《高中英语后进生学习兴趣的培养策略研究》结题报告.docx
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《高中英语后进生学习兴趣的培养策略研究》结题报告
《高中英语后进生学习兴趣的培养策略研究》结题报告
课题负责人：
龚源来
课题组成员：
伊慧
一、研究背景
在新课程理念中，“面向全体学生”得到了前所未有的强调，促进每一位学生身心健康发展，满足每一位学生终身发展的需要，成为新课程最重要的价值取向。
树林中没有两片完全相同的树叶，学校里没有两个完全一样的学生。
新课程理念认为，学生是有差异的，应该允许不同的学生有不同的成长。
所有的学生都是有巨大的潜力的，每个学生都有自己的优势，人人都是可塑之才。
美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳博士提出“多元智能理论”，其核心内容就是根据孩子不同的天赋智力类型设计相应的教学内容，满足孩子的好奇心，激发他们的学习兴趣。
多元智能理论为我们解决后进生问题提供了理论参考和工作思路。
后进生的存在会给整个班级造成一个消极的、不良的学习环境，使得部分抵抗力不强的学生也逐渐成为后进生。
后进生队伍就这样不断扩大，所谓的差班、乱班由此产生。
事实表明，高中英语教学中普遍存在“后进生”现象。
高中英语后进生的不良表现会给他们自己以及学校和家庭带来很多不便，英语学习后进生的转化和教育是广大学校领导和一线英语教师工作的难点和重点之一。
而他们也并非顽石一块，只要能有效地激发他们的学习兴趣，会起到意想不到的成效。
如何转化教育这些高中英语学习后进生，是每个新时期新形式下的英语教师应该关注的问题。
兴趣是学习的动力，兴趣对于英语学习是非常重要的，它贯穿于整个英语学习的始终，也是英语学习成绩成功与否的关键。
所以，成功的教学方法和教学效果应该是如何培养学生的学习兴趣。
人们对于兴趣的认识始于非智力因素研究。
非智力因素的概念最早由美国心理学家亚历山大提出，后来由美国心理学家韦克斯勒研究并重新提出，从而得到世人的公认。
国外不少思想家、教育家、心理学家都有关于兴趣的论述。
德国教育家赫尔巴特认为人有很多方面的兴趣，而教育就应当以此为基础，并应把引起和培养人的多方面的兴趣当作自己的一项任务。
斯宾塞主张教育应当是快乐的，快乐利于学生的智力活动。
“进步教育”学派的代表人物杜威则提出“兴趣中心论”，他认为人有四种本能：
制作的本能、语言社交的本能、研究与探求的本能和艺术的本能。
兴趣是生长中的能力的信号和象征，兴趣显示着最初出现的能力。
因此，经常而细心地观察学生的兴趣，对于教育者是最重要的（杜威，1981）。
以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家对传统教育中缺乏对学习者人性的尊重，忽视学生的个性和感受深感不满，他们主张以学习者为中心，强调要关注学生的情感、需要和愿望，充分尊重、理解与了解学生，创设自由、宽松和快乐的学习气氛，从而调动他们学习的积极性。
克拉申在阐述他的“情感过滤假说”时也指出，第二语言习得的过程要受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言被吸收（克拉申，1985）。
在我国，早在两千多年前，孔子就很重视学习兴趣，认为学习兴趣是调动学习积极性的重要条件。
在孔子之后，历代许多学者都非常强调学习兴趣在学习中的作用，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。
潘菽主编的《教育心理学》认为兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意向，它标志一个人参加某种活动的积极性，是个体主观能动性的一种体现（潘菽，1980）。
彭聃龄主编的《普通心理学》认为兴趣是人们探究某种事物或从事某种事物的心理倾向，它以认识或探索外物的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机（彭聃龄，2000）。
在外语学习兴趣的研究方面，国内也有很多研究成果。
马寅初指出，只有那些对外语有浓厚学习兴趣、把学习看成是自己愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动激发起来。
黄远振指出，兴趣比智力对学习成败的影响更大。
他还指出，培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱，另一方面需要教师运用各种能够激活学习兴趣、创造成功体验的教学手段，使学生享受成功、获得愉悦感，从而保持长久的学习兴趣（黄远振，2003）。
黄子成提出了“愉快教育”的英语教学模式。
其实质是充分调动师生的积极性，创设乐学的教学氛围，唤起全体学生的学习兴趣和欲望，让他们生动活泼、主动地学习并获得和谐的发展。
我国有关后进生学习兴趣的激发以及转化方面的论文和文献较少，后进生问题还未在教育教学研究上引起足够的重视，但这部分学生不应该是被放弃和忽视的对象，如何激发和培养后进生的学习兴趣应是教育教学研究的热点之一。
中学英语学科方面的系统研究尚未开展，特别是在高中英语教学领域对培养后进生学习兴趣更深入的研究就更不多见。
二、研究目的、意义
美国著名语言学家克拉申提出：
学习态度与学习动机有着密切的关系，对所学语言及其文化有好感，则学习兴趣浓、动力足；如果对所学语言及其文化不感兴趣或有偏见，则学习被动、进步缓慢。
美国心理学家布鲁姆曾专门研究过兴趣与学习的关系，并最终证明满怀兴趣的学习，可以明显减轻学生的心理压力，提高学习效率，身心得到全面发展。
浓厚的兴趣能弥补智能之不足；持久的兴趣，能促成发明创造（布鲁姆，1987）。
我国高中生面临着强大的高考压力，英语作为一门主科，对英语成绩不好的后进生来说，是事关终身的大事。
培养高中英语后进生的学习兴趣是提高他们的英语成绩最直接最有效的方法。
所以，本课题联系高中英语学习后进生的现状，以“高中英语后进生学习兴趣的培养策略研究”为题展开研究和行文，以期丰富兴趣理论及学习理论等方面的研究。
随着现代教育的发展、经济的发达和新思潮的涌现，高中的门槛逐渐被放宽，学生和学校的数量都在上升。
对于大部分初中毕业生来说，这是件好事情，但问题也随之而来。
学生升入高中容易，学生层次就越不容易平衡。
于是，不管是国内还是国外，哪一级哪一类学校，都不同程度地存在着不同类别的后进生。
从这个意义上讲，后进生问题是当今学校教育中一个普遍存在的问题，也是值得重视和凾待解决的问题。
我国的高中毕业生面临着巨大的升学压力，高中阶段是一个非常重要的人生阶段，高中后进生的转化就非常迫切，所以本研究有着重大的现实意义。
该课题积极探索促进高中英语后进生学习兴趣提高的策略和方法，以期引起广大一线英语教师对后进生的重视，为我国的英语教育事业做出贡献。
三、研究目标
基于英语教学发展的趋势和课堂教学中存在的问题，我们确定了课题研究的目标：
通过各种途径，了解影响学生英语学习落后的主要因素，找出主、客观原因，弄清问题之所在；研究课堂教学，构建适应我校特点的、有利于后进生英语学习兴趣提高的、可操作的教学策略；最大可能地创设让后进生参与到自主学习中的情境与氛围，使学生能在英语学习中逐步具备“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习能力。
四、研究对象
课题旨在探索高中英语后进生学习兴趣的培养策略，故研究对象为学生，教师，课本（课本为课堂教学的主要载体），高考（高考为现今高中教育的主要实际目标）。
五、研究方法
问卷调查法、课堂观察法、比较法、实验法、访谈法、文献法
六、具体措施
（1）问卷调查：
通过对学生进行问卷调查研究，了解学生英语学习现状和学习兴趣状况，初步制定切实可行的课堂教学方法。
（2）分析研讨:
对学生关于学习现状和兴趣状况的问卷，进行认真详细的分析，获得第一手真实的数据。
（3）课堂实施：
教师根据教学内容和学生实际情况，开展课堂教学，通过创设情境、自主质疑、合作探究、课堂展示和学生自测等，为后进生创造参与的机会,独立思考的机会,读、说、议等动口的机会，建立起后进生的信心，让后进生体验成功。
（4）交流评价：
完成教学任务后，引导学生进行自我评价、学生间评价、组内评价，教师根据学生在学习过程中的实际表现，对学生进行评价。
这一环节的目的是随时对后进生的学习过程进行观察、监督和评估，促进学生有效地学习。
（5）教学反思：
课堂教学完成后，教师之间进行交流讨论，对教学过程进行思考，评价课堂教学的实施过程。
（6）课外辅导：
根据后进生的学习需求有目的的补充学习材料，巩固课内所学知识，创造良好的学习气氛，使英语学习延伸到课外，培养后进生的自主学习习惯。
七、研究结果
1.明确了高中英语学习后进生落后的成因
根据已有的研究，在问卷调查、访谈的基础上，对我校英语后进生学习落后的原因作出以下归纳。
（1）认知因素
认知是人们了解世界时所经历的几个过程的总称，包括感知、领悟和推理等过程。
语言学习的过程就是一个从输入到输出的认知过程，这个过程包括注意、记忆、信息处理、母语转移到最终中介语的形成。
英语学习后进生常常表现为学习过程缓慢，易出错，理解受阻，学习效果不佳。
注意力
学生所接触的英语学习材料，首先必须引起大脑的注意。
克拉申认为，只有受到注意的可理解性的输入才有可能被学生吸收，进行有效地记忆加工，结合到中介语的系统系统中去。
英语学习后进生往往注意不能持久，不易集中，上课不能集中注意，看书时漫不经心，学习效率低，因此，在相同的学习条件下，他们对信息的摄入少，工作记忆所能加工并调用到长期记忆的语言模块和一般知识也因此而减少，长此以往，就会造成落后。
记忆力
记忆是储存、再现知识和经验的仓库，是学习成功的基本前提。
记忆可分为两个系统：
短期记忆和长期记忆。
有些英语学习困难的学生，他们或是记忆的敏捷性和持久性差，或是缺乏记忆的主动性和目的性，往往表现为记忆慢，记不准，还忘得快。
他们对记忆的材料经常只是消极接受，不能对材料进行主动的组织、加工，大脑不能留下很深的记忆痕迹。
有些学生上课时由于种种原因不能很好理解所学，不能进行有意义识记，而采取死记硬背的识记方法，工作记忆接收到的信息量少且保持时间短，长此以往，还会影响对新知识的接受和理解。
语言迁移能力
Odlin将语言迁移定义为：
“迁移是目的语和以前习得的任何其他语言之间异同的影响。
”在高中阶段，如果学生在语言输出时一味地借助汉语，把汉语的思维习惯带入英语，就容易出现错误。
英语学习后进生由于原有语言知识储备少，长期记忆中可供调用，以帮助对新知识进行分析、加工的信息就不多，很难在新知识和原有知识网络中建立恰当的联系，不容易发生语言的正迁移。
他们在学习中不能有意识扩大语言结构知识范围，提高运用语言规则的准确性，扩大语言规则的语境范围，造成语法知识结构凌乱而无系统。
尤其对所犯的语言错误，很少加以注意，不能及时纠正，这些学生中介语的发展相对落后，如果对其学习要求、学习任务不能相应降低，英语学习就会难上加难。
（2）非智力因素
学生的学习成绩不仅需要聪明才智或学习能力，更需要正确的动机、饱满的学习热情、灵活的学习方法和坚强的学习毅力。
不过，起决定因素的还是动机、策略、意志、情感等非智力因素。
动机
一般而言，重点中学的学生有强烈的学好外语的工具型动机，而对于英语学习后进生，他们学习英语的动机不强，通常不会为了提高自己的能力和独立性，满足自身的成就感而去学习英语。
他们只为应付考试或升学而学习英语，既感受不到英语学习的重要性，也不能从英语学习过程中获得快乐；他们对英语的感受只是机械二枯燥地背诵单词，通常缺乏兴趣；由于英语学习上不断积累的困难，他们容易产生厌学情绪，逐渐失去英语学习的兴趣。
策略
策略也就是通常所说的学习方法，它包括元认知策略、认知策略、社交策略和情感策略。
学生的学习过程就是一个运用策略的过程，策略水平的高低直接影响学习的效果。
对于英语学习后进生，他们在学习过程中就缺乏对策略的运用，尤其是元认知策略和认知策略两类策略的运用。
元认知策略：
英语学习后进生往往在学习上有很大的盲目性，他们不知道该如何提高英语，更不理解老师布置任务的用意何在；在学习时间上的安排具有随意性，没有计划，不能持之以恒；没有发现和解决问题的主动性，遇到问题不会主动问老师或同学，造成问题堆积，出现知识断层。
认知策略：
英语学习后进生多数采用死记硬背的方法，又不能及时复习巩固，记忆效果往往不佳；只注重对书本知识的学习，忽视练习巩固和课外阅读，所学知识狭隘有没有灵活性；经常被动学习，没有预习习惯，造成上课跟不上老师节奏，不能及时、有效解决课文中的难点，把握不了重点；不注意知识的相互联系，也不经常把知识系统化。
社交和情感策略：
英语学习后进生往往不能积极参与小组活动和练习，进行合作学习。
他们在交际中常处于紧张、焦虑状态，不敢大胆与他人进行交流和表达，更不会运用各种手段，使交际得以顺利进行，达到提高英语运用的能力的目的。
意志
著名科学家贝弗里奇说过“有所成就的科学家几乎都有一种百折不回的精神，因为大凡有价值的成就，在面临反复挫折的时候，都需要毅力和勇气。
”后进生缺少的就是这种精神，他们的意志力有如下特征：
缺乏自觉性。
他们学习常常处于被动，需要家长、老师的督促才能完成。
学习上一遇到困难，就容易放弃，最常见的表现就是抄袭作业。
缺乏自制力。
他们通常在外部的刺激面前，不能控制、约束和协调自己的情感和行动。
容易受到干扰、引诱，不能专心于学习。
缺少持久性。
英语学习必须循序渐进，扎扎实实，积少成多。
后进生学习往往只凭一时热情，可过不了几天，热情消退，就会半途而废。
单词不背，作业不完成，漏洞越来越多，很难善始善终。
情感
伴随认知过程产生的情感体验对认知活动具有直接促进或抑制作用。
后进生通常有下列消极心理。
自卑心理。
他们由于成绩落后，经常被教师忽视，通常性格上比较内向、沉默，课堂上不主动发言，总是消极地进行自我否定，凡是都认为自己不行，怕自己说错、做错，不能主动地接受教育。
焦虑心理。
他们不仅在学校面临着学习危机、信任危机，而且还要受到家长的指责甚至惩罚，承受了很大的心理负担；他们学好英语的愿望常常被学习困难所击垮；他们害怕考试，害怕做作业，害怕面对老师的目光，经常处于焦虑不安的情绪状态。
学习无助感。
随着学习上不断的挫折和越积越多的困难，他们上课听不懂，作业做不了，老师也开始很少问津，他们越来越感受到学习上的孤立无援，无从下手，也无处求援，就会产生极强的学习无助感，进而放弃对英语的学习。
学习习惯
没有那个学生从一开始就没有想要学好英语的愿望，但学习习惯不佳，也很难达到预期的效果。
对于英语后进生来说，战胜不良的作业和思维习惯，养成良好的自学习惯是学好英语的保证。
缺少自学习惯
自学是获取知识的主要途径，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。
英语后进生没有形成自学的习惯，往往依赖老师上课讲解，课后自己不会钻研、加深，不利于领会知识，理解教材，把知识内化为能力。
作业习惯差
后进生往往会在做作业时，一味追求速度，不讲究质量，书写不规范，马虎潦草。
这种不良的作业习惯体现了学生不仅学习态度不佳，而且缺少有条不紊、严谨治学、一丝不苟的精神。
因而，他们在面对高中较繁重、复杂的学习任务时，很难按部就班地把成绩搞好。
思维习惯差
不正确的思维习惯是后进生不能通过努力获得持续进步的重大学习障碍。
在学习时，后进生不注意积累英语词汇、短语和句子，容易过多地依赖母语，往往会出现过多的“汉语式英语”；在阅读或交际过程中，不注意根据上下文推测词义、句意；在处理困难时，不能习惯地运用已有的知识来分析、处理未知的知识；在做练习时，没有较强的语感，也不善于利用文章中已有信息做出有根据的结论，只凭自己主观猜测给出答案。
这些不良思维习惯使后进生不能得到应有的成功，严重地影响了后进生的学习信心。
（3）环境因素
在传统教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域，对教师教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据。
学生成绩落后，就被定格为“差生”，不仅挫伤了学生的自信心，还限制了学生其它爱好、能力的发展，最后造成学生什么都学不好；教师为了提高班级平均分，不顾教学规律，不断增加课业负担，使学生疲于应付繁重的作业，而没有时间自主学习、主动探究，进行个性化的学习，造成学习过程机械而被动，毫无创造性。
家庭教育也是造成英语学习后进生不可忽视的因素。
有的家长对子女以打骂代替说服教育，实施高压政策，这种简单、粗暴的教育方法，会导致学生孤僻、封闭的不良性格特征，产生对立、反叛心理。
还有很多父母忽视孩子的学习现状，不了解孩子的学习能力，往往会对孩子提出一些不切实际的过高要求。
看到孩子作业和考试稍不理想，就大动肝火、责怪辱骂，甚至大打出手。
这种过高的期望，过严的要求会给学生造成很大的心理压力，使他们在学习上灰心丧气，缺乏斗志，同时也会与家长产生冲突、对立。
2.实施了培养高中英语后进生学习兴趣的策略
（1）因材施教，分层教学
课题组根据学生的特点和成绩状况，因材施教，分层教学，大胆改革课堂教学，努力为学生创设开放式的、轻松愉快的课堂环境，通过激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
因材施教是教学中的一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生的信心；从而促进学生的全面发展。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学（许金才，2005）。
因客观条件有限，笔者采用的是班内分层目标教学模式。
在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法是：
了解差异，分类建组；针对差异，分类目标；面向全体，因材施教；阶段考察，分类考核；发展性评价，不断提高。
教师的任务就是确定不同的学生所需要的具体学习时间，不催促，不拖延，分层次，因材施教；同时，还要激发学生的学习兴趣，让他们积极地花在学习时间上的时间等于或多于需要的时间，让每位学生都得到进步，体验成功。
（2）人性化教学，构建和谐课堂
人性化教学就是要在认真分析学生和教师的生理、心理特征的基础上，寻找、实施更贴近于当代学生的生理与心理素质的教学方式。
和谐课堂是指在课堂教学中，师生之间营造的一种民主、平等、积极、愉快的教学氛围。
当学生在宽松愉快的课堂中以一种愉快的心情学习时，学生接受信息和处理信息的能力就可以得到强化和提高，从而促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的主动发展。
“人性化教学”采取自主学习、合作学习、问题式学习等不同风格的教学方法，激发学生兴趣，是经教学实践证明了的营造和谐课堂气氛的强有力的手段之一。
自主学习
《课标》指出：
“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。
”（教育部，2003）。
因此，教师在培养学生自主学习能力时，要从思想上和行动上充分重视学习策略的培养，采用活动途径，倡导体验参与。
同时，教师需着力激发学生自主学习的动机，帮助英语后进生生全面逐步形成自主学习能力。
英语教学的实质是交际，是通过活动体现的。
活动是转变学习方式的关键。
因此，教师要精心设计主体活动，提高自主学习的能力。
（1）课前演讲。
每节课前教师抽出三至五分钟，把机会交给学生。
学生可以陈述事件，评论社会现象，或是谈谈个人的生活或学习感受，逐步提升英语表达能力。
（2）探究性学习。
结合教材内容以及生活实际开展探究性学习，主要侧重于培养学生的批判性思维能力。
（3）竞赛活动。
竞赛是促进学习的有效手段之一，在班上开展口语、听力、写作等多项英语技能比赛，以激发学生学习英语的兴趣。
学习动机是学习的内在动力，是激发学生开展全新的学习活动，维持已开始的学习活动，并引导行为倾向一定学习目标的内在过程或内部心理状态。
可见，激发学生自主学习英语的动机，让学生充分意识到自己的学习主体地位，是自主学习能力培养的关键。
教师可以要求学生收集一句自己最欣赏的英语格言，准备一则自己最喜欢的英语幽默故事或笑话，学唱一首自己最喜爱的英语歌曲，并与全班同学交流、分享。
让学生写日记或周记不仅可以达到运用语言的目的，而且还能帮助教师了解学生的内心世界，进一步全面了解学生。
同时，英语教师还要及时对学生的日记或周记进行反馈，取得双向的沟通，从而使学生有一种被老师肯定和重视的感觉，主动融入英语学习。
合作学习
随着课程改革的深入，合作学习被越来越广泛地采用。
“合作学习过程中的观点冲突会引发讨论和争论，可以促进新问题和新观点的产生，引导学生超越给出的信息进行思考，这为学生发展创新思维提供了一个理想的平台”（皮连生，2011）。
在合作学习过程中，后进生和优生可以相互借鉴、相互补充、相互促进。
观点与观点的碰撞往往会引发新的信息产生、新的知识形成，这对于培养学生的创新思维能力大有裨益。
例如，在教学选修8Unit2的课文Cloning:
WhereIsItLeadingUs?
时，笔者针对课文中提到的两种不同观点设问：
Areyoufororagainstcloning?
多数同学赞同克隆技术带来的积极影响，但有几位同学却提出质疑：
IfIwerecloned,whatwouldIcalltheclone,mychildormybrother?
笔者首先肯定了这几位学生的质疑精神，然后要求全班学生课后查阅有关克隆方面的相关资料，在第二节课上以四人一组展开合作学习，分别列出支持和反对克隆的理由。
通过合作学习，学生学会了形成问题、收集整理信息资料、编撰提纲等具体的研究方法，培养了合作学习、自我探索、沟通交流以及有效表达的能力。
合作学习还使他们大量接触新鲜事物，为思辨的大脑提供丰富的素材，并使他们有机会有理有据地、充满思辨地、富有理性地发表对问题的看法。
教师要深入浅出地设计合作学习任务，在合作学习过程中要观察、指导、倾听，不要匆忙下结论，要等待学生的观点自然生成。
问题式学习
问题式学习是一种以问题为驱动力和培养学生问题意识、批判性思维技巧以及问题解决能力的实践能力为主要目标的学习。
问题式学习以问题贯穿学习的全过程，不再意味着过去教师提出问题，学生分析问题，最终解决问题这一基本流程，而是指教师创设合适的问题情境，激发学生从情境中发现问题。
通过对问题的分析，资源的搜集，交流合作等活动，提出问题解决的方案，发现问题背后的隐含知识。
在分析问题、搜集资源，形成观点的过程中后进生积极倾听、自由发言，在问题式学习的情境中培养了批判性思维能力和有效沟通的能力。
（3）培养后进生的自信心
信心是进取心的支柱，是有无独立工作能力的心理基础。
自信心对孩子的健康成长和各种能力的发展，都有十分重要的意义。
高中作为一个重要的人生阶段，高中时期的自信心非常重要，如何培养高中英语后进生的自信心呢？
首先，要调整教师、家长和后进生之间的关系。
后进生与家长、教师之间的关系如何，很大程度上决定了他们的自信心程度。
如果后进生感到教师、父母喜欢他、尊重他，态度温和，后进生的感觉很好，往往就心情愉快、积极热情，自信心就强。
相反，如果教师、父母经常训斥后进生、言语粗暴、态度冷淡，他们就会情绪低沉，对周围的事物缺乏主动性和自信心。
其次，要创设培养后进生自信心的环境。
让他们在潜移默化中自信起来。
比如，遇事常对他们说一些鼓励的话，“你一定行！
你做的不错！
”因为后进生的自我评价往往依赖于家长、教师、同伴们的认可和评价。
周围的人以肯定与坚信的态度对待他们，他们会在无形中养成乐观的性格和良好的精神理念，自信心的培养就水到渠成了。
最后，重视与保护后进生的自尊，多赞许、少责备。
因为后进生因为自身素质不如同龄人，他们往往比较敏感，自尊心也比较强。
作为教师、家长，切忌讽刺、挖苦后进生，不要拿后进生与优等生比较。
关心他们的身心健康和情绪状况，帮助他们发展自尊感，树立自信心。
（4）结合学生非智力因素，实行情感教育
英语新课程标准指出：
“教师教学应该注意学生的情感态度。
情感态度指兴趣、动机、意志和
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