人教版一年级上册数学第八单元Word格式文档下载.docx
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1、教师用投影出示课本全景图。
老师说明：
这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么？
（让学生自己看图互相说一说）
2、运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：
“还有多少盒？
”
师：
你们知道还有多少盒吗？
互相说一说。
（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法。
）
你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？
3、学生回答后教师指出：
刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。
下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的？
要算还有多少盒饮料怎样列式？
板书:
9+4
9加4应该怎样计算呢？
请同学们用小棒摆一摆。
老师指导学生进行操作：
左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。
边提问边指导操作：
盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？
这个1盒是从哪来的？
外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？
10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？
所以9+4等于多少？
4、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。
同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢踺子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？
9+6等于多少呢？
自己用小棒摆一摆，并说一说你是怎么想的？
（先告诉你的同桌，然后再指名说一说）
学生汇报后，教师启发：
你们还可以提出什么问题？
学生每提一个问题，教师就让学生们说一说一共有多少人？
并说说你是怎么想的？
你是怎么算的？
二、练习反馈
1、圈一圈，算一算（“做一做”第1题）
学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。
2、看图列式。
（“做一做”第2题）
学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。
3、教师提问：
通过今天的学习，你都会计算9+几了？
学生每说一个算式，就让学生说出得数。
三、课堂小结
今天我们学习的加法有什么特点？
教师指出：
今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。
四、当堂检测
1、计算题
9＋6=9＋8=9＋5=9+7=
9＋2=9＋4=9＋3=9＋5=
2、请你当老师（判断对错）
9＋3=12（）9+4=14（）
14-9=5（）16-7=8（）
15-9=8（）13-4=9（）
充分利用课堂教学资源，既激发了课堂当中学生学习的积极性，同时还对本节课所学知识进行了一次拓展提高，使学生能够灵活应用所学知识
激发学生的学习积极性，在轻松愉快的过程学习数学知识，同时也能很好的巩固本节课的重点知识
充分利用课堂教学资源，既激发了课堂当中学生学习的积极性，同时还对本节课所学知识进行了一次拓展提高，使学生能狗灵活应用所学知识
板书设计
1、点数的方法
2、接着数：
11、12、13盒
3、凑十法：
先放进一盒凑成十，10+3=13
9+4=13
课后反思
正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几。
这节课中存在很多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。
在根据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，1就是10。
还要让学生明白第二个加数给9一个变成10，和的个位上少1
2019年10月1日
8、7、6加几
（一）
本节课是在学生学习和掌握了9加几的基础进行的，计算加法的方法与上节相同。
学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识，因此本节课主要通过让学生动手操作、比较，实现知识的迁移过程。
同时，本节内容还兼有巩固上节教材的任务。
从教材的前后顺序看，还有利于培养学生的思维能力。
如讲完9加几，教学8加几时，可以引导学生想9加几是怎样计算的，启发学生想出要把8凑成10，就要把第二个加数分成2和几，2和8凑10。
讲7加几时也可仿此进行。
到讲6加几时，学生自己就能推想出该怎样计算。
从而培养学生迁移类推的能力。
本节课是在前面“9加几”的基础上进行教学的，学生对用“凑十法”解决问题已经有了初步的认识，因此本节课主要通过让学生动手操作、比较，实现知识的迁移过程。
由于有了9加几的基础和以上的感知、体验、和比较，学生很自然的用“凑十法”来计算8、7、6加几的这些算式，让学生加深理解“凑十法”，体验“凑十法”简便性和适用性。
1、在实际情境中，正确计算8加几、7加几。
6加几
2、在观察中形成的创新意识，训练思维的灵活性，在操作、讨论、交流中形成自主探究的能力，得出多样化的算法。
3、养成合作意识和学习兴趣，想学，乐学，会学。
教学重点：
学会8加几、7加几、6加几的计算方法。
教学难点：
培养学生算法的多样化。
在不同情境中掌握“凑十法”的思想方法，提高学生主动迁移的能力。
小棒、主题图
引导法
知识迁移法
独立思考、合作交流
一、刨设情境，揭示课题
讲述：
数学乐园里有好多有趣的游戏，今天我们来玩“闯三关”。
闯第一关：
各小组在小组长的带领下分组进行口答6、8、9的分合式，然后教师出示抽拉片，让学生口答后说说发现了什么?
7+3+2=8+2+5=
7+3+4=8+2+6=
7+3+9=8+2+7=
对，把前面两个数先凑满10，再加上第三个数，就能算得既对又快，这是我们前面学习的凑十法。
小朋友，祝贺你们胜利通过第一关!
下面我们就用这种凑十法来完成游戏的第二关。
教师随机板书课题：
8加几、7加几、6加几。
二，讨论交流，探索新知
1．学习例2
（1）教师出示小天使带来的喇叭图，请学生看图，说图意并列出算式8+5。
（2）学生围绕8加5等于多少，在小组长的组织下进行讨论，用小棒摆一摆，互相说一说，再比一比哪组的方法多。
（各小组分组讨论，教师参加小组讨论。
）
（3）学生讨论后指名小组回答，教师根据回答进行板书（学生通过交流，教师的引导，想出把8凑满10．把5凑满10的凑十法；
数数法；
想减做加等多样化的方法。
2．“试一试”
（1）教师出示8+9=（）
（2）问：
你们会用刚才这些方法来计算8+9=（）吗?
（3）组织学生在小组里说说是怎样算的?
（4）指名回答交流。
3．练一练
（1）组织学生用自己最喜欢的方法动手试一试桌上的练习。
．（小组长拿出准备好的练习题与组员交流讨论，并填写空格。
（2）小组长交换介绍算法，其他小朋友做小小评委，听他们说的好不好，说得好就送给他掌声。
三，游戏实践，巩固练习
小朋友真聪明，第二关完成得多出色呀!
在第三关里我们还会遇到好多游戏，有吃西瓜，蜜蜂采蜜，采蘑菇，汽车回家，蚂蚁搬家，动物钻洞。
（出示游戏材料）学生分组游戏，设置奖励
四、全课小结:
这节课你学习了什么知识？
五、当堂检测
8+7=
8+6=
7+7=
9+6=
8+8=
9+5=8+5=
4+9=
8+9=
7+6=
8+4=
2+9=
数学源于生活。
课件展示画面，让学生根据实际情况发现问题、提出问题，从而引出要解决的问题。
这样，学生从生活情境中进行观察、思考，不仅能够很好地激发学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地参与数学活动，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智和潜能。
让学生选择、梳理信息并提问题，培养了学生的问题意识。
8+5=13
∧
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到了教学8、7、6加几的时候，我还是利用课件让他们从图中发现信息，列出了算式：
8+5，自己想方法计算。
8和几能凑成10呢？
它要问5借几呢？
大部分学生还是聪明的，经过引导，他们都明白了8+2＝10，10+3＝13，并且用小棒摆出了计算过程。
同一内容，不同学生，由于人的领悟力不一样，因此，需要的引导也不一样，也就是教学方法不一样了，同一个教案，也要作出修改。
8、7、6加几
（二）
本节内容是92页例3：
8+9=9+8=。
运用两种方法分析口算过程。
考虑到小学一年级学生的年龄特征和认知规律，本课的设计，试图用活泼可爱的小动物来吸引学生的注意，提高学生学习数学的兴趣。
在整个教学过程中，重视对学生的观察能力和口头表达能力的培养，尽量做到先让善于发言的学生说想法，教师再结合学生说的演示给所有学生看，让学生更容易理解算式所表示的意义，在理解算法的基础上，再学会用语言表述想法。
在练习过程中，基础的练习，为了避免枯燥的书写，采用选一选的形式。
在拓展练习中，放手让学生小组合作收集信息，提出问题，并解决问题。
我想这样才能让不同的学生得到不同的发展。
1、
在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法；
进一步理解“凑十法”，并能正确熟练的口算8、7、6加几。
2、
形成初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。
3、
形成合作学习和数学应用意识。
进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。
把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”，同时体现算法多样化。
在独立思考的基础上合作交流，理解并内化知识。
课件、学具小棒
一、基本口算练习
8+37+66+58+68+8
7+58+47+76+67+4
二、新课探究
1．出示例3，讨论方法。
师：
请用你自己喜欢的方式来计算出结果。
2．学生分组讨论解决问题的方法。
4人一组，每个学生都参与讨论。
教师巡视，及时和学生交换看法，给予点拨。
3．交流解决问题的方法。
（1）请各组代表发言。
新课标第一网
根据学生的发言，教师板书出每种解决问题的方法。
然后算出得数。
（2）用以上方法，计算出8+7、7+8、6+9、9+6的得数。
4．总结方法
（1）让学生评议哪一种解决问题的方法好。
（2）教师：
对于同一个问题，可以从不同的角度观察、分析，寻找出不同的解决方法。
三、解决问题巩固新知
做练习二十的第1题。
1．让学生看教科书“做一做”第1题。
同桌互相说说题意之后，指两名学生向全班同学说一说题意。
2．独立填写算式。
3．学生之间交流、评议。
请几个学生说一说自己解决的是什么问题，怎样想的，计算的结果是什么，其余学生评价谁说得清楚、合理、正确。
4．引导学生从另一个角度思考解决方法。
四、当堂检测
由教师读题，学生写得数，最后，学生集体订正
7十69十72+84+510一69+4
9-48+610-23+717-1012+7
放手给学生自主学习的空间，让学生大胆探索。
通过让学生动手操作、说一说，实现知识的迁移过程，让学生从直观操作中抽象出算法，培养了学生的抽象概括能力。
让学生多说计算过程，进一步理解“凑十法”，达到以说促思的效果，提升学生的口语表达能力。
多种方法的体现，尊重学生的算法多样化，为发展学生的思维起了推动作用。
8+9=178+9=17
∧∧
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本课的学习内容是把前几节课的内容综合起来，对于本课的内容学习起来还有一定的难度，在学习中引导学习用数学的语言来表述知识之间的联系和区别。
2019年10月2日
5、4、3、2加几
在学生掌握9加几、8加几、7加几、6加几进位加法的基础上，运用迁移，掌握5、4、3、2加几的加法。
经过前几节课的学习，学生已经基本掌握进位加法的计算方法。
教材内容的设计要求学生用学过的知识来完成本节课的计算。
在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体辅助教学功能，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。
尊重学生个性，使学生积极主动地参与知识形成的全过程。
尊重学生的思维多样性，鼓励不同方法计算。
1、使在实际情境中，正确计算5加几、4加几、3加几、2加几。
2、在观察中创立的创新意识，训练思维的灵活性，在操作、讨论、交流中养成自主探究的能力，得出多样化的算法。
3、形成的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。
学会5、4、3、2加几的计算方法。
以小组合作交流的形式完成对新知识的探索。
把“凑十法”牵引到新课上来，降低了难度。
口算卡
自主探究
合作交流
一、复习铺垫
口算练习
9+59+38+58+36+58+9
9+49+28+47+57+88+6
（1）学生抢答
（2）以8+9、7+8为例，请学生说一说怎样想的？
（3）引导学生小结：
计算小数加大数的试题可以交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数；
也可以用“凑十法”计算。
二、探究新课
1、出示例45+7=？
5+8=？
（1）学生看算式后回答：
这两道算式第一个加数是几？
第二个加数是几？
两个加数比较有什么特点？
（2）5+7等于几呢？
你能用以前的知识做这道题吗？
（3）学生分组讨论，指名说一说怎样想的？
（4）5+8得多少？
怎样想的？
请学生回答，同座相互说。
2、教学例44+8=？
3+9=？
让学生试做，然后请学生回答是怎样想的？
（1）指导学生看书，小结
问：
今天学习了什么内容？
（板书）有什么特点？
怎样算得快？
为什么？
三、巩固
1、练习做一做中的第1-3题
（1）第1题，
左图：
问：
这幅图是什么意思？
怎样列式？
为什么用加法？
右图：
让学生自己思考，列式计算。
集体订正。
（2）让学生从上往下做，并回答上下两题有什么联系？
（3）学生独立完成，并问：
你发现了什么？
2、数学游戏
转盘出示9加几、8加几、7加几的加法。
学生开火车进行。
四、全课小结：
本节课你学习了什么？
1、圈一圈，填一填
2、比一比，看谁算得又对又快
7+5=9+5=5+7=5+9=
9+4=8+3=3+8=2+9=
先让学生在刚学的8、7、6加几的加法计算的基础上完成5、4、3、2加几的加法的计算，为知识的迁移奠定基础。
教师为学生创设了一种民主、开放的教学氛围，学生在这样的学习空间中充分发挥自身潜能，尽情表达、交流。
引领学生向思维的深处迈进。
练习的设计，层层深入，具有一定的挑战性，为学生思维的提升及解决问题的能力都起了促进作用。
5+7=127+5=12
4+8=123+9=12
本节课是练习课，我利用学生喜欢的练习形式，使学生积极练习。
独立完成与合作巩固相结合，让学生在解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。
让学生在合理适时的评价中发展提高。
让学生始终在不知疲倦地状态中学习着。
将知识运用在生活中，学生的思维会得到开阔。
通过做题，对本课的内容再做一个复习，同时检测学生的学习效果；
师的总结帮助学生将本课内容再做一个回顾，同时肯定同学们的课堂表现。
2019年10月2日
求一共有多少的实际问题
本课内容是97页例5。
通过主题图引导学生在观察后交流解题思路。
学生已经基本掌握了进位加法的计算方法。
在此基础上学习关于加法的应用题，引导学生从全方面观察、思考。
从而讨论出多种解题思路。
在新知教学时，引导学生进行讨论交流。
先通过观察唤醒学生原有的生活经验，学生在观察中发挥了主动性，学生在此基础上说一说、列式算一算比较自然，比较容易掌握。
“做一做”中提供的学生熟悉的情境，为学生提供了很多练习加法的机会，使进一步理解加法的含义，提高了学生解决实际问题的能力。
1、学会用自己有的数学知识解决简单的实际问题。
2、用不同的方法解决同一个问题的能力和观察、口头表达能力，拓展思维。
3、初步感受数学在日常生活中的作用，激发用数学的情感。
重点：
学会用不同的方法解决问题。
难点：
看懂画面内容，提出问题。
从多种角度思考问题，自述画面内容，并思考、提出问题。
观察法、启发式
一、复习导入
1、在（）里填“+”或“-”。
9（）6=1511（）1=107（）5=12
7（）8=158（）0=89（）9=0
2、口算
9+3=9+4=9+6=9+5=8+3=7+4=
9+9=8+4=7+3=8+7=6+5=5+8=
二、探究新知
1、课件出示教材例5的情境图。
舞蹈队的学生在跳舞，站成了两排。
我们今天来学习看图解决问题。
学生观察，提出问题：
舞蹈的一共有多少人？
2、指导学生看图，知道了什么？
可以怎样算？
小组学习，每个学生都参与讨论。
教师巡视，及时和学生交换看法，给予点拔。
3、交流解决问题的方法。
4、根据学生的发言，引导学生比较三种方法的结果，鼓励学生用自己喜欢的方法计算。
三、巩固练习
完成教材“做一做”。
引导学生观察画图，提出问题。
四、全课总结
引导学生谈收获。
1、小朋友看了一本书，第一天看了9页，第二天看的和第一天同样多，两天一共看了多少页？
2、小白兔采了8朵蘑菇，小黑兔和小白兔采的同样多。
他们一共采了多少朵？
3、小朋友排队上车，小林前面有3人，后面有3人，一共有多少人？
通过让学生谈收获，让学生在分析、比较中培养了学生的抽象概括能力和语言表达能力。
体现知识的前后联系，关注学生的情感体验，渗透知识迁移的重要性，同时进一步构建了本节课独立的知识框架，起到了画龙点睛的作用。
点数：
1、2、3……15，一共15人。
按前后两排计数，用加法算。
7+8=15（人）或8+7=15（人）
按男、女生计数，用加法算。
9+6=15（人）或6+9=15（人）
对于孩子来说，兴趣是他们进行创造的直接动力，也是进行创造思维的先决条件。
在练习中，教师努力挖掘教材潜力，精心设计了富有童趣的走迷宫的练习，让学生在愉悦的气氛中获取知识。
这样一个一题多解的练习，有利于激发学生的好奇心，使课堂教学充满生机与活力，学生不在是知识的被动接受者，而是主动发现者和研究者，学生不再是学数学，而是“做”数学，促使学生发散思维和综合能力的发展。
2019年10月3日
求原来的多少的实际问题
这部分内容主要教学用加法来解决求被减数的实际问题。
在这之前，学生已经初步了解加、减法的含义，已经学会解决求和，求剩余以及求一个加数的简单实际问题。
学生已经初步理解了加法的含义，并应用加法解决过一些简单的实际问题。
本节课要求继续教学用加法计算“求原来有多少的实际问题”，不过这些问题的现实背景稍微复杂一些，条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致，数量关系也更加隐蔽。
因此，无论是理解题意，还是寻找数量关系，确定解题方法都有一定的难度。
新知教学时，引导学生进行讨论交流。
先通过猜一猜原来可能有几个可哨子，唤醒学生原有的生活经验，学生在猜测中发挥了主动性，使学生在辨析中认识到原来哨子被分成了两部分，一部分是领走的，一部分是还剩下的。
把难点一一分散，学生在此基础上说一说、列式算一算比较自然，比较容易掌握。
1．在具体的情境中体会“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答
2．形成运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力。
3．形成与他人合作的态度。
借助已有的逆思考经验，解决求被减数的实际问题。
理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。
从活动操作中加深理解，自述画面内容并思考、解决问题。
学具
观察法、讲解法
一、设游戏，情境引入
1师生谈话：
今天老师给大家带来了礼物，你们想要吗
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