近各专业人才培养模式改革方面的方案实施总结等材料Word文件下载.doc

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从1991年10月17日国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》最早提出“产教结合、工学结合”，到2005年10月28日《国务院关于大力发展职业教育的决定》再次强调提出要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式，大力推行工学结合、半工半读制度。

根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》，教育部、财政部启动了国家示范性高等职业院校建设计划，更是将工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。

工学结合人才培养模式是在互利双赢的前提下，以培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争力为目的，利用学校和企业不同的教育环境和资源，采取课堂教学与学生参加实际工作相结合的方式，培养适合不同用人单位需要的高素质、高技能人才的培养模式。

推行工学结合，高职院校可以把企业对人才培养的质量要求，最大限度地付诸于培养方案和教学实施当中，使高技能人才的培养目标细化到每一个具体的教学环节中;

企业可以通过参加教学活动，参与人才培养过程;

学生可以在工学结合中最大限度地接触未来岗位。

二、数控技术专业工学结合的“专业车间”人才培养模式改革方案 

目前，装备制造业的快速发展，精确高效塑性成形技术、优质清洁表面工程新技术、快速模具制造技术等先进制造技术的广泛使用，以及高精机械加工工艺等多种新工艺的应用，纯机械制造的份额越来越少。

企业不仅需要高技能的人才，更关注毕业生的敬业精神、责任感、终身学习能力、交流沟通能力、团队合作能力。

我们对数控技术专业工学结合人才培养模式进行了深入探索，构建了工学结合的“专业车间”人才培养模式，并取得了显著成效。

“专业车间”是“校企合作、工学结合”的创新和深化，是校内实训车间、校外实体车间的高度融合，学校通过与企业合作、协作方式建设与企业设备技术含量同步、管理水平同步的校内实训车间，广泛吸收先进的生产技术、工艺及管理方式，使校内实训车间实现功能系列化、管理企业化、设备先进化、环境真实化、人员职业化。

企业实体车间承担顶岗实习课程教学、毕业设计、教师现场挂职锻炼以及校企合作项目的开发，为学生的专业技能培养提供强有力的保障和支持，为师生开展教学、科研、培训、产品加工、开发、技术创新提供平台。

1、以职教集团为平台，与行业企业建立密切的“血缘”关系，为实施工学结合人才培养模式搭筑平台。

为区域经济发展服务是高职院校的一项重要职能。

高职院校因企业的生存发展而生存发展。

要建立工学结合人才培养模式，必须和行业企业建立密切的“血缘”关系，把学校融入行业企业之中，把行业企业的理念和文化引入学院，使高职院校与行业企业共同进行人才培养的“全方位、全天候、全过程”操作，真正实践工学结合的人才培养模式。

2、重构基于产品加工型的数控技术专业课程体系。

将企业员工能力要求、行业标准、职业资格标准融入了课程内容，重构基于产品加工型数控技术专业课程体系和课程标准，构建满足高职人才培养目标的人才培养方案。

课程开发团队根据规定的课程开发流程，通过职业岗位的工作任务分析—确定实际岗位的典型工作任务—根据能力复杂程度整合典型工作任务，即行动领域;

根据认知及职业成长规律将行动领域转化为学习领域—根据完整思维及职业特征，以典型零件为主要载体设计学习情境。

3、将课程教学与职业素养的养成教育紧密结合，按照“车间组织”的教学模式，创新产品加工型数控技术专业课程体系实施的运行机制。

“车间组织”的教学模式，使“大班”教学“小班”化。

将班级的学生分成5～6人一组，组成车间的班组，每个班组选出一位班组长，负责各组的生产、组织与管理。

老师就充当车间主任与技术主管的角色，进行整个车间的生产组织、日常考勤、过程监控、反馈处理、技术咨询、故障处理、技术反馈、质量控制，实训管理按照企业班组管理方式进行，让学生身为“准员工”体会真实的工作环境和工作过程，强化学生的自我管理能4、多种教学方法的组合创新，“双闭环”赏识激励型考核模式，使学生在学习过程中不断完善，超越自我。

根据不同的教学内容选择不同的教学方法组合，在教学过程中采用六步教学法与头脑风暴、角色扮演等多种教学方法的组合创新，实现行动导向，激发学习兴趣，促进学生的自我学习、自我管理和自我提升。

经过一系列的教学方法改革，使学生主动探索如何实现工学结合课程的自我管理，实现了学生由“要我学”到“我要学”的转变。

课程考核采用“实施 

自查”与“任务 

评价”双闭环评价方式，使学生自我诊断、自我发现、自我提高。

采用“加分”的欣赏式激励取代“减分”的惩罚式评价方式，鼓励学生不断完善，自我超越。

突出过程考核和能力考核。

5、丰富、多维、开放的专业教学资源库，构建学生自主学习的平台。

以学习者为中心，结合优质核心课程建设，开发教学资源库，建成专业教学资源的网上共享中心，建设了教材、电子教案、多媒体课件、素材库、学习指导书、实训指导书、教学录像等学生学习资料，学习情境授课说明、教师项目检查单、教学反馈表、项目引导文等教师教学指导资料，项目检查单（包括学生自查、互查、教师查）、项目评价表等教学评价资料等资源构成的共享型专业教学资源库，并通过专业教学网站进行发布，为学生、为周边地区企业提供技术资源和培训资源，为网络学习、终身学习、学生自主学习提供条件，实现校内、校外资源共享。

6、构建产品加工型数控技术应用校内系列实训车间，并以校内实训车间为纽带，为企业提供产品服务、技术服务、培训服务。

建设“使用手动工具的零件加工—使用普通机床的零件加工—使用数控机床的零件加工;

从手工编程—自动编程从正向设计—逆向设计转变”系列化实训室。

以校内实训车间为纽带，数控技术专业实训车间承接的加工、试制产品或零件的加工程序、加工过程、工艺方案、工艺文件等，均作为学习领域主题教学单元中的案例、载体的选择对象，被广泛运用到课程教学方案的设计中，学生学习的知识点与实训内容全部来自于企业现场。

7、建立与工学结合人才培养模式相配套的教学管理运行机制。

根据企业的用工要求时段，以“工期”定“学期”，实施柔性教学管理。

实施“大小学期制”，将原来的一个学期分为两个小学期，三年共12个小学期，顶岗实习根据企业生产任务来安排在任意一个小学期，以“工期”定“学期”。

专题项目、课程模块的实施，通过“串并行排课”相结合，充分利用校内外各类资源，切实保证工作过程课程体系本土实施的持续、高效。

三、专业人才培养模式改革方面实施

1、共同组织招生招工 

校企双方共同策划企业宣传独具特色的企业文化，增强企业对学生的吸引力。

校企双方共同投入一定的人力、物力和财力，使招生与招工互动相融，不断深化专业建设改革。

2、共同制定培养目标 

技能人才培养目标的确定以企业为主体，校企双方依据培养目标共同制定教学计划。

教学计划坚持以国家职业标准为依据，同时密切结合生产实际，突出岗位工艺。

课程设置充分体现学生能力的复合性和系统性，工学结合、定岗工作的时间和内容均编入教学计划。

3、共同确定课程内容 

订单班将企业的生产工艺、工作项目和岗位任务作为教师必教、学生必学的硬性要求，课，教学过程中校企双方共同研发校本教材，形成合作成果。

4、共同实施教学过程 

订单班的教学必须坚持理论教学联系生产实际，技能教学连接生产工艺，职业素质培养符合企业文化，大力推行融知识、技能、素质等职业要求“一体化”的教学。

专业教师深入企业，进行岗位实践活动，参与企业工艺革新、设备改造。

合作过程中企业工程技术人员应完成一定的课堂教学任务，实现教师与师傅角色的转换。

根据培养需要，企业可在学校建立名人工作室，实行产学研结合。

5、共同互为学生评价 

教学评价由企业、学校、技能鉴定部门等共同参与，采用过程性考核与能力素质综合评价的方式，通过校企合作引进生产任务进课堂或学生到企业定岗实习等方式进行评价。

坚持国家职业标准与企业生产岗位实际需要相结合、职业能力考核与学习成绩评价相结合、企业评价与技能鉴定相结合的原则。

四、工学结合人才培养模式实施的保障措施 

1、进一步整合高职院校和企业价值目标。

高职院校必须突破原有的思想禁锢和思维定式，深刻认识到“校企合作、工学结合”是经济发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求。

高职院校要把找准校企双方的利益趋同点，利用自己的人才优势和技术优势，成为企业的智库，充分发挥高职院校实训基地和科技创新服务平台的作用，帮助企业，努力提高内部的研发能力，主动为企业提供培训服务，提高企业的竞争力。

2、加快完善校企合作机制的各项规章制度。

健全的校企合作机制是实施工学结合教学培训模式的重要保障。

在我国职业教育实施工学结合模式的过程中，如何保障企业持久参与的积极性，如何保障学校教学组织实施有章可循，如何保障学生的双重角色，都需要由政府在相关规章制度的制定中给出回答。

3、制定工学结合的一体化教学培训大纲及其配套措施。

制定工学结合一体化的教学培训大纲及其配套措施，是有效实施工学结合教学培训模式的重要基础。

制订人才培养方案、教学标准和教学管理制度文件，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，规范课程教学的基本要求。

4、推行学生顶岗实习制度和改革学生考核管理制度。

明确院、系、实习单位、校内指导教师、实习单位指导教师各自的管理职责，制定管理工作规范，健全学生顶岗实习管理机制，完善顶岗实习的组织管理制度、运行管理制度、考核鉴定制度。

加强对顶岗实习学生的管理，注重对学生职业道德和职业素质的培养，实施全程跟踪监控，确保顶岗实习安全，达到实习效果，实现“生产育人”的目标。

同时，将理论知识考核与生产实践技能考核相结合，校内成绩考核与企业实践考核相结合，强化专业技能培养，建立专业技能考核标准。

总之，实行工学结合，学校可以把企业对人才培养的质量要求，最大限度地付诸培养方案和教学实施当中，使高技能人才的培养目标细化到每一个具体的教学环节中，企业也可以通过参加教学活动，把用人的意图在培养过程中全面实现，学生则可以 

在工学结合中可以最大限度地接触实际，接触未来岗位，接触企业文化。

工学结合的人才培养模式使学习与工作相互渗透，使学生获得职业素质、岗位工作经验、操作技能，备受企业欢迎，这正是我国职业教育改革与发展的现实需要，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。