作文范文之学习管建刚作文教学心得.docx
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作文范文之学习管建刚作文教学心得
作文范文之学习管建刚作文教学心得
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这本教学课例和实际的课堂结合比较紧密，管老师把自己的教学思想，主张深入到实际的课堂中，应该说是把自己教学经验的总结应用到不同的课堂中。
这本书是在不同地方上课的实录，更类似于公开课的资料集。
通书读下来，总结出管老师整个课堂的流程大致为：
赏析——挑刺——训练三个环节，管老师对每个环节进行了总结，有一套自己的方法。
赏析，主要是选出好学生的好字，好句，好段，只要是学生的亮点，他都会给予鼓励，让孩子体验到一种写作文的乐趣和享受。
欣赏的点通常有，节奏感，真实感，现代感等等，他对学生有点的赏析不是笼统的表扬，而是把这种好落到实处。
挑刺环节，主要是针对学生写作中存在的共性问题进行评讲，最值得我么借鉴的是，管老师思考问题的思路，他把一些常被我们大家忽略的知识进行系统化，把学生存在的共性问题，进行合理归类，总结了各种写作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及开头，结尾的通用模式病，其实这些问题是作文教学中常存在的问题，但却被我们一直忽略，而管老师帮我们做了梳理的工作，融入自己的想法进行再创造，形成自己的上课模式。
训练环节，主要是根据老师的引导，鼓励学生当堂训练，修改自己作文中存在的问题，现学现用。
以上是本书的主要写作框架，表面上看只是一种实践的总结，其实是一种“以学生为本”，“班本化”的教学思想的展现。
尤其是课后讲评的理念，彻底颠覆了我们一直提倡的作前指导，作前指导越详细，学生的作文越偏离自己生活的实际，学生的内心世界，经验都被作前的种种要求所限制了，哪里还有自己的想法呢？
基于以上，管老师提倡作前指导的淡化，让学生写自己的作文。
我笔述我情，当学生的作文写出来后，再给予详细的指导，这样才会更有针对性，不是空口说话。
这也就能解释了，管老师的理念“以写定教”，根据学生的作品来选择上课的内容，但这似乎也有一个前提，老师必须要有评讲作文的系统的知识，否则，要想根据学生的作品灵活定教学目标，是很困难的一件事。
这也就给一线教师提出了隐性要求，要想真正实现“班本化”教师就要多自己的教学经验进行总结，形成自己的一套系统的教学方法，才能做到灵活运用。
最深的感触：
教学一定要有不断反思，总结的意识。
管老师高明就在于，能发现作文中我们习以为常的问题，并把这些问题系统化，找到适合的解决办法。
所以，在自己以后的教学中，也要有问题意识，要善于发现，总结问题。
遇到问题也不能逃避，搁置，要多问几个为什么？
要多想想有没有其他更好的方法。
其次，要不断优化自己的教学经验和内心的想法。
尤其是教学经验，更要及时整理，总结理清楚自己的思路，使其明朗，条理化。
ps：
买这本书，纯属偶然。
但看完之后发现，很有感触，这本书虽是课例，但更想看看管老师的教学思想，理念及其理念产生的源头等，如果仅仅是知道一些学生作文中的共同问题及解决的办法，感觉自己学到的只是皮毛，还更应该探究下，管老师的思想，对他的作文教学理念，最好形成自己的完整的认识。
也很有必要更正下自己的看书习惯，把以前零碎的习惯变成系统习惯。
从思想到实践，才能更深刻理解其教学思想。
【篇三：
管建刚作文教学革命】
管建刚作文教学革命
简介管建刚
在作文讲评课上，管老师把学生作文中的好句子与段落摘录出来呈现给学生看，在欣赏中明确什么样的句子是好句子，精彩的句子。
在欣赏之后，再让学生找“苍蝇”，即写作中的一些毛病，老师把这些语病归类，最后让学生当堂修改，知道好在哪里，不足在什么地方，由此引出一个个训练点。
重视讲评，这是管老师的作文风格，他强调讲评重于指导。
由管老师的作文教学，想到我们平时重指导，对讲评重视不够，我们今后在作文讲评上要体现老师真切了解学生作文水平，把握住学生作文最近发展区域，让学生有心理认同感，可以尝试先写后教，以写定教,作文教学中要有多改强于多写意识。
管老师关于作文教学革命的一个讲座，觉得值得学习的东西很多。
虽然他提到的许多策略、方法，我们不可能完全模仿着去做，但其中的一部分，值得我们去思考、选择、内化为适合自己的东西，在我们的作文教学中参考、运用。
我将管建刚老师的作文教学革命的讲座贴出来，与大家一起分享。
从他对作文本质的理解中，可以感受到他渐离了传统的“作文观”，重朔起一种全新的“作文观”：
作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是是学生“生命的独白”，和老师同学的“心灵对话”。
在这种生命化的“作文观”的引领下，更可敬的是管老师构建起“一个富有创造性的、有效的作文教学实验”，构筑了一套较为完备而又行之有效的作文教学实验操作系统。
践行了他的作文教学理念，在学生的心灵深处引发了一场作文教学革命。
一、“管老师作文教学革命”的“骨构系统”
管老师在讲他的作文教学革命时，首先提到了他自己怎样从一个怕写作文的老师慢慢转变的。
1991年暑假，当他的同窗们从吴江师范毕业走上讲台的时候，他却因为一场大病躺在医院的病床上。
直到第二年的5月，他才拖着病体到一所农村小学去上班，在“一班语文”还是“两班数学”的选择中，他选择了并不喜欢的、但可以只教一个班的语文。
在边上班边养病的日子里，“写作”成为了他的救命稻草，一次无意的作品的发表唤起了他的言语表达欲，让他喜欢上了写作。
于是他在自己班级里让学生做起了“手抄小报”。
之所以要办一份“小报”，他的想法很朴实，就是要把自己因“发表”而获得的“尊严与荣耀”也给那些孩子。
他一直认为，发表对于写作是极其重要的。
发表就是对话，发表就是倾诉，发表就是才华的认可，发表是可以带给人写作的尊严和荣耀的，发表是写作最重要的驱动力!
我们也能体会到，当你的文章获奖了，发表了，那种被认可的喜悦是难以表达的。
因此，“发表”是管老师的作文教学手段与艺术的精华之一，是他“作文
革命”的基石，没有对学生“发表”心理的充分利用与激活，就没有他的“作文革命”。
其实办班级作文报并不是很新鲜的作文活动，很多老师都做过，为什么他的实践取得了突破性的进展呢？
关键在于坚持，他坚持做了8年，和学生一起办了300多期的《评价周报》。
一件事情，当你坚持做8年，你会遇到很多问题和困难，你必须解决这些问题才能坚持下去。
而处理这些问题和困难的同时，往往就是教育智慧的孕育和诞生之际。
在这8年期间，管老师依托班级作文周报逐步构建了作文改革的“动力系统”“助力系统”和“保障系统”。
他的班级作文周报说来很简单，起名是《评价周报》，每个学生为此配一本“评价周记本”；评价周记又分成两个部分：
一是“每日简评”，二是“每周一稿”。
每个双休日，学生写稿件向班里的《评价周报》投稿是唯一的语文作业；周一，从学生稿件中选用部分作文，让初次被录用的学生修改作文后进行第二次筛选后，让学生把文稿输入电脑，到周五统一刊印出版。
骨构系统是管建刚作文教学的基本操作流程。
管建刚取消了沿袭多年的“大小作文”，取而代之的是《评价周记》本和《班级作文周报》。
《评价周记》由两部分组成。
周一到周五写“每日简评”，每天写五到七行当天记录的人、事、物；周六周日写“每周一稿”，从“每日简评”中选取素材写成稿件向《班级作文周报》投稿。
到期末的时候，将《评价周记》本装订成“我的书”，进行“我的书”装帧设计大赛。
《班级作文周报》有着周密的操作流程：
周一晨读时间，学生互相批改“每周一稿”，然后向《班级作文周报》推荐或自荐，教师进行初选，初选通过的稿件盖“初选录用”章并发给学生进行修改；周二进行终选，终选通过的稿件盖“终选录用”章并下发用稿通知单，学生对终选录用稿件输入电脑（录入过程仍可以进行修改），周四印制样报，学生根据样报再继续修改自己的稿件，周五正式出版，“四人小组”轮流对刊发的稿件进行“挑刺”，将意见张贴在教室，作者也可进行反驳解释，为期一周。
在选用过程中，管老师用比较正规的“初选录用章”、“用稿通知单”来刺激学生的发表欲望，同时每次都把班级的周报让上面有文章发表的学生全校每个班、每个教师办公室发一份，让孩子有一种荣誉感。
这个写作系统的构建，其实目的就是为了唤醒学生的发表意识、读者意识、作品意识，使学生明白写作是自我表达和与人交流，写作是一件光荣的事。
二、“管老师作文教学革命”的“动力系统”
作文教学最困扰语文老师的，就是学生对写作没兴趣。
而班级作文周报本身对学生有吸引力，它刺激着学生的写作状态，学生想在周报上发表文章，想写出好文章，能够上报。
这份“动力”有局限性。
一两个月后，新鲜感消失，这份动力就自然减弱。
为此，管老师策划了三年的作文教学方略，来激励并维持学生为周报写稿
的热情，在参与中不断获得肯定，在肯定中不断催生新的写作目标，形成一个较为恒定持久的写作动机。
动力活动一：
等级评奖
第一年采用“等级评奖”。
学生每发表一篇文章，就发一张“刊用纪念卡”。
所谓“刊用纪念卡”，即普通的名片纸，卡上印上一段激励的话。
凡获得3张“刊用纪念卡”的学生，可以换取一张奖状，名为“作文新苗”奖。
“作文新苗”之后，再在作文周报上发表5篇文章，可以获得“作文小能手”称号。
“作文小能手”之后，再发表7篇文章，获得“班级小小作家”称号。
“班级小作家”后是最高奖“班级诺贝尔文学奖”，要获得这个奖，需要在班级作文周报上刊出2—3个“小作家专栏”，并且必须在外面的报纸正式发表文章1—2篇。
获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版一期“个人专刊”，所谓“个人专刊”，即这期周报上的所有文章都出自这名学生之手，面向全校发行。
但要注意好一些第一次。
如：
1、第一次出版要煽情。
做好第一期班级作文周报的投稿宣传、动员工作，充分造势，煽起学生期望表现的激情，使之跃跃欲试。
2、第一次选稿要偏心。
主要是偏向于作文中等生和作文困难生。
3、第一次发卡要隆重。
第一次发“刊用纪念卡”要隆重，让学生在掌声中上讲台，掌声中回座位，感受作文给他们带来的尊严和自豪。
4、第一次授称号要少。
第一批获得“作文新苗”称号的人不宜多，要让学生产生神圣感，觉得这是一项值得为之努力、也需要努力的荣誉。
5、第一次示范要到位。
每接一个新班，第一周的“每日简评”和“每周一稿”老师要和学生一起写。
每天放学前，老师把自己写的“每日简评”读给学生听。
第一期周报上，老师也要把自己写的“每周一稿”发上去，示范比说教更有效。
往后，教师也可时不时地在周报发一些自己写的教育故事，学生爱看，并从中感受到老师的写作热情，这些对学生都会产生积极的影响。
动力活动之二：
积分活动
第二年开展“积分活动”。
所谓“积分活动”，就是学生在《评价周报》上每发表一篇习作，获得一张相应的积分卡，如学生甲发表的作文合计400字，就获得400分的积分卡，学生乙发表的作文合计550字，则获得550分的积分卡。
积分卡——也就是名片纸，印上如下的话：
祝贺您在第（）期作文周报上发表文章
《》，据统计，您的这篇文章获得（）分的积分。
期待着您再次写出精彩之作，祝愿您在下一次获得更多的积分！
学生写作一学期，积分卡上累积的分，是他“素质报告单”上“作文”项成绩的决定性依据。
教师可事先预设一个积分排名表，不时地更新、公布。
动力活动之三：
稿费活动
第三年是稿费活动。
我们成人写作，一求发表，发出自己的声音，这些声音将带来肯定、尊严和荣耀；二是拿稿费，改善物质生活，越来越多的专业作家、自由
撰稿人即是力证。
如果说发表是“精神”刺激的话，那么稿费就是“物质”刺激。
办班级作文周报，就是模拟成人世界的写作方式与状态，从而焕发学生写作动力。
发给学生的“稿费”不是真“钱”，而是一张模拟稿费单。
名片纸上敲上“《评价周报》第期稿费元角”字样的章，就行。
“稿费单”有什么用？
——换课外书。
书从哪儿来呢？
a、学校提供。
b、家长资助。
家长资助的费用，买来书后，敲上一个章，写明是哪位家长捐助的，老师感谢，家长高兴，同学受益。
c、收取适当费用。
现在还有一个问题。
“兼顾中后等学生”是“作文革命”中一个很重要的思想，没有这个思想的落实，“班级作文周报”就搞不火。
但作文优等生对自己的作文充满自信，见老师发一些不怎么样的文章，会问：
为什么发他的不发我的？
老师不能说：
“他们的作文是没你好，我是照顾他们。
”不过办法总比困难多。
管老师推出了分版面设置“稿酬”活动：
a版是“精华版”，每千字8元；b版是“升级版”，每千字6元；c、d版是“大众版”，每千字5元。
c、d版“酬金”低，录用的文章数却多。
学生写好稿件向编辑部投稿的时候，必须注明投什么版。
录用a版的文章只在投a版的稿件中产生，录用b版的文章只在投b版的稿件中产生，录用
c、d版的文章只在投c、d版的稿件中产生。
作文尖子生往往不屑投c、d版甚至b版。
这就形成了作文优等生同作文优等生竞争的良好局面，同时也空出了其它版面给其他同学发表作文。
“等级评奖”“积分活动”“稿费活动”，是管老师“我的作文教学革命”的三大动力活动，这三大活动不断地点燃、维持、激励学生的写作热情。
写作影响学生的生活质量、影响着学生的生命尊严。
学生在持续的、想得到它的追求中，获得持久而又新鲜的“我要写”的动力。
三、“管老师作文教学革命”的“助力系统”
实践中管老师发现，动力系统只是个大架构，需要填上一些小巧、灵活、多样、有趣的点子，使其处于一种活跃的、推波助澜的动态之中，于是把它称之为“我的作文教学革命”的助力系统。
（1）佳句精选。
作文困难生的作文整体来看不如人意，里面却也常有一两句话写得不错，不乏精彩。
新栏目——“佳句精选”中就可以专门刊发学生的一句话作文。
当学生作文越写越长，报纸的版面大小却相对固定，周报刊发学生文章的篇数明显减少，这时“佳句精选”能够让更多的学生的名字出现在周报上，使他们得到鼓励。
要想让周报选用“佳句”，学生向编辑部投稿的时候，必须用红笔圈划出自己最得意的句段，这一方面减轻教师的批阅工作，更重要的是，学生逐步学会品味和琢磨自己的语言，学会欣赏和享受自己“妙手偶得之”的写作乐趣。
（2）故事争鸣。
《评价周报》主要编发班内、校内的故事、家庭故事以及值得争议
的故事。
这类习作最能吸引学生阅读的眼球，最能引发学生阅读感慨和表达欲望，也最能引发学生之间观点与情感上的共鸣与震荡。
一方面表述时难免有片面，难免会有人不认同，另一方面孩子之间的事，很多本来就是公说公有理、婆说婆有理，这极易引发同学间的“文字战”，管老师称之为“故事争鸣”。
“故事争鸣”能够使学生在实战中清楚地认识到，拿起笔来在周报上说话，要说真心话，不能说假话，假话是要被别人戳穿的；要说正确的话，说经过思考的话，不正确的话，会受到别人反驳，乃至攻击。
一次次的故事争鸣，学生还会明白，每一个拿起笔来的人，都要对自己的文字负责，拿起笔来说话，不能信口开河、胡言乱语，写作，是一件严肃的事。
（4）话题辩论。
这里说的“话题辩论”，是教师有意使学生进入辩论状态。
“话题”最好选择一些切合学生生活实际的“两难”话题。
比如管老师选择的“两难”话题有这样一些：
想成为明星，好不好；同桌，自选好还是老师安排好；流行歌曲进课堂，该，不该；看电视，好，不好；网络游戏，好，不好；压岁钱自己花，好不好；和伙伴怄气，该不该先低头求和；擅做主张，好，不好；作业，多好，少好；“严”老师，好，不好。
做乖学生，做“鬼”学生？
这些话题的两难性、开放性，使对话氛围浓烈。
（5）我的名言。
由于“我的名言”短小精悍，发在显眼的“页眉页脚”，很受学生欢迎。
（6）想象接力。
管老师在班里陆续开展了《鸡大婶奇遇记》《大话三国》《明天的故事》《小鸟旅行记》等“想象接力”。
学生展开想象，一个接一个地写，有的“想象接力”写了数万字。
（20年后我们在相会）
（7）优先卡。
即“优先刊用卡”，顾名思义，学生在投稿的时候夹上“优先刊用卡”，同等质量优先刊用。
“优先刊用卡”要尽可能地运用到与作文“无关”的事件上。
学生数学考试得了满分，运动会上获了奖，有良好行为表现，都可以奖励一张“优先刊用卡”，这样奖，能把学生在其它学科上产生的学习优势心理拉到“作文”上来，也就是学生在其它方面获得的成功动力，会在不知不觉中转化为作文的动力。
（8）才运卡。
每周一的作文活动课上，有一个固定节目，叫做“才运大抽奖”，获奖者能获得“才运卡”。
凭“才运卡”可在“心语港湾”栏目上发表文字，也可以用两张“才运卡”换一张“优先刊用卡”。
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