第四课走近意象艺术.docx

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第四课走近意象艺术

挪威画家爱德华?

蒙克 （Edvard Munch，1863—1944），堪称二十世纪表现主义艺术的先驱。

他出生于挪威洛顿。

童年时父母双亡的经历在其心灵深处打下不可磨灭的印记。

这使他早年画下了许多以疾病与死亡为主题的作品。

他在忧郁、惊恐的精神控制下，以扭曲的线型图式表现他眼中的悲惨人生。

他的绘画，对于德国表现主义艺术产生了决定性的影响，他成了“桥派”画家的精神领袖。

评论家指出：

“蒙克体现了表现主义的本质，并在表现主义被命名之前就彻底实践了它。

蒙克1893年所作的油画《呐喊》，是这套组画中最为强烈和最富刺激性的一幅，也是他重要代表作品之一。

在这幅画上，蒙克以极度夸张的笔法，描绘了一个变了形的尖叫的人物形象，把人类极端的孤独和苦闷，以及那种在无垠宇宙面前的恐惧之情，表现得淋漓尽致。

蒙克自己曾叙述了这幅画的由来

“一天晚上我沿着小路漫步——路的一边是城市，另一边在我的下方是峡湾。

我又累又病，停步朝峡湾那一边眺望——太阳正落山——云被染得红红的，象血一样。

  “我感到一声刺耳的尖叫穿过天地间；我仿佛可以听到这一尖叫的声音。

我画下了这幅画——画了那些象真的血一样的云。

——那些色彩在尖叫——这就是‘生命组画’中的这幅《呐喊》。

”（Thomas M．Messer著《爱德华?

蒙克》， 在这幅画上，没有任何具体物象暗示出引发这一尖叫的恐怖。

画面中央的形象使人毛骨悚然。

他似乎正从我们身边走过，将要转向那伸向远处的栏杆。

他捂着耳朵，几乎听不见那两个远去的行人的脚步声，也看不见远方的两只小船和教堂的尖塔；否则，那紧紧缠绕他的整个孤独，或许能稍稍地得以削减。

这一完全与现实隔离了的孤独者，似已被他自己内心深处极度的恐惧彻底征服。

这一形象被高度地夸张了，那变形和扭曲的尖叫的面孔，完全是漫画式的。

那圆睁的双眼和凹陷的脸颊，使人想到了与死亡相联系的骷髅。

这简直就是一个尖叫的鬼魂。

“只能是疯子画的”，蒙克在该画的草图上曾这样写道。

在这幅画上，蒙克所用的色彩与自然保持着一定程度的关联。

虽然蓝色的水、棕色的地、绿色的树以及红色的天，都被夸张得富于表现性，但并没有失去其色彩大致的真实性。

全画的色彩是郁闷的：

浓重的血红色悬浮在地平线上方，给人以不祥的预感。

它与海面阴暗处的紫色相冲突；这一紫色因伸向远处而愈益显得阴沉。

同样的紫色，重复出现在孤独者的衣服上。

而他的手和头部，则留在了苍白、惨淡的棕灰色中。

画中没有一处不充满动荡感。

天空与水流的扭动曲线，与桥的粗壮挺直的斜线形式鲜明对比。

整个构图在旋转的动感中，充满粗犷、强烈的节奏。

所有形式要素似乎都传达着那一声刺耳尖叫的声音。

画家在这里可以说是以视觉的符号来传达听觉的感受，把凄惨的尖叫变成了可见的振动。

这种将声波图像化的表现手法，或许可以与凡高的名作《星夜》中力与能量的图像化表现相联系。

蒙克在这里，将那由尖叫所产生的极度的内在焦虑，转化为一种令人信服的抽象意象。

如此，他将其画面上的情感表现几乎推向了极致。

4、对客观世界的主观表达——走进意象艺术 

一：

教材分析  

本课定位：

本课属于美术鉴赏中的鉴赏基础的重要环节，仍然以从鉴赏方法引导学生为主。

课程目标：

使学生初步了解意象艺术，如何理解意象艺术，能够辨析具象艺术和意象艺术的异同。

 二、教学三维目标：

1、知识与技能：

以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何来辨析意象艺术。

2、方法与过程：

本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性的作用。

3、情感态度价值观：

通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现，让学生和艺术家进行一次情感碰撞

三：

学情分析：

作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。

虽然高中生的抽象思维已占主体地位，但考虑到直观教学更贴近学生实际。

因而我主要还是用直观展示。

 四：

教学重难点：

重点：

使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征。

教学难点：

主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。

因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。

因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念――感觉和意图的表达。

五：

教材分析：

什么是意象艺术？

为什么有的美术作品形象怪异？

如何理解意象艺术？

 六：

教具准备：

多媒体教学课件

六：

教具准备：

多媒体教学课件 

七、教法：

讲解式、互动探究式、综合探索式、发现式、体验式 学法：

小组讨论、综合探究、实践操作  八：

教学过程：

导入——感知意象——究意象——巩固想象（辨识意象和体验意象）——评价展示 1.导入：

对比具象艺术和意象艺术作品 

（启发与感知：

由马蒂斯的故事启发学生，初步感知意象艺术。

） 

有人问马蒂斯：

难道我们女人都像你画的那样子吗?

马蒂斯回答说：

夫人，那不是一位女士，是一幅画。

 艺术品并不完全是对客观世界的如实在现，有的是表现艺术家的主观世界。

教学目标：

承上启下，引导学生认识意象艺术。

  教学方式：

多媒体课件展示、讲解式、讨论式  观看下面动漫画面看表现出什么意境？

（PPT） 我们一起走进意象艺术（板书） 2.投放学习目标; 

3.感知意象：

什么是意象艺术？

（板书） 

观看象形文字图片讨论（PPT）客观世界里自然对象加以简略 观看肖像漫画图片讨论（PPT）对特征夸张、变形、怪异 

意象艺术是艺术家对客观世界里自然对象加以简略，对其富有表现的因素来客观归纳作者的思想情感形成概括的艺术形象。

画家是按照自己的感受去描绘世界的。

 为什么有的美术作品形象怪异？

（板书） 

4、探究意象：

欣赏意象主义的代表作品。

为什么有的美术作品形象怪异？

     《圣维克多山》塞尚油画与圣维克多山实景照片：

师提问1、这幅画画的是不是这座山？

 2、如果是同一座山，有什么不同？

 3、画中的山、房子、树、天空不同之处？

（都变成很多细小的块面形象。

用概括的形式对真实物象进行加工。

） 

作品分析：

塞尚在他的一生中，他为此山所画的 “肖像”，竟有七八十幅之多。

他深深地为圣维克多山的奇异山形及其周围的壮观景色所吸引。

   师总结：

全画气势庄严、崇高，又略带忧郁，就像塞尚深沉的精神世界。

图中的每一个体块和造型都被处理得极为严谨。

《呐喊》蒙克代表作。

请学生大胆说出对作品的感受，发散思维，然后引领学生从画面的线条、色彩、形象处理等美术语言角度分析作品，了解意象艺术表现手法，并结合画家的独特的经历，让学生更深层的感受意象艺术，理解画家对画面主观的处理。

《呐喊》一直是蒙克引以为豪的作品，画面中这个骷髅般的人，双手捂着耳朵，站在一条不知来回的公路上拼命呼喊，血红色的蛇卷般的天空强化了骚动不安的情绪。

正如蒙克自己所描述的：

“只有一个疯子才能画出这样的画，这血红的色彩就是呼喊。

”     《星月夜》梵高代表作。

运用分析《呐喊》的方法，学生自主探究学习，辨析这件作品。

通过探究分析，让学生充分发挥自主探究的能力，学会在讨论、探索中鉴赏能力得到提升。

《星月夜》的画面实际上是凡·高的一种幻象，他所看见的夜空就是一个奇特的月亮、星星和幻想的慧星的景象；整个天空陷入到一片黄色和蓝色的漩涡之中，弥漫着一种绝望的恐怖。

《内战的预感》达利 

得出：

美术不仅可以再现客观世界，而且还可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。

 实践活动:

看怪异的图片（PPT） 

再看一张怪异的图片，找出、说出看到的形象是什么？

 意象艺术的怪异如何理解？

5.理解意象：

意象艺术的怪异如何理解？

（板书） 

（1）艺术家按照“我”想表现的意图表现世界。

（2）艺术家按照“我”感受到的样子来表现世界。

1）鱼（PPT）的眼神有什么感觉？

再看下面一幅《鹌鹑图》（PPT） 

    在哭笑间狂歌八大山人（理解与探究、小组讨论，在这个环节，我采用问题深入法）  

师提问：

（1）观察朱耷画中的鱼、鸟和鸭眼睛有什么特点共同的特点?

（2）这是动物的表情吗?

 （3）八大山人的题字像什么?

【赏析】朱耷  中国画 《鹌鹑图》 

由于时代特点和身世遭遇，他抱着对清王朝誓不妥协的态度，把满腔悲愤发泄于书画之中。

所以画中出现是鼓腹的鸟，瞪眼的鱼，甚至禽鸟一足着地，以示与清廷势不两立，眼珠向上，以状白眼向青天。

以此来表现自己孤傲不群、愤世嫉俗的性格，表示对清廷极端的仇恨和蔑视。

、 

八大山人画作上署名时，常把“八大”和“山人”竖着连写。

前二字又似“哭”字，又似“笑”字，而后二字则类似“之”字，哭之笑之即哭笑不得之意。

朱耷用水墨画表现想表现的意图，而培根以油画的方式表现感觉到的样子，并呈现出强烈的个性特点

 《星月夜》的画面实际上是凡·高的一种幻象，他所看见的夜空就是一个奇特的月亮、星星和幻想的慧星的景象；整个天空陷入到一片黄色和蓝色的漩涡之中，弥漫着一种绝望的恐怖。

《内战的预感》达利 

得出：

美术不仅可以再现客观世界，而且还可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。

 实践活动:

看怪异的图片（PPT） 

再看一张怪异的图片，找出、说出看到的形象是什么？

 意象艺术的怪异如何理解？

5.理解意象：

意象艺术的怪异如何理解？

（板书） 

（1）艺术家按照“我”想表现的意图表现世界。

（2）艺术家按照“我”感受到的样子来表现世界。

1）鱼（PPT）的眼神有什么感觉？

再看下面一幅《鹌鹑图》（PPT） 

    在哭笑间狂歌八大山人（理解与探究、小组讨论，在这个环节，我采用问题深入法）  

师提问：

（1）观察朱耷画中的鱼、鸟和鸭眼睛有什么特点共同的特点?

（2）这是动物的表情吗?

 （3）八大山人的题字像什么?

【赏析】朱耷  中国画 《鹌鹑图》 

由于时代特点和身世遭遇，他抱着对清王朝誓不妥协的态度，把满腔悲愤发泄于书画之中。

所以画中出现是鼓腹的鸟，瞪眼的鱼，甚至禽鸟一足着地，以示与清廷势不两立，眼珠向上，以状白眼向青天。

以此来表现自己孤傲不群、愤世嫉俗的性格，表示对清廷极端的仇恨和蔑视。

、 

八大山人画作上署名时，常把“八大”和“山人”竖着连写。

前二字又似“哭”字，又似“笑”字，而后二字则类似“之”字，哭之笑之即哭笑不得之意。

朱耷用水墨画表现想表现的意图，而培根以油画的方式表现感觉到的样子，并呈现出强烈的个性特点 

2）【对比赏析】作品《教皇英诺森十世》与《被牛肉片包围的肖像》。

培根油画《被牛肉片包围的肖像》 【师生共同讨论研究】 

师：

1、对比画面特点   （前者，具象 后者，意象） 

2 、画面是不是更倾向于表现培根自己内心的想法？

是怎样一种想法呢？

（恐惧、压抑） 

3、画家想表现什么？

师总结：

内心的恐惧、不安、丑陋得以充分表现。

这是作者的主观思想、情感和观念表达。

表达内心世界更有穿透力 

培根经常利用教皇这个历史人物形象，决不是为了某种历史的含义，而纯粹是出自精神紊乱的寄寓性手法。

很多艺术家利用意象艺术宣泄个人的情绪，表达个人感受，倾向于心理真实的传达，尽管它可能“怪异”甚至“丑陋”，但使我们对事物和现实有了更为全面和宏观的把握。

以下作品就是艺术家意中之象、心中所想的表达。

《蒙娜丽莎》达芬奇与《L.H.O.O.Q》杜尚作品比较 6.图片找茬（具象艺术与意象艺术的差距）

总结  

7、体验意象：

学生根据老师出示的一些树和人的表情的图片（也可以自由选择发挥），来进行意象艺术的创作，完成一幅简单的意象艺术绘画。

老师示范（变形、夸张、重组、突出特点、怪异） 

学生创作，教师指导激发学生对意象艺术的表现兴趣，引导学生创造性的表现绘画。

 8、展示评价 

以自评和学生互评为主，教师做最后总结评价 

    教学目标：

学会用意象的艺术特点表达自己的主观情感。

      教学内容：

⑴展示学生作品。

             ⑵让学生对自己的创作进行解释，说说在自己的创作过程中是怎么样运用意象艺术的语言。

（小组讨论后选代表评价以自评和学生互评为主，教师做最后总结评价。

） 9、作品欣赏 10、小结 

感知理解意象——探究意象——实践体验意象——评价展示   

                                                               付全有                                                             2012年9月21日 

具象艺术 

1，视觉的真实性，客观性 2，艺术的典型性 3，情节性，叙事性 

1、意象艺术更倾向于心里的真实。

2、意象艺术形象更集中、典型。

 3、意象艺术超越了时空的限制。