左岸工作室总结Word文件下载.docx

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十月份参与了街道组织的优质课评选活动，最后推选出王海玲老师代表我街道参加区教研室组织的优质课评选。

在听课、评课一系列活动中，我们懂得了很多：

一节好的教学设计绝不是一位教师地付出，它是很多人智慧的结晶，虽然结果有可能不是那么令人满意，但我所要说的是，我们已经尽心尽力了。

或许我们在携手共同前进的时候，未能伴她走到山顶的最高峰，但我们已经尝试到前行路上的艰辛和共同探索的辛劳与甘甜。

二、创新课题研究，在实践中反思前行

早在春天时，内心就涌动着一种把阅读课与习作课相结合的想法与奢望，因为我在授课的过程中发现：

新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师们的一片心血。

在教学中我就特意将课文的布局谋篇及文章的表达方法渗透到阅读课教学中去，让孩子学习作者的构思及表达，并尝试引领孩子将这种表达方法运用到习作中去。

孩子们的学习兴趣空前高涨，而且写出来的文章比单元主题要求写的文章，无论在结构上还是立意与取材上都略高一筹。

为此大大激发了孩子们的写作兴趣。

孩子们在写作时觉得有法可依，有章可循，所以在写作时就信手拈来。

与原来相比，不再是无头的苍蝇到处乱撞，也不再像挤牙膏似的东一句西一句地罗列。

有了这样的尝试，我就多次向校领导请示开展“读写结合”这样的课题研究，所幸我们的李校长给予大力地支持，区教研室李主任对这一想法也给予充分地肯定。

有了专家和领导的肯定与支持，我就觉得自己的想法应该是正确的，而不是无稽之谈。

所以在开学初，就与校领导积极商议组织课题研究的事情。

在多次地商讨过程中，我们组成了以李校长为领导，全校语文教师共同参与的课题研究小组。

为了使课题顺利进行，我们积极地商讨课题进行的策略与方法。

首先设计调查问卷，分别对我校中、高年段的几个班进行了关于阅读与习作方面的调查研究，针对我校的学生实际进行分析、总结，并形成分析报告。

我们发现农村的孩子们对于读书的兴趣不是很高，读的书籍也是五花八门，缺少老师的有效引领，读的书籍与孩子的年龄及兴趣、文章的主题要求也是大相径庭。

而在调查中，我们也发现教师在授课时对于阅读方法与习作方法地授予更是凤毛麟角，为此我们觉得总结阅读与习作方法、学习方法已到了刻不容缓的时刻。

为此我们在校长的指导下，开展了一系列的扎实有效的活动，如:

精心设计“读写积累本”、总结“阅读方法”“习作方法”、“探索读写结合训练点”、开展“读写结合”课例引领研讨、“翰墨书香”进校园等活动，这一系列活动地开展使“读写结合”课题的实施得到了很大程度地有效开展和扎实进行。

（一）、各年级语文备课组精心设计“读写结合积累本”

为了提升孩子读写的能力，我们学校各年级备课组长与年级组的老师们精心设计适合自己年级读写结合训练的本子，每个年级的设计从封皮到内容都有所不同，各有所侧重。

二至六年级分别设计的是“采蜜集”、“小叮当文集”、“雅韵集”“陌上花开文集”，每一文集地设计都可谓匠心独运，既符合孩子的年段特点，又对孩子的积累与习作起着引领与指导作用，在使用中有很大的灵活性。

细细端详这一本本文集的封面，其风格迥然不同：

他们或活泼如顽童嬉戏，或妙趣如叮咚之泉，或淡雅如琴瑟唱和，或娇艳如盛开芙蓉。

其内容的设计更是颇费心神。

以三年级小叮当文集的内容为例来说一说。

她包括两部分，第一部分为：

博读积累（激励性的语言作指引:

博读沉淀人生底蕴），第二部分为习作（激励性的语言作指引：

妙笔书写心海故事）。

博读积累分为以下几个部分：

妙珠采集篇、好段赏析篇、智慧收获篇、叮当心语篇。

妙珠采集篇设计目的是让孩子积累好的词语。

智慧收获篇设计的目的是让孩子写一写掌握的阅读方法，可以是总结文章主要内容的方法，也可以写对文章中优美句段的感悟与理解；

叮当心语篇是让孩子运用自己积累的好词或好句创造性地写句型或段落。

第二部分（妙笔书写心海故事）即习作表达，目的是让孩子在学习阅读文章时，运用作者好的构段方式及好的表达方法进行习作练习，或仿写、叙写、改写、扩写、缩写，教师根据孩子的生活经验，选取孩子的生活兴奋点，激发孩子的习作兴趣，搭建读写结合的桥梁，让孩子在习作中运用学习的表达方法，来练习写作，达到迁移运用的目的，提升阅读与习作的能力。

一个学期下来，孩子们在课内学习阅读方法，在博读中积累、丰富语言，在习作中运用语言。

仅三年级除了单元主题要求写的八篇作文以外，我们结合本册阅读课文就相应拓展了十几篇习作练习。

如：

结合第一课《我们的民族小学》练习写了文章《课间十分钟》、《我们的校园》，还有《小摄影师》续写、《风筝》续写、《听听求的声音》仿写，编写神话故事、学写童话故事《五官争功》和《铅笔盒里的对话》、学写《妈妈的爱》等文章，这些文章的选材来自于孩子的日常生活实践，所以孩子们在写作时就有话可说，文章的表达方法与布局谋篇皆以教材原型为依托，所以就有章可循，由此写出的文章不仅语言很优美，而且情感很真挚。

有个三年级的孩子在写《我的校园》时，文章的开头给了我很大的震撼，她是这样写的：

我们有一座美丽的校园。

他是我们放飞理想的天堂，是我们在“成长中体验幸福的家”，家中有我敬爱的老师，亲爱的朋友，还有我最要好的伙伴。

下面让我们走进这温馨的家园。

就是这一段总起性的文字，使我的心灵深深地被震撼着。

接下来文章每一个自然段的开头第一句话更是让人意想不到，文章是这样叙述的分：

走进这芳香的校园，你会觉得心旷神怡。

走进这崭新的校园，你会觉得眼前一亮；

走进这欢乐的校园，你会心情愉悦；

走进这有礼貌的校园，你会倍感清爽”。

这是每个自然段的总起句，在分别叙述时，则紧紧围绕每一句话的“芳香、崭新、欢乐、有礼貌”这些重点词进行描述。

这一构段方式是模仿《秋天的雨》这篇课文的布局谋篇而写成的。

所以我感受到，只要我们语文教师在授课时将好的文章表达方法授予孩子们，孩子们是能够灵活运用的，只有你想不到的，没有孩子们做不到的。

其他年级的读写拓展的习作也很多。

例如：

五年级的学生写的文章达到十几次之多。

在很大程度上锻炼了孩子的习作表达能力。

翻开大部分学生的本子，学生书写认真，行款整齐，可以说是赏心悦目的。

当然这个本子在使用时也存在很多弊端，在今后使用的过程中，可以随着一些共性问题地呈现而不断地修改。

（二）、开展“翰墨书香进校园活动”。

为促进课题的进一步开展，丰富孩子的阅读积累，我们组织各个班级开展博览群书的活动，限于农村学校的实际、教育环境与实际情况，很多家长不会主动给孩子买课外书读。

我们组织2-6年级的语文老师带领学生到图书室借阅图书，并在每个班级开展图书阅读交流活动，每天的晨读，语文教师要组织孩子针对自己的读书体会进行交流学习，可以背诵优秀段落，也可以讲一讲自己感兴趣的故事，说一说自己对故事的感悟与理解，并在班级文化建设中张贴孩子优秀的读书体会和手抄报，评选出每个班级的“诵读小能手”和“古诗词背诵大王”、“读书大王”，这些奖励措施大大地激发了学生读书交流的愿望。

到下一个学期还会开展一系列的读书交流展示活动，增加孩子的阅读实践，并评选优秀书香班级，这一些都已经做了翔实的计划。

为课题的深入开展又增添了新动力。

（三）、探索阅读与习作的方法。

为了课题向纵深方向发展，我左岸工作室人员分别就阅读与习作的方法进行了梳理与归纳。

并对广大语文教师进行课例的引领。

当然由于时间的仓促和自身能力的有限，整理的阅读方法有可能不是很全面。

在今后的工作中，我们会再接再厉，边实践，边总结，边引领。

埃德加·

富尔在《学会生存》一书中写道：

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。

”“授人以鱼”不如“授人以渔”，方法的教学，可以是某一方面的，如速读法、浏览法、默读法、概括课文内容的方法、理解词语的方法、提炼文章主题思想的方法、读句子谈感悟的方法，亦可以是学习整篇课文的方法，如学习写景状物文章的方法，学习写人记事文章的方法，学习古诗的方法等等。

我还把阅读方法写成了朗朗上口的儿歌。

概括文章主要内容的方法口诀：

概括文章要注意，勿把内容复述细。

概括方法有五种，根据文章选合理。

题目犹如文章魂，抓住文题扩具体。

组成文章是段落，取主舍次合段意。

记事文章要素清，串联要素说清晰。

总起总结过渡句，摘录句子也可以。

部分文章重点明，概括段意即文意。

在这一口诀中暗含着五种方法：

即题目扩充法、要素归纳法、段意合并法、摘录句段法。

例如，《飞夺泸定桥》一文的标题适当补充一下：

本文写的是红军在二万五千里长征途中，克服重重困难，夺取泸定桥的经过。

这就是文章的主要内容。

再比如《秋天的雨》这篇文章，每个自然段的段意连接起来就是文章的主要内容了。

理解词语的方法也有很多：

近义词释词法、分解组词法、联系上下文理解法、想象理解法。

教学三年级课文《掌声》，我注重教给孩子理解词语的方法。

我先出示过渡段“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁……”，运用分解组词法理解“忧郁”的意思是“忧伤、愁闷”，请学生找出表现英子忧伤、愁闷的语句。

学生找出相关句子“她总是默默地坐在教室的一角……”自然地明白了“忧郁”的意思。

我就适时告诉孩子，这种理解词语的方法就是“联系上文理解词语”。

当学到英子演讲的段落时，创设情境，找一个同学扮演英子上台演讲，其他同学扮演英子同学热烈鼓掌，教师充当记者结合刚才的表演现场采访：

你们为什么给英子鼓掌？

“热烈的掌声”是什么样子的？

学生自然会明白“热烈”的意思就是兴奋的、激动的意思。

随即告诉学生这种理解词语的方法就是“联系生活实际理解词语”，课堂上，再通过“热烈、持久”等词的练习，使学生初步学会理解词语的方法。

对于习作方法的总结，我们在教学中发现：

丰富的生活实践会给孩子提供好的习作素材，所以教师要引领孩子组织丰富多彩的实践活动，让孩子在实践中积累生活素材。

离开了生活，学生的写作就会成为无本之木、无源之水，广阔的生活天地才是孩子学习语文的天堂。

教育家魏书生说：

“学生作文的过程就是认识世界，感悟生活，认识自我的过程。

让学生学会写普遍，写平凡，才有无穷无尽的素材，作品才有更普遍的意义。

”小学语文课程标准2011版新课标对小学语文的性质是这样叙述的：

语文是一门语言文字运用的综合性实践性的课程。

只有亲身经历的事情，孩子的情感表达才会是最真挚的。

”教师要善于引导他们做生活的有心人，善于关注生活，观察生活，体验生活，表达生活，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈，这是学生写作的重要前提。

我们这学期分别组织了丰富多彩的活动，例如：

拔河比赛、篮球比赛、普通话演讲比赛、新型家长会等活动。

有了丰实的生活积累，孩子在写作时就有了“源头活水”。

加之平时的语言积累，孩子再也不会一谈习作就色变了。

而教师在指导孩子习作时，要教给孩子审题立意、列写作提纲的方法。

写作提纲的分述应该像一棵繁茂的大树，如果说文章的题目是树干，文章的结构就是树的枝干，而段落与句子则是大树的细小枝蔓，语言则是枝蔓上的一片片叶子。

只有枝繁叶茂的大树，文章才会有更加繁茂的生命力。

对于刚刚学习写作的孩子来说，列的写作提纲越是详实，孩子的习作内容写得就会越具体。

当然，对于有一定的写作基础的孩子来说，教师可以放飞孩子的想象的翅膀，任由孩子自由发挥，我们美其名曰“树冠式”习作提纲图，运用这样的提纲训练图，既降低了习作的难度，又照顾了优秀孩子的发散式思维，习作训练达到了分层设计，共同提升的目的。

当然学生在写完以后，教师还要指导孩子对自己的习作进行修改，加强小伙伴之间的互评互改等环节，让孩子在互相评改中取他人之长，补自己之短，与教师来说，又减轻了批改作文的重担，岂不是两全其美。

当然教师一定要做最后的裁判，对于孩子的作文要给予合理的评价与建议，让孩子在激励性的语言中不断提升自己的习作水平。

（四）、探索读写结合的训练重点。

读写积累本设计以后，如何运用成了一大难题，我们针对广大语文教师的需求，及时地对每一个年级的前两个单元做了读写结合点的探索与引领活动。

针对不同的年段教材特点做出相应的要求。

低年级阅读教学，教师可以设计简简单单的几句写话训练，中年级孩子的阅读教学可以在阅读中抓住精彩片段请孩子们进行仿写，高年级的阅读教学，教师在把握阅读目标的情况下，可以对文章进行续写及读后感的习作练习。

目前已经基本梳理出从三年级到六年级每一篇课文的读写结合点，仅供我校语文教师作参考，当然，每一位语文教师可以根据自己的学生实际设计适合自己学生的读写结合训练点。

有很大的机动性与灵活性。

因为孩子的实际情况不一样，所以教师设计的习作主题也就不一样。

一切以孩子的发展为基础，一切以服务于孩子的学习为宗旨，以提升孩子的习作水平与语文素养。

（五）、探索读写结合的策略与方法

在课题开展的过程中，我们在借鉴学习前人经验的基础上，不断地探索以课例为凭借的读写结合的策略与方法，举行一些诸如磨课、引领课等活动。

与大家共同分享成果和喜悦，总结好的方法，加强年级之间教师的交流，寻找更适合本年级学生习作的方法，在借鉴学习方法的基础上希望另辟蹊径、捷径。

12月份，我们举行了“左岸工作室读写结合示范课引领活动，特邀请李主任给我们做指导。

王兆娥老师执教了《一节有趣的作文课》，我执教了三年级上册的《掌声》一课，各位教师针对教学中存在的问题提出了很多宝贵的建议，特别是李主任的指导更令我们茅塞顿开，她高层建瓴式的语言给予在课题中摸索的我们指明了前进道路的方向，对于读写结合点的选择，她有着自己独特的见解与看法。

她指出：

读写结合点应来源于课文中孩子们心灵感触最深的地方，教师要借用文章的表达方法让孩子们倾吐自己内心的情感，写的训练目的是为阅读理解文章的深刻内涵所服务，使阅读与写作训练达到真正融合。

她的话语一语中的，这是我们今后在探索读写结合方法与策略时所应借鉴与学习的地方，我想，这一策略和方法也是小学语文实现生本高效课堂的有力法宝。

总结这一学期以来的工作，才感觉其实我们走的路并不是多么扎实，随着课程改革的不断深入，我左岸工作室人员将一如既往地将课题研究探索到底，以揭开“阅读与习作”这令老师们和孩子们头疼而又无奈的真正面纱，以探寻语文学习的有效途径，让老师们教得轻松，让孩子们乐学、愿学，让教师不再为孩子的阅读理解和写作而发愁，让孩子不再谈习作而色变。

这是我们探索“读写结合”这一课题所要达到的真正目的。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”.屈原的诗给予我们前进路上无穷的力量，我们不为别的，只为了心中的那份挚爱与执着。

就像艾青写的《我爱这片土地》中的语句一样，为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……而我们所要说地是“为什么我的心里那么执着与沉醉，因为我对这片天地爱得深沉……。

我想，只要心中有爱，再难的路也会走得很远；

再高的山也能登上顶峰；

只要不放弃，就有希望。

只要我们携手向前，目标就能实现。