了、成长了，||我知道这其中倾注了和我一起研究科学课的各位领导、同事们的心血，我一定||再接再厉。
第二节点亮小灯泡
【教学目标】
科学概念：
1．只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。
2．利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。
3．一个完整的电路可以||使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。
4．电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。
过程与方法：
1．连接简单电路。
2．观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。
3．根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。
情感态度价值观：
1．体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。
2．敢于根据现象做出大胆的想象与推测。
3．激发进一步探究电的兴趣。
【教学重点】
正确连接电路，使小灯泡发亮
【教学难点】
认识小||灯泡的结构；探究点亮小灯泡的规律，并能找出小灯泡不亮的原因。
【教学过程】
一、引入
1．观察过灯泡吗？
说说灯泡||是怎么发光的，是谁让灯泡发光的？
2．我||们通常用于照明的灯泡都是发电厂输送的是220伏的交流电||使其发光的，但我们小学生在这样的电压下进行研究太危险，交流电使用不当是足以对||人体造成伤亡的，所以我们今天我们用干电池代替电||源，在安全的实验材料进行实验操作，研究一下电流是如何让灯||泡发光的。
板书：
点亮小灯泡
二、观察材料
1．在点亮||小灯泡之前，我们首先要熟悉我们要使用的材料。
实验袋里的材料，想必大||家都认识吧，说说它们各是什么？
想想老师为什||么要为大家准备这么三种材料？
（电路必须由电源、导线和用||电器组成。
）
今天的主角当然是小灯泡，请大家拿出小灯泡轮流进行观察，向||其他组员说说它的结构，并将你观察到的小灯泡画下来。
2.交流汇报，指名学生说说灯泡的构造。
3.教师出示画好的灯||泡，帮助学生认识小灯泡的各部分名称。
4.师提问：
小灯||泡发光的部位是哪里？
推测一下小灯泡两个连接点的作用。
5.要使小灯泡的灯丝||发亮，电流从哪里来？
接着我们来观察电池，请同学们仔细看看电池是怎样构造的||，并在记录纸上画一画。
电池两端的“+—”||各代表电池的正极和负极。
6.我们有什么办法能够使小灯泡||的两个连接点与电池的两级相连，请观察导线，说说导线的构||造和作用。
（观察小灯泡之后，再说要让小灯||泡亮起来还需的其它材料，导线与电池，进行简单的介||绍，今天我们就试着用这些材料让小灯泡亮起来）||
三、使小灯泡亮起来
1.尝试用多种方法试着点亮小灯泡，看看哪一个||小组做的尝试的方法最多，把能点亮的，不能点亮的都在实验纸上画下示意图。
||（能点亮但要画对，这是不容易的，尤其是那个连接点要画出来）
2.学生交||流反馈，请成功的小组派代表在黑板粘贴电池和小灯泡，问问其他组试过这种||办法没有。
（是实物图片粘贴吗？
如果是，请大成功的组贴好后，可以由老||师边讲解边画简单的电路图，这样可能学生比较容易感受电流的确从正极出发流经了小灯||泡，即灯丝，又回到了负极。
）
3.还有那些方法||能使小灯泡点亮？
在黑板上用模拟电池和小灯泡进行演示。
4.请学生到黑板上粘贴没有成功点亮的装置示意图。
5.比较能点亮小||灯泡的装置图，想象一下电流是怎样通灯丝的，用铅笔在自己的装置图上画画电流示||意图。
6.派代表到黑板上说说电流图，说说||电的流向。
让学生明白电流是个循环流动的过程，出示回路的概念。
（回路的||概念不一定要讲，其实当学生中有成功的小组上台演示连接方法时，教师在画这||个简单的电路时，口头说一下“电流从正级出发，从小灯光泡的一个连接||点进入，经过灯丝，又从另一个连接点出来，最后回到了负极，形成了一个回路||，小灯泡亮了”这样就行了，）
7．观察黑板上没有成功点亮的装置示意图，说||说问题出在哪里，相机教学短路和短路。
（短路与断路这两种情况反而在结合示意图||时，要再详细讲一下，再在练习中加以巩固）
四、作业（最后再谈一下安全用电实验的知识）
1．《作业本》课堂练习1，判断小灯泡||是否亮起来，并说明理由。
（机动）
2．调查一下家中用电||器的数量，看看它们各用的是哪一类电源，我们该如何节约用电，回家之后向父母||做这方面的宣传。
-在田老师《点亮小灯泡》一课中，整||节课都是围绕着探索问题—发现问题—解决问题的思路进行，教学环环相扣，层层递进||，很好的激发了学生的兴趣。
孩子天生具有很强烈||的好奇心。
在课程的导入上，田老师很好地抓住了这一点，由两||个黑暗的箱子，提问怎样能使它变亮？
进而导入课题。
这样的导入，充分地调动学生的探||索欲望。
这样的导入形式是否可以引入到我的书法课程？
例如：
在讲楷书时，||可以用篆书、隶书来导入。
因为这些字体对学生来说比较陌生，可以引发他们||的好奇心。
上学期石老师的信息研修课与田老师的科学研修课，||他们的课程都是围绕着探索问题—发现问题——解决问题的模式进行。
课堂上学生的积极||性被充分地调动起来，他们的想象力、创造力、动手能力||也得到了很大的提高。
这种模式在书法教学中也能体现||出来，但前提是要让学生具备一定的书写知识。
||书法教学有其特殊性，在整个教学环节中，教师的引导、讲解与示范不能忽视，不||可让学生胡乱的进行书写。
特别在‘解决问题’这一环节上，教师得站主导||地位。
语言艺术在教学当中非常重要，在书法课||堂上，这一点我做的不够，经常有重复话的现象，显得有些啰嗦，不够严||谨。
校监和谌老师给出了很好的建议，让我们将上课要说的话语全部写出来。
||我想以后我会注意的，努力改善自己的语言艺术（包括||语音的抑扬顿挫）
学生上课良好的动、静习惯，关系着一节课的教学效||果。
在书法课堂上，要培养学生在老师讲授时认真听，在练习时静静地写的习惯。
||这些需要狠抓课堂常规，并且要一如既往，逐渐的||让学生形成这种意识。
百仕达小学实行的是小班制教学，家长看重||的也是这一点，所以关注每一个学生显得格外重要。
上课面对的||是全体学生，并不是个别的，应争取让每个学生都能掌握上课的内容。
以往课堂中有||所疏忽了，在给学生单独示范时，也是给个别的同学||示范，没有照顾到全部。
当然这其中也存在着很多其它因素，以后我会||多加注意，以小组示范的形式来进行。
让学生把汉字||写好，关键在于培养其兴趣，进而勤加练习。
对于这，我还得不断地努力。
||第二周过去了，第二课《点亮小灯泡》的内容上完了，||前面两个班级课上讲得较多，一边讲一边作业，作业批出来错了一||大批。
原来呢是想讲到哪里做到哪里学生做得容易些，没想到的是这样一||来，学生的注意力就不能集中在作业上，做的时候，可能还在摆弄电池啊，小灯||泡啊，导线啊之类的。
后来的两个班进行了改进，上课全部讲完后，再开始作业||。
批出来一看，集中一起做的作业正确率远比一边讲一边||做的要高，对于让小灯泡亮起来的方法掌握得也更扎实些，在时间上也显得比前两个||班级宽裕很多。
提前把材料袋发下去以后，很多学生已经在家中进||行了简单电路的组装，课堂上他们就会拿出一个完整的||简单电路，但是我们本课所需要的就是最简单的一个小灯||泡，一节干电池，一根导线，所以为了避免其他东西的干扰，就让孩子们将这三||样东西放在桌面上，其余的全部放好。
不知道是||什么原因，总有几个孩子不愿意把这三样东西||拆下来，也许某些电路是家长的杰作吧，孩子自己没有动手也||就无能为力去拆除了。
认识小灯泡的时候，让孩子拿着小灯泡先观察一阵||，然后说说有那些部分组成，交流的时候学生说到什||么我就将着个部件画在黑板上，并板书名称，直至出现一个||完整的小灯泡，这样孩子看着黑板上的小灯泡就能清楚地知道小灯泡是由||玻璃泡、灯丝、金属架和两个连接点组成的。
之后又进行了导线和电池的再认识，||为什么要这样做呢？
虽然孩子们对这两样东西有初步的认识，但是未必知道诸如导线是||由绝缘体（外面的橡胶）和导体（里面的铜丝）组成的，材料袋里的导线两||端铜丝没有露出来，要告诉他们得把两端的绝缘体剥掉一些。
呵呵，现在有些孩子||实在娇气，不知是没有力气还是方法不对，楞是把导线递给老师帮忙。
||值得高兴的是，最后，带小电池的学生基本都能让自己的小灯泡亮了起来，||偶尔一两个学生因为一开始就短路导致电池没电而留些许遗憾。
上完最后||一个班的时候，好几个孩子下课后跑到我那，提出了自己还不明白的问题，一名小男||孩挥手招呼我过去，着急地说：
“我用了两节小电池，一节的正极和小灯泡的一||个连接点相连，另一节小电池的负极和小灯泡的另一个连接点相连||，为什么小灯泡不亮呢？
”呵呵，我一看，没有用导线将两节电||池连起来呀，这样电流是不通的呀。
当我用一根导线||将电池的正负极连起来时，小灯泡亮了起来，孩子笑||了。
思考不止，我们的科学课堂总是有很多新的发现||。
《点亮小灯泡》是教育科学出版社《科学》四年级下册《电》单元的第||二课，教材要求学生从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮我的小灯泡，会观||察发光灯泡的连接装置图，猜测电是怎样流过小灯泡的，寻求多种方法点亮我的小||灯泡，对电路形成一个初步的认识。
（一）明确目标、融洽氛围、师生投入、勇于开拓实践。
教学中实行教学民主，做到尊重学生自主选择的权利。
师生在互动||中交流，教师因势利导、因材施教，让教学相长，共同实现||既定的教学目标。
（二）对“科学分组”的探究
看了《点亮我的小灯泡》一课||内容后，我的第一感觉就是挺简单的，于是我给每位学生提供了一个小灯泡，一节||干电池，一根电线，让每个学生都有机会亲自接一接。
没||想到花了七八分钟还只有极少一部分学生能接亮小灯泡。
这大||大出乎我的意料。
这次次教学，我吸取第一次失败||的教训，采用平时常用的前后小组合作学习，且男女生搭配，学生通过合作探||究，注重了组内的互助，组间的交流，比较顺利地点亮了小灯泡，||学生非常有成就感。
由此我想，对学生进||行分组也真是一门学问，在给学生进行分组时，既要考虑学||生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度，还||要考虑男女搭配。
只有选择最合适的小组形式，才能让探究得||到最大的收获。
（三）对“生成问题”的思考
课堂教学基本上是教师预设为||主的，但有时在学生的探究过程中也会出现一些自然生成的问题||。
当出现这些问题时，教师是置之不理呢还是随之学策略？
这也是我思考的一||个问题。
为了能灵活应对生成问题，我对学生可能出现的生成问题作了探究。
假如学生在||第一次尝试时把小灯泡全点亮了，该怎么办；假如没有一组学||生点亮，又该如何继续。
没想到在教学过程中果真出现了问题。
在组织||学生接亮小灯泡时，却出现了小灯泡坏掉，电池没有电||的情况，学生在做的过程怎么接也没办法把它接亮，而小灯泡||不能接亮，后面的内容也无法进行。
“这是怎么一回事？
”我把这个“生成问题||”还给了学生，让它作为学生探究的又一起点，让他们在课外的时候对其进行||进一步的研究，同时提出“他能点亮的灯泡你能点亮吗？
”作为对内容的补充。
以便||于接下去的进一步研究。
在试教中，我设计了几幅连接图让学生判||断小灯泡会不会亮。
在一幅断路装置图上，出现||了有一个学生的电池外面没有尼龙纸的情况，结果他||的断路装置却是能够点亮的。
这样就又出现了问题，我就因势利导追究出现问题的根源，||学生也很快就发现了是
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