教育教学知识与能力考点五.docx

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教育教学知识与能力考点五

模块一教育基础

第一章小学教育相关知识一、我国小学教育的历史发展

（1）古代的小学教育：

我国的小学产生于殷周时代。

（2）近现代的小学教育：

1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。

1897年盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，它是我国最早的公立小学堂。

1904年清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》，奠定了小学教育在“新学制”中的法律地位。

（3）新中国成立以后的小学教育：

1986年开始推行九年义务教育。

二、我国小学教育的特点

（1）基础性（5）全民性

（2）义务性（6）全面性

（3）活动性（7）趣味性

（4）启蒙性

三、学校组织的结构模式及学校组织机构的基本形式1.学校组织的结构模式

常见的学校组织结构模式有直线型学校组织、职能型学校组织、直线—职能型学校组织、事业部型学校组织。

其中，最常见组织是直线—职能型学校组织。

2.学校组织机构的基本形式

1993年，《中国教育改革和发展纲要》颁布，校长负责制在中小学全面实行，校长领导下的“两处一室”或“三处一室”的行政性组织机构被进一步确定。

第二章教育学基础知识

一、教育的概述1.教育的含义

广义：

凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育的作用。

狭义：

主要指学校教育，即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2.教育的属性

教育的属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

3.教育的词源

（1）“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，说明：

我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。

（2）举例

①夸美纽斯说：

“教育是培养和谐发展的人。

”

②斯宾塞说：

“教育是为完美的成人生活做准备。

”

③杜威说：

“教育即生活，教育即生长，学校即社会。

”

④孟子说：

“得天下英才而教育之，三乐也。

”二、教育的构成要素及其关系

1.学校教育

在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2.教育的基本构成要素及其关系

（1）教育的基本构成要素

教育者

教育者

教育影响

主要包括：

①教师

即教育对象，各级各类学生

①学生的一般特征：

实践活动

必须遵循学生身心发展的规律

②特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一成不变的，而是在随着外界影响不断变化的

教育过程中教育者作用于学

②教育计划、教材的设计者和编写者

③教育管理人员

生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式

和内容的统一

④参加教育活动的其他人

员

①内容：

教育内容和教育材料

结论：

教师是学校教育者

的主体和代表，是直接的教育者

②形式：

教育手段、教育方

法、教育组织形式

（2）教育者、受教育者和教育影响三者关系

①三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。

②没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响。

③没有受教育者，整个教育工作就失去了对象。

④没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。

三、教育起源的各类学说

各类学说

起源

/观点

代表人物

神话起源说

教育是由人格化的神所创造的，教育体现上天或神的意志，使人皈依或顺从于天，所有宗教都保持这种观点

生物起源说

教育起源于动物界的生存本能

利托尔诺、沛西

?

能

心理起源说

教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”

孟禄

劳动起源说

教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一

米丁斯基、凯洛夫

四、教育学的发展

中国的教育萌芽

1.教育学的萌芽阶段（前教育学时期）

代表人物

代表作

西方世界的教育萌芽

孔子

《论语》

代表人物

代表作/思想

孟子

《孟子》

苏格拉底

“产婆术”（古希腊）

乐正克

《学记》

柏拉图

《理想国》《美诺篇》（古希腊）

无名氏

《大学》

亚里士多德

《政治学》（古希腊）

昆体良

《雄辩术原理》（古罗马）

代表人物

成就及代表著作

教育思想

①捷克教育学家，被誉为“教育学之父”

①教学思想：

“泛智教育”——把一切知识教给一切人

夸美纽斯

②《大教学论》（1632）——教育学

②班级授课制

开始形成一门独立学科的标志

①法国启蒙思想家、教育学家

②《爱弥儿》

倡导自然教育，主张让儿童顺其自然地

卢梭

发展，甚至摆脱社会影响，他曾说“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”

康德

①德国哲学家，把教育学作为一门

①人的所有自然禀赋都有待于发

2.教育学的创立时期

：

课程在大学里讲授的第一人

展，才

②《康德论教育》（又称为《教育论》）

能生存，“人是唯一需要教育的动物”

②教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋

①瑞士教育学家

①倡导自然主义教育思想

②最早提出“教育心理学化”的主张

③提倡情感教育，爱的教育

裴斯泰洛齐

②《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育他的子女》

洛克

①英国教育学家

②《教育漫话》

①提出了著名的“白板说”

②主张绅士教育

赫尔巴特

①德国教育家，被誉为“科学教育学之父”或“科学教育学的奠基人”

②《普通教育学》（1806）——标志规范教育学的建立，传统教育派的代表人物

①提出“四阶段教学”理论

②教育性教学原则：

“我想不到有任何

无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”

①美国教育家，实用主义哲学创始人、现代教育派代表人物

①新三中心论：

“儿童中心”（学生中

杜威

②《民主主义与教育》（也译为《民本主义与教育》）

心）“经验中心”“活动中心”

②教育即生活，教育即生长，学校即社会

3.中国近现代教育思想

（1）蔡元培。

代表作：

《对于新教育之意见》，提出了“五育并举”的思想，被毛泽东评价为“学界泰斗，人世楷模”。

（2）黄炎培。

提出“使无业者有业，使有业者乐业”的著名职业教育理论。

（3）晏阳初。

提出了“四大教育”“三大方式”（“四大教育”：

文艺教育、生计教育、卫

生教育、公民教育；“三大方式”：

学校式、家庭式、社会式）。

（4）陶行知。

提出生活教育理论，认为“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。

五、教育学的发展阶段1.马克思主义教育学的形成与发展

苏联的一批教育家运用马克思主义的世界观和方法论阐述教育问题，逐渐形成了社会主义教育理论，代表人物、著作及主要观点有：

（1）克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》。

（2）1939年，凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联社会主义的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的。

（3）马卡连柯著有《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》等，其核心是集体主义教育思想。

（4）我国教育家杨贤江以“李浩吾”为化名写的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

2.当代教育理论的发展

（1）苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》，其理论核心是“以最好的教学效果来达到学生

最理想的发展水平”。

（2）美国教育家布鲁纳著有《教育过程》，强调学科结构，提出了结构主义教学理论。

（3）德国教育家瓦根舍因著有《范例教学原理》，创立了范例教学理论。

（4）苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》（也称《给教师的建议》）、

《把整个心灵献给孩子》和《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。

《给教师的建议》被称为“活的教育学”。

（5）美国教育家布卢姆著有《教育目标分类学》等著作，他把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

六、教育与社会发展的关系1.教育与政治经济制度

社会政治经济制度对教育发展的制约

（1）政治经济制度决定教育领导权。

（2）政治经济制度决定着受教育权。

（3）政治经济制度决定着教育目的、内容的取舍及教育体制。

教育对政治经济制度的影响

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才。

（2）教育可以促进民主进程。

（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量。