小学数学优秀获奖论文小学数学课堂融入微课再思考.docx

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小学数学优秀获奖论文小学数学课堂融入微课再思考

小学数学优秀获奖论文小学数学课堂融入微课再思考

　　小学数学优秀获奖论文小学数学课堂融入微课再思考

　　摘要：

伴随着信息技术的发展，传统的教学模式已然有些落后，当下社会也已经进入了“微”时代，“微”时代的来临，满足了对效益的追求，而“微课”作为“微”时代的产物，在教学中掀开了一次“革命”。

针对微课，很多人持不同的观念，也有人不敢轻易尝试微课。

作为一个新事物，笔者在教学中大胆结合运用，微课直观、高效，给教学带来了新鲜的活力，本文结合笔者在低年级数学课堂中的对微课的运用，取得了良好的教学成效，并对此展开了探讨。

　　关键词：

小学数学；低年级；微课；直观；高效

　　一、“微”时代的思考以及当下教学现状

　　伴随着微时代的来临，生活节奏日益加快，在这样的背景之下，人们都乐于接受简单、有趣、高效的生活及学习方式。

“微”事物不断产生并涌现，如微信、微博、微电影、微小说等等，伴随着“微”事物的日益壮大，我们的时代逐步进入“微”时代。

这个“微”时代背景之下，我们的教学、学习也逐步进入“微”时代。

　　针对教学，微课的来临更是一个新鲜的事物，针对微课，很多人持不同观点，有的人认为没有必要融入微课，因为传统教学下学生一样能够接受并理解知识点，微课融入教学毕竟还不成熟稳定。

而笔者在课余研究了大量的微课理论，在教学中不断尝试微课微课堂带来的成效。

对于微课的融入，更是基于对传统数学教学现状的全面认识。

　　笔者执教于小学数学教学已经多年，然而针对这一门集逻辑思维能力和形象思维能力于一体的学科来说，需要充分调动学生的主观能动性才能让课堂产生高效。

然而理想是丰满的，现实是骨感的。

小学生在数学学习中表现为不同程度的困扰，主要表现在以下几个方面：

　　一是兴趣不足。

在实际的教学过程中，部分学生由于对数学学习失去兴趣，导致上课非常被动，思考问题不积极，人云亦云。

周而复始，这一类学生就会表现出对数学学习兴趣的不足。

　　二是信心不足。

小学阶段的数学评价，主要还是以成绩为主，不少学生将成绩、分数过于重视，一旦成绩出现下滑，或者某次成绩不理想，就产生自我否定心理，有些学生数学成绩一直差，就产生自暴自弃的心理，常此以往，这一类学生容易在数学学习中产生信心不足的特点。

处于小学阶段的学生尚且处于身心发展的关键时期，这个时期如果通过一些途径增强学生的自信心，有助于学生自我探索、树立信心。

　　三是实践能力欠缺。

数学是一门应用性较强的学科，在学习中，学生展开形象思维，学会应用所学的数学理论去解决一些生活中的实际问题，但是在实际过程中，不少学生仅仅停留在被动地接受数学知识的层面，不善于思考问题，也不善于用自己的行动，联系所学知识，处理实际数学问题。

因此，动手能力的欠缺也就导致了数学课堂无法成为“活”课堂。

　　四是发散性思维不够。

数学学科是一门需要学生灵活运用的学科，在具体的运用中，学生要善于运用发散思维，对于出现的数学问题进行前后联系。

从近几年的考试来看，对学生发散性思维的培养显得日益重要，但是不少学生面对一些变式训练时，不会打开广阔的思维，思考问题较为狭窄，面对一题多解、一题多变的体型时，依旧很难下手。

　　特别是对于小学低年级的学生来说，他们的主观能动性如果不能被充分调动起来，教学成效可想而知。

　　小学数学优秀获奖论文小学数学课堂融入微课再思考

　　摘要：

伴随着信息技术的发展，传统的教学模式已然有些落后，当下社会也已经进入了“微”时代，“微”时代的来临，满足了对效益的追求，而“微课”作为“微”时代的产物，在教学中掀开了一次“革命”。

针对微课，很多人持不同的观念，也有人不敢轻易尝试微课。

作为一个新事物，笔者在教学中大胆结合运用，微课直观、高效，给教学带来了新鲜的活力，本文结合笔者在低年级数学课堂中的对微课的运用，取得了良好的教学成效，并对此展开了探讨。

　　关键词：

小学数学；低年级；微课；直观；高效

　　一、“微”时代的思考以及当下教学现状

　　伴随着微时代的来临，生活节奏日益加快，在这样的背景之下，人们都乐于接受简单、有趣、高效的生活及学习方式。

“微”事物不断产生并涌现，如微信、微博、微电影、微小说等等，伴随着“微”事物的日益壮大，我们的时代逐步进入“微”时代。

这个“微”时代背景之下，我们的教学、学习也逐步进入“微”时代。

　　针对教学，微课的来临更是一个新鲜的事物，针对微课，很多人持不同观点，有的人认为没有必要融入微课，因为传统教学下学生一样能够接受并理解知识点，微课融入教学毕竟还不成熟稳定。

而笔者在课余研究了大量的微课理论，在教学中不断尝试微课微课堂带来的成效。

对于微课的融入，更是基于对传统数学教学现状的全面认识。

　　笔者执教于小学数学教学已经多年，然而针对这一门集逻辑思维能力和形象思维能力于一体的学科来说，需要充分调动学生的主观能动性才能让课堂产生高效。

然而理想是丰满的，现实是骨感的。

小学生在数学学习中表现为不同程度的困扰，主要表现在以下几个方面：

　　一是兴趣不足。

在实际的教学过程中，部分学生由于对数学学习失去兴趣，导致上课非常被动，思考问题不积极，人云亦云。

周而复始，这一类学生就会表现出对数学学习兴趣的不足。

　　二是信心不足。

小学阶段的数学评价，主要还是以成绩为主，不少学生将成绩、分数过于重视，一旦成绩出现下滑，或者某次成绩不理想，就产生自我否定心理，有些学生数学成绩一直差，就产生自暴自弃的心理，常此以往，这一类学生容易在数学学习中产生信心不足的特点。

处于小学阶段的学生尚且处于身心发展的关键时期，这个时期如果通过一些途径增强学生的自信心，有助于学生自我探索、树立信心。

　　三是实践能力欠缺。

数学是一门应用性较强的学科，在学习中，学生展开形象思维，学会应用所学的数学理论去解决一些生活中的实际问题，但是在实际过程中，不少学生仅仅停留在被动地接受数学知识的层面，不善于思考问题，也不善于用自己的行动，联系所学知识，处理实际数学问题。

因此，动手能力的欠缺也就导致了数学课堂无法成为“活”课堂。

　　四是发散性思维不够。

数学学科是一门需要学生灵活运用的学科，在具体的运用中，学生要善于运用发散思维，对于出现的数学问题进行前后联系。

从近几年的考试来看，对学生发散性思维的培养显得日益重要，但是不少学生面对一些变式训练时，不会打开广阔的思维，思考问题较为狭窄，面对一题多解、一题多变的体型时，依旧很难下手。

　　特别是对于小学低年级的学生来说，他们的主观能动性如果不能被充分调动起来，教学成效可想而知。

　　小学数学优秀获奖论文小学数学课堂融入微课再思考

　　摘要：

伴随着信息技术的发展，传统的教学模式已然有些落后，当下社会也已经进入了“微”时代，“微”时代的来临，满足了对效益的追求，而“微课”作为“微”时代的产物，在教学中掀开了一次“革命”。

针对微课，很多人持不同的观念，也有人不敢轻易尝试微课。

作为一个新事物，笔者在教学中大胆结合运用，微课直观、高效，给教学带来了新鲜的活力，本文结合笔者在低年级数学课堂中的对微课的运用，取得了良好的教学成效，并对此展开了探讨。

　　关键词：

小学数学；低年级；微课；直观；高效

　　一、“微”时代的思考以及当下教学现状

　　伴随着微时代的来临，生活节奏日益加快，在这样的背景之下，人们都乐于接受简单、有趣、高效的生活及学习方式。

“微”事物不断产生并涌现，如微信、微博、微电影、微小说等等，伴随着“微”事物的日益壮大，我们的时代逐步进入“微”时代。

这个“微”时代背景之下，我们的教学、学习也逐步进入“微”时代。

　　针对教学，微课的来临更是一个新鲜的事物，针对微课，很多人持不同观点，有的人认为没有必要融入微课，因为传统教学下学生一样能够接受并理解知识点，微课融入教学毕竟还不成熟稳定。

而笔者在课余研究了大量的微课理论，在教学中不断尝试微课微课堂带来的成效。

对于微课的融入，更是基于对传统数学教学现状的全面认识。

　　笔者执教于小学数学教学已经多年，然而针对这一门集逻辑思维能力和形象思维能力于一体的学科来说，需要充分调动学生的主观能动性才能让课堂产生高效。

然而理想是丰满的，现实是骨感的。

小学生在数学学习中表现为不同程度的困扰，主要表现在以下几个方面：

　　一是兴趣不足。

在实际的教学过程中，部分学生由于对数学学习失去兴趣，导致上课非常被动，思考问题不积极，人云亦云。

周而复始，这一类学生就会表现出对数学学习兴趣的不足。

　　二是信心不足。

小学阶段的数学评价，主要还是以成绩为主，不少学生将成绩、分数过于重视，一旦成绩出现下滑，或者某次成绩不理想，就产生自我否定心理，有些学生数学成绩一直差，就产生自暴自弃的心理，常此以往，这一类学生容易在数学学习中产生信心不足的特点。

处于小学阶段的学生尚且处于身心发展的关键时期，这个时期如果通过一些途径增强学生的自信心，有助于学生自我探索、树立信心。

　　三是实践能力欠缺。

数学是一门应用性较强的学科，在学习中，学生展开形象思维，学会应用所学的数学理论去解决一些生活中的实际问题，但是在实际过程中，不少学生仅仅停留在被动地接受数学知识的层面，不善于思考问题，也不善于用自己的行动，联系所学知识，处理实际数学问题。

因此，动手能力的欠缺也就导致了数学课堂无法成为“活”课堂。

　　四是发散性思维不够。

数学学科是一门需要学生灵活运用的学科，在具体的运用中，学生要善于运用发散思维，对于出现的数学问题进行前后联系。

从近几年的考试来看，对学生发散性思维的培养显得日益重要，但是不少学生面对一些变式训练时，不会打开广阔的思维，思考问题较为狭窄，面对一题多解、一题多变的体型时，依旧很难下手。

　　特别是对于小学低年级的学生来说，他们的主观能动性如果不能被充分调动起来，教学成效可想而知。