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参评论文

编号：

文章题目：

小学英语任务型教学的理论探讨与应用

内容提要：

目前，在小学英语教学中推广的“任务型”模式是将单个或多个教学目标融合到具体的教学活动中，把语言应用的理念转化为以“任务”为导向的课堂教学方式的一种有益尝试。

本文主要从理论与实践两个方面探讨了“任务型”教学所应遵循的原则以及这种新的教学方法的应用前景，并通过生动的教学案例展示了如何在小学英语的教学活动中具体落实“任务型“教学的要求。

关键词:

任务型模式、小学英语教学

单位：

北京市石景山区向阳小学

姓名：

张淑惠

通讯地址：

北京市石景山区向阳小学

邮编：

100043

电话：

68687841

编号：

文章题目：

小学英语任务型教学的理论探讨与应用

内容提要：

目前，在小学英语教学中推广的“任务型”模式是将单个或多个教学目标融合到具体的教学活动中，把语言应用的理念转化为以“任务”为导向的课堂教学方式的一种有益尝试。

本文主要从理论与实践两个方面探讨了“任务型”教学所应遵循的原则以及这种新的教学方法的应用前景，并通过生动的教学案例展示了如何在小学英语的教学活动中具体落实“任务型“教学的要求。

关键词:

任务型模式、小学英语教学

正文：

一、任务型教学的定义

《新的国家英语课程标准》指出：

任务型教学法是一种以学生为中心、以意义为中心的教学法。

它最显著的特点是“做中学，用中学”，任务是以学生为中心设计的，为学生提供了更自由的学习空间，更能尊重学生自主学习的权利。

笔者认为：

任务型教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会，能更好的发挥学生的主动性和创造性。

任务型教学法对各种教学方法有很大的包容性，适合各种活动，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。

所谓“任务型”教学（task-basedlearning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。

在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。

“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。

这种教学模式以完成任务（活动）、解决问题为出发点,重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。

在完成任务的整个过程中，学习者将调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建来解决活动中综合交际的需要，自然地促进了学习者现实的语言应用能力，并营造了一个有利于学生语言习得和内化的支持环境。

二、任务型教学与传统教学方法之间的联系与区别

教学实践证明英语“任务型”教学法与传统英语教学方法有以下几点不同之处：

（1）教学目的不同。

传统教学方法注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写技能；而“任务型”教学法重视学生的情感因素,强调通过任务来实现对语言的意识和感知。

它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、协商合作能力、思考应变能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。

通过形成有效的英语学习策略、提高学生用英语进行思维和表达的能力，为以后的发展和终身学习奠定良好的基础。

（2）课堂情景的不同。

传统教学方法通常是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去。

而“任务型”教学法强调情景的真实性：

设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。

“任务型”教学将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。

（3）课堂活动的不同。

首先，师生活动的顺序不同。

传统教学方法中，通常是由教师先行讲解词汇、语法规则,然后由学生进行机械性的操练，在整个过程中教师的活动较为突出；而在“任务型”教学法中，常常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性的总结，课堂上学生们的活动较为突出。

语法翻译法以教师的讲授为中心,教师在课堂上的权威容易（不由自主地）产生的“灌输式”、“填鸭式”教学趋势，学生被动地接受知识则容易形成了畏学、厌学的情绪。

任务型教学法却以学生的实际需要为核心，学生是课堂上学习的主人，教师在课下是教学任务的设计者、在课上却是学生学习的引导者、组织者和参与者，教师与学生共享成功的快乐。

（4）评价方式的不同。

传统型教学方法注重考查学生的记忆力,把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。

这种考核简易、可信,但不能真实地反映出学生的实际语言水平。

为了让学生掌握“正规”的语言知识和形成“良好”的语言习惯，对学生的错误是有错必纠，这往往会产生学生学习的心理障碍（害怕犯错误），导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动，从而影响了学习的效果。

相反，“任务型”教学法更注重语意的传达，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆地运用语言表情达意,让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。

当然，任务型教学模式的出现并不是对传统教学方法的全面否定，根据教学对象和环境的特征，将传统教学方法和任务型教学模式有机结合起来，探索适合自己学生的教学方法才是科学正确的做法。

三、小学英语任务型教学的特点与原则

Skehan（1998）提出任务型语言教学的特色是:

（1）意义在语言交流中处于核心地位；

（2）学习者不只是重复别人的原话；（3）与真实生活中的活动有相似之处；（4）最重要的考核是任务的完成；（5）评价任务主要是看任务完成的结果。

基于上述五个特点,英语教师在设计的课堂教学任务的时候应该遵守以下三条基本原则:

第一、任务应具有真实性和可操作性。

教授者在结合教学内容的基础上，设置一些紧密贴近学生生活的情景——只有通过真实的情景才能产生真实的交际需要，才能使学生完成的任务具有真实性。

设计“真实”的任务应依据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历以及平均的英语水平，在分析学生的学习需求基础上，设计难易程度适中的、具有可操作性和趣味性的教学任务。

第二、强调完成任务的整个过程，强调在互动中交流。

人们掌握英语主要是通过人与人之间的交流，为此，在设计教学任务时要为学生留出充分的语言交流机会。

另外，任务型教学法以一种“宽容”的态度看待学生在尝试用英语表达思想时所犯的语言错误。

第三、任务的设计应包括三个连贯有序的环节:

“任务”准备阶段、“任务”执行阶段和“任务”后阶段。

在准备阶段，教师结合教学内容向学生布置任务,学生则动脑思考；在执行阶段，学生以分组合作的形式实施任务；在“任务”后阶段，教师根据任务执行的情况向学生讲解语言难点并进行适当的操练。

依据小学生学习的特点规律以及上述“任务型”教学方法的基本原则，在总结多年来英语教学的经验的基础上，我们认为小学英语教师在组织“任务型”教学的过程中应该遵循以下几条准则：

（一）参与性原则

在完成任务的过程中,要让每位学生都全身心地参与进来。

在了解学生个体差异的同时，鼓励学生积极参与活动。

有必要让学生明白，每个人都必须参与到这些活动中来。

其次，尽管个体的知识积累和表达能力有差异，但是在“任务型”教学中，“是否以及在多大程度上参与到这些活动里来”是考核学生的唯一标准。

“任务型”教学模式通常采用学生两人活动、小组活动、集体讨论等形式组织学生用英语进行交际。

（二）公平激励原则

“任务型”教学活动将使学生在完成任务的过程中产生的解决问题的成就感和培养未来学习英语的兴趣和信心。

为此，教师在学生完成任务后应及时给予评价,并将结果以各种成果的形式公布出来，以达到更加持久的激励效果。

由于每个学生的差异性，教师在协助学生完成任务的过程中应在坚持参与性原则的基础上，根据个体的努力程度给予适当的鼓励。

尤其要注意不能损害学生的自尊心,做与“任务型”教学模式宗旨相违背的事情。

（三）学生主体原则

“任务型”教学模式的核心思想就是要以学生为主体来完成设定的各项教学任务，以达到培养学生的自主学习能力和增强学生学习的兴趣和信心的目的。

尽管，教师在课下是任务的设计者、示范者和组织者,在课堂上的教学活动中教师则应当充当辅助者的角色——鼓励学生充分表现，通过提示和帮助让活动顺利进行下去，及时褒奖学生的每个积极表现等等。

四、任务型模式在小学英语教学中的实际应用

在小学英语的教学活动中采用“任务型”模式授课，符合小学生的心理和生理特点：

小学生具有好奇、好动、好表现和善模仿等特征。

他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞涩感。

而“死记硬背”和通过理解、掌握语法规则来学习语言又恰恰是小学生的弱项（因为儿童的不擅长有意记忆和语言的逻辑分析,他们所需要的是大量的无意记忆）。

小学生具有善于形象思维,想象力丰富和活泼好动的天性，适合通过唱歌、做游戏、扮演角色、表演、访谈、写贺卡、绘画、模拟交际、讲故事等丰富多彩的活动形式来学习语言。

举个例子，如：

在《Mocky’sstore》一课的教学中，我设计了一个在小商店购物的任务。

任务：

shopping（购物）

目的：

培养学生在真实的环境中使用英语进行交际（Communicativecompetence）和解决问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣。

活动形式：

全班活动

操作过程：

（1）将课堂模拟成一个小商店。

学生将自己的学习用品和部分食品、玩具带到教室，要求学生用英语来完成购物的全过程；

（2）教师扮演售货员的角色，全体学生扮演顾客，发给学生一些模拟人民币；

（3）学生用“买到”的物品和教师兑换相应的奖品。

在这样的教学任务型的教学活动中，我们发现学生兴致极高，渴望用英语表达自己的，同时还加强了他们团队形式的合作精神。

尽管，出现了一些语法的错误，但是我们认为这是语言学习的过程中不可避免的，我们只是在活动结束后的表扬中给予适当的指点。

这样，反而激发了学生在课后主动学习英语的兴趣，效果相当好。

当然，在进行“任务型”教学的的时候，对任务的设计和安排充分体现了小学英语教师的智慧和组织能力。

设计出符合小学生的学习规律和任务型教学模式宗旨的语言教学活动（任务），尤其要注意体现以下几点：

（1）学习目标要明确，有利于激发学生学习英语的欲望，培养学生学习英语的积极情感。

（2）既感受学习过程，更能看到学习成就，有利于激励学生增强学好英语的信心和开拓视野，培养学生竞争意识与竞争能力。

（3）在学习过程中，每个学生都扮演着角色，有自己的位置，从而有机会展示自己的个性和能力、体验成功的快乐。

（4）在学习过程中，通过pairwork，groupwork，interview，Englishcorner，discussion，competition等活动，培养学生的综合语言能力；通过分散自由活动，让学生学会理解他人，学会互相尊重和寻求合作。

（5）在学习中发现不足，找出差距，激发进一步学习的动力。

（6）为用而学，在用中学，发挥学生的学习主动性和创造性，把课堂变成“微型社会”。

（7）促进外语学习与其他学科的融合与渗透。

在将传统教学方法和任务型教学模式有机结合起来，探索适合自己学生的教学方法的过程中，通过在实际教学活动中的不断尝试和反复思考，我们认为采用循序渐进的方式从传统教学法向“任务型”教学法过渡的形式比较接近小学英语教学的规律，并能取得良好的学习效果。

下面通过一个教学案例来解释这种教学方法的具体过程。

第一阶段、采用传统教学法中的机械性操练让学生对教学任务中的语言知识获得充分的感性认识，在学生对新学知识有了充分的感性认识的基础上教师通过对比、分析,帮助学生归纳语言结构。

以《howmany?

》为例：

①．通过游戏、图片、听音猜词等多种活动形式引出数字6，7，8，9，10的学习，让形式掌握这些数字的音、形、义及先后顺序。

②．猜谜游戏Howmanypencilsarethereinthepencil-box?

（该游戏有效帮助学生掌握数字并为句型“Howmany?

”的学习打下埋伏。

）

③．师喊口令1-10示范动作，生跟着口令边数边做相应次数的动作如点头、弯腰、甩手踏步走等。

（此活动可作为课间放松活动，并不断强化、巩固1-10的数字顺序。

）

④．听音认读数字，要求同桌两人同指一本书，然后请部分学生上台比赛，看谁指得又快又准。

（此活动有利于学生相互竞争，相互纠错。

）

⑤．通过在手指头画笑脸这一英国流行的儿童游戏学习“Howmany?

”在游戏过程中，当学生用左手握笔无法完成这一活动时，适时引导学生用英语Canyouhelpme?

向同伴求助，激起学生乐于助人的爱心情感。

⑥．引导学生说说生活中有意义的数字，让孩子体验数字在生活中的作用和意义。

接着，师在投影仪下出示两粒骰子，让学生快速计算出两粒骰子的点数。

（用英语进行简单口算，在口算中可渗透11，12的教学，为任务的实施做好准备。

）

在学习“Numbers”一课时，教师设置一个任务：

请孩子们帮忙统计全班同学的电话号码，以便能随时联系沟通。

孩子们立即分组，分头行动，一会儿任务就完成了这样可以引导孩子们不拘泥于教材而正确运用数词。

当孩子们交流电话号码正欢之时，其中一孩子忽然出现异常反应，表情极为痛苦（教师事先安排的“演出”），正当大家万分紧张，手足无措之时教师拿出一只电话，引导孩子说出救护号码“120”，并就如何求助进行简短的会话训练（鉴于知识结构的有限性，只要求作求助人及事发地点的陈述）。

运用声音文件让孩子想象救护车的到来，教室内出现两位穿白大褂的医生（学生扮演）。

至此孩子们恍然大悟，自己已在这虚拟的世界中出色的完成了助人任务。

假设当你走在街道上，遇到坏人后你会怎么办？

你知道应该拨打什么电话号码吗？

学生们会马上说出110。

综上所述，教师应该善用教材中所提供的语言材料，把凝固的语言文字转化为声情并茂的语言实践活动。

通过精心设计课堂教学活动,使课堂活动的安排为“任务”服务，把教材中的教学内容转换为学生言语行为,让生活自然融于教学之中。

五、前景展望

任务型教学给课堂教学带来了活力，能够培养学生的真实交际能力，促进学生的全面发展。

教师应在实践中不断探索，更新教学观念，关注和尊重每个学生的需要，努力使全体学生都能得到全面发展。

参考文献：

[1]冯　焱，浅谈任务型教学模式在小学英语教学中的应用

[2]田玉霞，小学英语任务驱动型教学活动探讨

[3]陈琳、王蔷、程晓堂，《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社,2002年5月