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活动记录表

英语教研组活动记录表

活动内容

学习文章《在“听课”中成长一—浅谈中学英语课“听课”的艺术》。

主持人

何晔

活动时间

60分钟

活动地点

办公室

参加人员

全体英语教师

一、听课前充分准备

听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而是该

如何上好这堂课。

因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。

1备教材。

听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元

第几课时，并主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题、

新授哪些内

容，以及了解这一课时前学生学了什么。

这样听课时目标更加明确，听

时也可以做到忙而不乱。

活

2、备理论。

听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅

可以帮助自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理论。

在平时，英语教师必须学习一些基本的理论，如情景设置的原则、

游戏

动

设计的原则等等。

无论对于他人或是自己，这些实用的理论都是发展、

提高的催化剂。

3、课前预设。

这一环节往往被大部分教师所忽略。

通过课前预设，

内

听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一

些教学环节。

在听

课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，

这种充分准

备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课有效的前提。

容

二、听课时全面关注

教师所听的是否是一堂好课呢？

怎样作出客观的评价？

最简单的

“标准”是：

一堂好课不在于教师教得如何精彩，

而在于学生是否学得

主动。

这就告诉听课者听课时更应该关注学生的学。

但学生的学和教师

的引是分不开的，所以听课时应该全面关注。

1关注教师的引。

一堂课的好坏，

学生的思维火花是否能被点燃，

和教师巧妙自然的引导是分不开的。

引导的方式很多，有问题启发、情境换位、身份换位、故弄玄虚等方法。

不管上课教师米用哪种方法引导

学生，听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维，或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么，上课的教师的主要目的是什么。

2、关注学生的学。

学生的学习是否主动？

通过一堂课的教学，学生获得了什么？

能输出多少？

⋯这是每个听课者最值得关注和思考的。

要求每个听课者都要认真做好学生的记时器，记录他们每个环节机中获得的时间及其有效时间。

最重要的是看学生的生成，在上课教师的引导下，以及所提供的时间内，学生最大限度能输出多少。

三、听课中巧妙记录

1教学设计式记录。

教学设计式记录并不是教案再现。

听课者首先可以记录上课教师主要的上课环节和活动方法，对一些个别的细节或者操作比较精彩的地方可以进行详细记录，然后在每一环节的旁边注明其优点以及缺点或者改进的办法，写上简略的文字，以便课后反思及评课。

2、流程问题式记录。

这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同点就

是，前者是在旁边注上设计的优缺点和改进的办法，而后者更注重听课者给自己和上课教师的提问过程。

在评课的时候让上课教师自己回答，这样的问题式评课更加人性化，更加有利于教师们的共同成长。

另外，不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每个教学环节的时间分配，以及学生有效学习的时间。

四、听课后积极反思上课后反思是一个不容忽视的重要环节，而听课后也应该积极反思。

听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，它更应该注重与反思差距。

1反思差距。

自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方式，哪些环节不同？

这堂课教与学的高潮是什么，自己在听课之前想到了吗？

你的设计是否能同样获得高潮》从学生的反应听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更适合学生，哪里还可以更好地突破，从而扬长避短、精益求精，重新设计出优化后的教学方案。

2、提炼课题。

一堂课所提供给我们的就是一个鲜活的研究材料。

听课

后，对一些困惑或者质疑，听课教师可提炼出小课题供自己在今后的教学中进行研究，从而走出教学中存在的一些误区。

英语教研组活动记录表

活动内容

Unit8第一课时说课

主持人

何晔

活动时间

60分钟

活动地点

办公室

参加人员

全体英语教师

活动内容

唐平平一一倡导“无缝衔接”的语言过渡。

唐老师今天的说课给我留下了深刻的印象。

她的工作态度非常端正，准备得非常认真，说课稿项目齐全，比较规范，也比较精彩。

她的教学内容安排适当，合理地根据学生的年龄特点和自己对教材的理解安排第一课时的教学内容，把握得比较好。

存在问题也有，如在“说教材”时不仅要说本单元在全册教材中的地位，更要说本课时在本单元中的地位。

在“说教学重点和难点”时可以将重点和难点分开说，要明确重点怎么样呈现，难点怎么样突破。

歌曲可以放在课前，师生日常英语对话后应该直接进入新课，比较自然。

日常英语如Gotobed/schoo1时应该安排情景、动作，不能机械地对答，没有情景的对话是无效的。

新授内容Letsgoto⋯OK,letsgo既然语言有表示“去”的意思，那么一定要有动作的体现。

最后的韵诗非常生动，但可以提前一点，分解到其它环节中去，在教学每个单词时都渗透一点，最后再总体呈现。

最后的教学活动有很好的创意，但一定要安排好，这种每个学生都参与的大型教学活动，预设一定要周到，生成时要才能避免出现无效的活动。

单词的过渡最理想的境界是：

在一定情景中语言的过渡。

无论什么方式呈现单词，都要体现、借助语言过度。

“无缝衔接”的语言过渡，是现在最新、最科学的教学理念。

单词教学要生活化，不能生搬硬套2、陈霞老师一一无论说课还是评课，都是可贵的学习资源。

这次说课是相当优秀的。

我个人建议叶老师在听取大家的建议和意见后，再加以整合，可以试着向外投稿。

我特别注意到“说教材”部分最后一句话，这句话应该不是《教师用书》上公式化的句子，而是充满了张老师自己的智慧与个性，体现了一个教师的特色。

活动中有教师前着学生的手一起去，真正体现了教师不仅是个组织者，也是参与者。

这个

设计非常生活化，让孩子感觉到教师的亲切，学英语的快乐。

最难得的是，对于课文A部分图片的呈现，有耳目一新之感。

在学习单词和图片一之后，教师不是直接呈现图二句型，而是先由教师对背景进行介绍，再请学生据此编对话。

这样从学到编的过程，也体现了一个自主学习的过程。

3、秦思萍老师：

我去年教过这一单元。

这一单元中Let'sgoto⋯的回答有

四种方式，都比较简单。

我觉得把另外两种回答也可以安排在第一课时呈现，这样的话，可以丰富学生的语言，避免过于枯燥乏味。

而且，把四种回答方式都学好后还有个妙处：

在学过回答Great后学再去学词组theGreatWall，就能够降低学生的学习难度。

4、杨雪梅老师：

我觉得叶老师的说课蛮好的。

5、黄卫老师：

就像宋老师说的，不管是叶老师的说课，还是大家的评课，我

都觉得学到了很多。

英语教学中一直提倡“词不离句，句不离篇”的学习，学习单词最好创设一定的情景，结合句型与课文片段，这样就比较生动。

张老师的单词教学是单独完成的。

在完成单词教学后才开始句型练习，觉得不是很合适。

6罗鑫老师：

对了，说课中没有体现“课题揭示”这个环节。

刚才张

老师安排GuessingGame后呈现句子Let'sgotothepark我觉得课题揭示可以安排在这儿。

四、说课教师的反思

唐平平老师：

今天的教研组活动我觉得受益匪浅，很感谢老师们毫无保留地提出各种意见和建议，我将努力吸取养分，以此来使我进步。

一个人有一个人的思维方式，当我在准备说课稿的时候，我沉浸在自己的思维模式中，被局限了。

在教学上很多地方都不懂，需要学习，所以我很感谢老师们对我提出的宝贵建议。

我期待着在我以后的工作中能得到大家更多的建议。

英语教研组活动记录表

参加人员

全体英语教师

期末将至，最近我们教研组几位教师都完成了教研组公开课。

今天

就陈玉老师的公开课，进行了热烈地探讨。

很多时候，评课的时候常常“离

题万里”，天马行空地聊了开去。

往往在评一个老师的课时，话题会迁移到另外一个教

师的教学环节的设计与处理上去；在评课的时候也不断产生并抛出话题，引起各位教师

的共鸣与探讨。

这样的“漫无主题”，其实是更深层次的研讨；这样的“游离主题”，其实是更深刻地研讨。

叶文老师：

这节课设计大胆、新颖，创意非常好。

教师对教材重、难点的把握比较扎实。

陆建华老师：

这节课中背景图片都是日常的生活场景，非常有亲切感，能够动

激发学生学习兴趣。

宋燿天老师：

陈老师的教学设计每次都有其独特之处，除了能够显

内示教师的教学能力，也能够体现教师的教学创新意识和能力。

教学永远没有最好的方法，只有最适合的方法。

陈老师的教学理念，非常有时代气息。

在课堂教学中非

常重视口语练习，着重学生口语交际能力的培养。

坚持下去对学生是非常有好处

的。

课堂教学中，难点处理得非常好。

喻丽娟老师：

练习题形式非常好，触类旁通，给我自己教学中产生了新的思路。

以后我在自己的教学中也采取类似的方案。

这节课总的比较好，无论教学重、难点的把握，还是教学过程的设计，都比较到位。

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活动内容

交流学习体会：

启新小学课程统整

成果

主持人

杨占山

活动时间

60分钟

活动地点

办公室

参加人员全体英语教师

叶文：

随着二期课改的不断深入，社会对学生摄取信息和交际能力的要求不断提高，学生对词汇的听、说、读、写的要求增加。

为了使学生更好地掌握英语这门语言，我们要对教材进行全面统整，以次激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。

陆建华：

学习了这份材料使我们进一步认识到，统整不仅可以适当地增加内容,

也可以删减或者调整内容，必要时还可以将教材的前后顺序进行重新组合、排

列，把相关内容调整在一起。

陈霞：

吃透三年级英语的教学内容与目标，并作相应的罗列，再熟悉其他年级的教学内容与目标，制作教学内容的双向细目表，分析每一阶段相似的内容与不同要求。

平时无论看到什么英语资料，只要和自己的教学有关就记录下来，

充实到统整指南中。

平时从四方面进行1。

单词统整，2,句子统整3,语段统

整4,情感统整。

活动内容

落实最近双周工作

主持人

何晔

活动时间

60分钟

活动地点

办公室

参加人员

全体英语教师

1、加强教研组网站建设*每位教师发一篇自我介绍的材料，

本周完成。

*

每次活动后将活动材料及活动结果整理成文，

发送到网站。

2、学生英语活动*

活

落实英语大擂台”的资料整理，旨在培养学生学习英语兴趣，

收集活动材料、成

果。

*本周五中午组织五年级英语朗读比赛”3、加强教学的过程性研究

*教

动

研组内有冋轨教师开始了过程性的教学研究：

每单兀上课前，冋轨老师进行教学

再设

计，明确教学重难点的突破与训练，分工完成课件制作，之后再根据个人教

学特色对课

件进行个性话的修改。

这样的研究比较实在，

也体现了过程性的合作

内

与探讨。

值得在整个教研组推广与开展。

*落实下周的教研组公开课时间。

执教

者：

贾怡老师和蔡惠红老师。

提倡听课时重点记录听课体会与心得，而并非记录

整个教学过程。

4、*每次教研组公开课后，

三位青年教师撰写听课笔记。

*教研

容

组教师教育博客的建立与链接，充分发挥博客的互动功能。

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活动内容

作业布置与批改

主持人

何晔

活动时间

60分钟

活动地点

办公室

参加人员

全体英语教师

重申几点要求：

1、作业要及时。

做的及时，批的及时，改的及时。

2、作业量要适中。

3、注意培养学生良好的书写习惯，批改的日期要落实