小学语文新课标学习心得体会 10500字Word文档下载推荐.docx
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学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
而且,学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律。
因此,语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。
比如,识字与写字的要求有所不同,1-2年级要多认少写。
同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。
提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
口语交际能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
教师要努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。
综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
突出自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习,与其他课程相结合。
学习新课标的心得体会
杨玉梅
新学年开学前,我校语文组科长组织全体语文老师进行新课标的学习,并要求老师们在平时的课堂教学中将新课标落到实处。
学习课程标准后,本人有以下的点滴体会。
一、学习新课标,转变教育观念。
教师是新课标的具体实施者,我们的教育观念是否符合课改的要求,直接关系实施的成效。
过去的教育观念把学生的头脑当作知识的容器,认为能培养出一个考试高分的学生,就是教育的成功。
如果我们教师现在还保持这种旧的教学观念,那么我们将培养出来的学生绝对是一个高分低能、被社会所淘汰的人。
学习新课标后,我非常明确我的教育观念要更新:
语文教学要以学生发展为本,让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动,使学生在获得基本的语文知识和技能的同时,在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分发展。
通过新课标的学习,使我认识到其改革的重要意义,深刻理解了课改中语文教学的新理念,转变了观念,增强了课改工作的主动性、积极性和紧迫感。
二、贯彻新课标,转变教学方式。
新课标认为:
语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,教师应激发学生的学习积极性,向学生充分提供语文学习的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识与技能、语文思想和方法,获得丰富的语文知识。
学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。
“语文新课标”十分强调学生“自主、合作、探究”的学习方式。
现在凡是进行语文课改的课堂教学,学生热烈讨论的场面比比皆是。
课堂讨论活跃了课堂气氛,激活了学生的思维,锻炼了学生的口头表达能力,同时还培养了学生质疑问难和合作研究的习惯。
在倡导课改的课堂,学生的思维得到互相碰撞,课堂上闪现出富有精彩见地的思想火花。
我们教学的课堂主要时间应该要留给学生自主阅读思考,当学生有问题而自己不能解决的时候,再让学生讨论解决,老师也应是参与讨论与解决问题成员之一。
只有在学生有了充分的自我感知和理解之后再进行的讨论才是有效果的。
让学生进行讨论,老师还要注意对时间和内容进行合理恰当的安排和调控。
因为“教师是学习活动的组织者和引导者”。
再者,毫无边际的课堂讨论是没有休止,也是很难有结果的。
当然,通过大家的讨论,能得出一个相对较为合理的
答案,也是必要的。
但不是什么问题都要有个结果,存疑也可以,过程有时比结果更重要,让学生在讨论的过程中能力会得到不同程度的提高。
另外,在教学中,老师应尊重学生在学习过程中的独特体验。
尊重学生自己独特体验,让学生发表自己的不同见解的主要目的,并不是为了肯定和强化学生有时并不那么正确的“独特体验”和看法,而是要让学生对教材有自己的感知和领悟,养成自己独立思考并能调动自己的生活积累,提出自己看法和见解的习惯。
因为每一个人的生活阅历和认知水平是不一样的,尤其是学生,我们不能苛求他们的见解要如何高明和正确。
更何况对于中国语言的理解见仁见智的情况是经常有的,就正如人们常说的“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,“一千个读者,就有一千个贾宝玉”。
新课标就提到要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
”所以,当学生的见解未必尽然甚至谬误的时候,我们还是首先要保护学生发表自己见解的权利和积极性,同时,引导学生或老师自己平等地发表自己的看法并说明他们见解不够合理的理由。
这样做,是允许的也是必须的。
三、巧用新课标,转变读书方式。
《语文课程标准》强调:
“应该让学生多接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”“多接触语文材料”就是要学生自己去多读书,多背书。
读多了,背多了,语感就有了,书面语言的谴词造句,谋篇布局的规律也就逐渐熟悉和掌握了。
写出的文字就能像韩愈说的那样“文从字顺各识职”了。
现在许多老先生,包括一些著名的科学家在内,他们一谈起自己具有扎实的文字功底,无不回想起当年孩提时代读书背书的经历来。
总之,要使得学生像会说那样会写,就要让他们多读书,多背书,多写作。
这就是语文教学的应有之义和正道。
新课改学习心得
沈在香
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”,我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。
通过新课改的学习,慢慢理出一点头绪,下面谈一谈自己的一点体会。
1、创设情境。
发挥最佳效果。
在教学实践中试图以日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样使学生从生活经验和客观事实出发。
在研究问题的过程中,使学生亲近教学,感到学习的快乐。
2、奖励激励,提高学习积极性。
在教学中,充分关注学生情感,让每个学生体验成功,增强自信心。
课改要能发挥学生主体性和积极性,有个创新思维活动的空间关键在于教师,教师如何引导,启发、点拨?
能否真正地把学生引到这以领域?
还要善于把握学生的心理,使学生能够与老师发生共鸣。
美术学科于自然界紧密相联。
因此在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物,现象出发,根据学生掌握的情况,创设情境,激励学生共同参与,发挥想象,积极思维来解决问题的意向。
面对新课程,教师应确定更高层次的教学目标,对于教学,不光是知识的传授,而是包括知识与技能思考,解决问题,情感与态度等几个方面,那种追求“能够教好一节课”或“几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了,教会学生知识,教给学生方法教给学生独立和生存能力应成为所有教师的职业追求。
3、学生应成为课堂学习的主人
环顾周围,在我们教学中还存在许多这样现象,一些具有高综合性和较高思维价值的问题,教师却将知识点分化忽视了学生自主探索和知识的综合运用能力的培养,一些学生经过自己深思熟虑,形成的独特见解和疑问,往往因为老师“就照我教的来”而扼杀在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者,引导者和合作者,激发学生学习的积极性、创造性。
4、灵活使用挖掘教材有许多教师不适应新教材,
不知道把教材与实际联系起来,实际上,教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平。
在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活,能动地运用教材根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从“有限”教材中无限延伸。
5、追求形式和效果统一的课堂
现在,一些课堂运用讨论,合作学习的方式,不给学生足够的机会和科学的指导,使课堂流于形式。
新课改心得体会
新课程改革是时代的呼唤,在注重学生基本知识、基本技能的同时,更注重培养学生的思维能力,关注学生的发展与创新,还学生思考的空间和实践的机会,让学生变“苦学”为“乐学”,贯彻落实“以人为本,德育为先”的素质教育。
教学是教师教学生学的过程,还是师生交往,积极互助、共同发展的过程,教与学是教学过程的重点问题。
传统教学模式是教师负责教,学生负责学,我讲你听,我问你答,我写你抄,我给你收。
本是双边活动变成了单边活动。
新课程强调教学是教与学的交往、互助,师生双方相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验、知识,交流彼此的情感,丰富教学内容,求得新的发现,师生间形成一个学习共同体,在这个共同体中,教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教;
对教学而言,交往意味着人人参与,意味平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一个认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流;
对学生而言,交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放;
对教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习;
教师在教学中主角转向平等中的首席,因此教学是师生互助、互惠的关系。
新课程的核心理念——为了每一个学生的发展。
因此,新课程要求教师在提高素质、更新观念、转变角色的同时还要对我们的教学行为产生相应的变化:
1.在对待师生关系上,强调尊重、赞赏。
教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其要尊重学习成绩不良的、有过错的、有严重缺点或缺陷的、智力发展不好的、与自己意见不一致的学生,要不伤害学生的自尊心。
教师要充分关注学生情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。
如:
说得真好!
你懂得真不光少!
你想象力非常丰富!
真聪明等等!
调动学生积极探求知识的欲望,激发学生学习的情感,让每个学生体验成功,增强自信心2.在对待教学关系上,强调帮助、引导。
教师的职责在于帮助。
帮助学生检查和反思自我,使学生在明白学习什么、获得什么、达成的目标;
帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;
帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;
帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;
帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;
帮助学生对学习过程和结果进行评价;
帮助学生发现自己潜能。
能否真正地做的这些,关键是教师在平时备课中不但要吃透教材,而且要尽量地搜集,制作与教材有关的知识,教具;
又要善于把握学生的心里,使学生能够与老师
发生共鸣。
因此,在教学中教师要善于引导学生,根据学生掌握的情况,创设情境提出问题,激励学生共同参与,发挥想象,积极思维来解决问题的意向。
教师在教学过程中还应根据学生的认知规律和现有水平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用教材,根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从“有限”的教材中无限延伸。
3.对待自我上,强调反思。
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段;
在教学前反思,使教学成为一种自觉的实践;
在教学中反思,即及时、自动在行动过程中反思,使教学高质高效;
教学后反思,有批判地在行动结束后进行反思,可使教学理论化。
总之,在新课程实验中,老师要以崭新的教育教学理念,树立教师观和学生观,培养学生的创新精神和人文精神,学生才能真正成为学习的主人,为终身发展奠定厚实的基础。
卢风娟
新课程理念的核心是"
为了每一位学生的发展"
,我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。
通过教学实验,慢慢理出一点头绪,下面谈谈自己的一点体会:
创设情境,发挥最佳效果。
在教学实践中,试图从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学,同时把学习到的数学知识应用到生活实际,使学生亲近数学,感到学习数学的快乐,初步体现与现时生活的联系。
奖励激励,提高学习积极性。
在教学中,充分关注学生情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。
调动了学生积极探求知识的欲望,激发了学生学习的情感,让每个学生体验成功,增强自信心。
课改:
要能发挥学生主体性和积极性,有一个创新思维活动的空间,关键在于教师;
教师如何引导,启发,点拔?
能否真正地把学生引到这一领域?
教师在平时备课中不但要吃透教材,而且要尽量地搜集,制作与教材有关的知识,教具;
又要善于把握学生的心里,使学生能够与老师发生共鸣。
生物学科与自然界紧密相联,和生活,生产密切相关。
因此,在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物,现象出发,根据学生掌握的情况,创设情境提出问题,激励学生共同参与,发挥想象,积极思维来解决问题的意向。
面对新课程,教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言,不能光是知识的传授,而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。
那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。
教会学生知识,教给学生方法,教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
学生应成为课堂学习的主人
环顾周围,在我们的教学中还存在许多这样的现象:
一些学生在生活中早已熟悉的东西,教师还在不厌其烦地从头讲起;
一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将知识点分化,忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;
一些本该让学生自己去动手操
作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;
一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。
在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。
灵活使用挖掘教材
有许多教师不适应新教材,不知道把教材与实际联系起来。
实际上,教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用教材,根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从“有限”的教材中无限延伸。
追求形式和效果统一的课堂
现在,一些课堂滥用讨论、合作学习的方式,不给学生足够的机会和科学的指导,使课堂流于形式。
在教学过程中,教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手:
首先问题情境必须贴近学生的实际生活,活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步;
其次要让学生有一个独立思考的过程,让他们带着自己的观点去充分地讨论研究,发现自己的不足,构建完整全面的知识体系;
还有对不同层次的学生要有不同的要求,允许学生有不同的方法和观点,让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合,完成筛选,做出正确判断。
学习新课改心得体会
《语文课程标准》强调学会探究式学习。
探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式,其作用在于激发学生的探究热情,增强探究意识,学会探究方法,从而培养学生的创新精神和实践能力。
根据所学习到的知识,谈谈个人粗浅的体会。
一、平等对话,浓化探究氛围马斯洛健康心理学告诉我们
任何一个健康人心理都有一些需要,当满足了基本需要,一个更高的需要才得以出现。
在教学中,当学生平等、互尊的情感得到满足时,才会轻松、愉快地投入学习,才会主动探究,因此,现代课堂教学应确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,使教学"
在师生平等的过程中进行"
(见"
新课程标准"
),将师生关系"
理解为愉快的合作,而不是意志间的冲突,对权威、尊严的威胁"
,应"
以自然的坦率代替做作的尊严"
保持像木匠、管道工一样普通的本色"
(马斯洛语),让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。
这个过程不再是教师滔滔不绝地讲,居高临下地问,学生规规矩矩地听,小心翼翼地学,应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态,思维活跃,敢想敢问,敢说敢做。
教师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论,把阅读的自由还给学生,把想象的空间留给学生,把表达的机会让给学生,让学生自主地阅读、提问、思考、讨论,成为问题的发现者、分析者,为成疑难的思考者、研究讨论者,使学生在做学习主人的意识支配下,自主探究,集思广益,从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫,以"
敢探未探明的真理,敢入未开化的边疆"
(陶行知语)的胆识,去探究未知的世界,去寻找适合的答案。
基于以上理解,教师在课堂上常用语应是:
"
想读吗?
想怎样读?
想说什么?
想表演吗?
想知道吗?
自己试试看。
老师有个问题不明白,谁来帮帮我?
谢谢!
等等,甚至有时候,教师还要给他们创造条件,满足他们想当"
老师"
的愿望。
首先,以合作学习小组(3--4人)为单位,组织学生讨论,相互帮助自学,解决自学过程中碰到的个别疑难。
其次,教师解疑,教师向其他小组的同学"
请教"
,由愿作"
导师"
的学生解疑答难,老师则当"
旁听生"
,在他们讲疑答难的时候,会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神,极大地出乎教师的想象,同时,也只有给学生足够自由的空间和活动的机会,把课堂变为"
师生共同交流信息和切磋学问的论坛"
,探究才能成为现实。
二、创设情境,激发探究兴趣
探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。
教师不再像一般教师活动那样,把没有争议的定论教给学生,而是本着?
?
提出一个问题往往比解决一个问题更重要"
(爱因斯坦语)的精神,抓住契机,用心制造"
问题场"
,设置一些问题的情境,利用一定的"
诱因"
激发学生的探究动机,点燃学生探究问题的灵感和热情。
三、质疑问难,搭建探究平台
古人云:
学起于思,思源于疑。
可见,在学习过程中,有怀疑才会去思索,有思索才会进一步探究,然后才会有所得。
另一方面,"
人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这
就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
(苏霍姆林斯基语)。
因此,教师可抓住学生的这一心理需求,"
在任何时候都要鼓励学生提问。
(肯尼思.H.胡弗语)?
比如在学习一篇课文时,我们可先让学生根据教学目标,紧扣教学要求,认真诵读或默读,在阅读感知、思考领悟中圈点勾划,旁批侧注,翻字典,查资料,扫除阅读障碍,在此基础上,再由他们自己提出在阅读过程中发现的问题。
开始的时候,学生们提出的问题可能会带有任务观点,比较肤浅,不着边际,甚至在课堂上招致学生的唏嘘声,这时教师一定要加以鼓励,要善于把握学生们思维火花闪现的瞬间,使它燃起智慧之火炬,久而久之,学生们便具有善于疑的能力,能提出较有探究价值的问题。
四、表达交流,展示探究成果
评价探究结果,具有共享学习成果,激励后继学习的意义。
由于学生在探究中师生之间,学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论,对探究中存在的问题进行了质疑,对来自各方的观点进行了归纳总结,对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解,他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动,他们想在展示成果中展现自我。
因此,教师要设置丰富多彩的展示平台,鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果,以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能,都能从探究阅读中获得收益。
善于表演的同学,可将文中的精彩片断改编成小品,举行书中人物化妆扮演会;
心思细腻,不善言辞的同学可写探究报告,心得体会;
善于辞令的同学可进行辩论,以展示思想。
在探究成果展示会上,喜欢古诗词的同学朗诵、赏析了古今中外描摹春天的诗文来盛赞美