在丰富多彩的活动中识字文档格式.docx
《在丰富多彩的活动中识字文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在丰富多彩的活动中识字文档格式.docx（17页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
由于《荷叶圆圆》这一课识字量大，而且分散在课文各个部分，因此在教学时，徐老师先出示生字，接着练读词语，然后又过渡到句子的认读、练习。
这样字不离词，词不离句，让学生在具体的语境中理解、识记生字。
在这个过程中，徐老师运用多元识字方法。
“蹲”让学生做一做动作，“停机坪”结合图片理解。
这个环节既扎扎实实地进行了语言文字的训练，又让学生始终处在乐融融、情趣盎然的识字氛围中。
从两个教学片段的教学过程来看，学生的情感投入不一样，识字效果也不一样。
徐老师的课学生始终处于兴奋状态，参与的积极性特别高，识字就在愉快的过程中完成，而且识字的效率特别高。
识字是一个人文化素质提高的第一步，我们应该以科学的教学理念为指导，努力改变以往机械单一的识字教学模式，让我们的学生在丰富多彩的识字教学活动中，真切地感受到学习汉字的乐趣，真正地热爱祖国的语言文字。
给学生一个自主感悟的空间──《松鼠和松果》案例比较
【问题教案】
〖学习目标〗
１、认识“聪、话”等１１个生字。
会写“以、后”等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。
３、初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树、认养树木等活动。
〖教学环节设计〗
一、出示课题，提出自学要求
１、自由读课文，思考问题：
松鼠为什么每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。
２、自学生字：
把不理解的词语画出来。
３、把课文读通顺，读正确。
二、检查自学情况
１、指导学习生字，重点指导“眨、聪、总、忽然”。
２、出示“松树、松果、松鼠”：
让学生练说“松鼠把松果埋在土里，松果就能长成松树。
３、检查学生课文朗读情况：
（出示）
⑴ 松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。
⑵ 忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：
如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了。
⑶ 松树有了好主意：
每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。
以后，这里就会长出一片松树林的。
三、学习课文第一自然段
１、（课件：
小松鼠在摘松果吃。
）如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，摘吃松果，心里会怎么想？
２、谁来读这一段，读出小松鼠的高兴劲儿？
其他小朋友仔细听，你从哪儿体会到了小松鼠的高兴了？
这样评价他的朗读，好吗？
３、评议、朗读：
重点：
每个松果都那么香，那么可口。
怎么读才能让人觉得：
啊，真香，真可口，真高兴！
自己试试吧！
指名朗读，感受。
在生活中，小朋友们也一定遇到过这么开心的事情吧！
能像小松鼠一样地说说吗？
交流：
可以用上“那么……那么……”，也可以鼓励学生用不同的词语句式，如：
“真”、“特别”、“很”……
４、齐读第一段。
四、学习课文第二、三自然段
小松鼠一边玩一边吃香甜的果子，忽然，小松鼠眨眨眼睛，想起来了，（出示课件）朗读感悟：
光摘松果，不栽松树，总有一天一棵松树也没有了！
讨论：
读了这句话，知道了什么？
想到了什么？
指名读，评议，男女赛读。
指导朗读第二、三自然段。
五、学习课文第四自然段
１、聪明的小松鼠想出办法来了吗？
有好主意了吗？
２、指名读句子说说为什么要这么做？
３、如果你是小松鼠，你会怎么做？
六、学习课文第五、六自然段
１、日子一天天过去，将来这片小松树林会怎么样？
朗读最后一句。
２、“更茂密”那是怎么样的？
哪只松鼠见过茂密的树林，给大家说说。
３、讨论：
小松鼠在这里生活得怎样？
七、指导写字
１、观察“主”、“意”、“总”在田字格里的位置，笔画间的相对位置。
２、仿写，比较
３、练习书写。
一、学生的主体地位没有得到落实
新课程倡导新型的师生关系，课堂上，教师是学习活动的组织者和引导者，平等对话中首席。
然而纵观该教案，传统的师生关系依然没有得到调整和转变，所有的问题都是教师设计的，不难想象，这样的课堂肯定还是教师是主角，学生是配角和观众。
该教案自始至终都没有将学生置于主体地位来对待，学生没有质疑问难的机会，学生没有选择的机会，学生没有自主的机会。
二、教学方式和学习方式没有转变
上述教案教师按照事先设计好的教学过程，带者学生一步不差地进行，学生则基本处于被动地位。
造成这样的课堂现象，另外一个原因是课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主。
因此，老师们在设计教案时，往往考虑最多的是教学思路是否清晰？
设计是否严谨？
上面这个教案环节十分清楚，按照这样的设计，学生的知识、技能目标也许也能完成，但学生的自主、合作、探究能力得不到落实。
三、缺乏与生活的联系，就教材教教材
语文课程应该是开放而富有创新活动的，加强与生活的联系不仅是教学的需要，更是学生的需要。
《松鼠和松果》一课开头完全可以从孩子们熟悉的小动物──松鼠切入，而该教案的开头却像例行公事般，没有顾及调动学生的情感。
该教案在设计上重知识的传授，三维目标没有得到体现与落实。
另外，该教案所反映出的问题，就是就教材教教材，教材背后的生活，教学的延伸等都被教师忽视了。
【改后《松鼠和松果》说课设计】
一、说教材
这是一篇写松鼠的童话，课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。
通过这个故事我们体会到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。
依据《语文新课程标准》中所指：
“课堂教学应整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。
”以及学生年龄特征，本课时拟订以下两个教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、愿意参加植树活动，增强环保意识，维护生态平衡。
以上目标重点落实在通过感情朗读，体会文章底蕴。
难点则是养成爱绿护绿的行为。
二、说流程设计与理念构思
１、看图导入：
首先采用的是常用的看图导入法：
⑴ 出示一幅图（松果），让学生用一个词或一句话来形容它，以此为切入点，引出文中的句子“每个松果都那么香，那么可口。
”再抓准语言训练点，用“那么……那么……”说话，因为语文学科是一门工具性很强的学科，让学生掌握一些语言规范表达的技巧是很必要的，那是为了更好地表达和沟通生命。
⑵ 然后再出示另一幅图，学生看图说说松鼠们在干什么？
自然导出课文中心句：
学生初读感悟句子后质疑，“读了这个句子，你想知道什么？
”阅读中的质疑一则拓展学生的思维，让学生在交流中碰撞出智慧的火花。
二则摸清了学生此时的思维层面，有助于“以学定教”。
２、朗读感悟：
无论是过去的《教学大纲》，还是现在的《新课程理念》，都十分强调引导学生阅读时首要任务就是让学生实实在在地去接触文本，感悟文本，这也是增强学生语感能力的必要前提。
因此，我紧紧围绕中心句“每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个”，设计了不同层次的读：
⑴ 自读自悟。
给学生充分的时间读，边读边划“为什么松鼠每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个”的句子。
这种在学生阅读时不忘圈一圈、画一画、点一点的学习方法犹如一股甘泉滋润着课堂，日积月累，学生便能厚积薄发。
⑵ 交流感悟。
根据学生回答，随机引导出示两个重点句“如果光摘松果，不摘松树，总有一天，一棵松树也没有了。
”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。
小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢？
到哪儿去住呢？
”让学生充分发挥想象，体会松鼠的心情，再读，再读……特别是后一句，以省略号为突破口，引领学生去发现森林其他小动物的担忧。
⑶ 再读深悟。
当学生明白除了松鼠之外，其他小动物也同样离不开森林，抓住契机，再次出现中心句“每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个”，学生在读中情感得到升华，深深体会文章内涵。
此环节“读──悟──读”相得益彰，本文情感起伏，扣人心弦，以“埋下的松果，能张出松树吗？
”一问，引领学生进入一片“更茂密的森林”，去体会那种播种后得到大自然的回报的喜悦。
３、课外阅读：
我们说，在课堂上完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是学习的开始，带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂阅读进行延续发展，才是真正意义的语文学习。
此时，及时提供一篇课外阅读材料《树的好处》，重视扩大学生阅读量。
４、拓展延伸：
在此环节，老师巧妙地把学生的视角引向身边。
语文处处有生活，生活处处皆语文，出示生活中的图片，小树呼救图。
让学生小组讨论交流准备怎么做，指导学生明理，加入爱绿护绿的行列，提升文本价值。
谈《与象共舞》之同课异构
2010“绿城之秋”全国名师课堂教学观摩研讨活动中，我感触最深的是杭州名师王崧舟上的《与象共舞》的个人同课异构课。
认真的观摩了王老师的《与象共舞》研讨课后，我初步认识到什么是同课异构。
我认为王老师的同课异构的思想，是以培养学生不同的语文学习能力为出发点，利用同一文本，根据不同的侧重点，培养学生各方面不同的语文学习能力，来制定不同的教学设计。
在上《与象共舞》这一课时，王老师根据培养学生的不同语文学习能力，设计了教学设计（A）和教学设计（B）。
首先，是根据教学意图的不同制定不同的教学设计。
教学设计（A）的教学意图是：
以培养阅读能力为取向，重文本内容的理解、感悟和积累。
而教学设计（B）的是：
以培养写作能力为取向，重言语形式的理解、感悟和运用。
其次，又根据不同的教学意图，需要不同的教学设计结构。
在识字词部分，（A）设计重在能正确认读“熟视无睹、松弛、按摩、尴尬、彬彬有礼”等词语，而（B）设计则在能正确认知这些词语的基础上，再进行积累、拓展有关“睹”的成语。
在课文讲解部分，（A）设计更重于对课文内容的理解，重点培养学生运用“摘取中心句”的方法概括段落大意，了解泰国的独特风情。
而（B）设计则注重于题目和内容之间的关系，体会题目的双关作用（与象共舞：
①和大象一起跳舞②和大象亲密无间），扩大命题范围，比如：
与墙共舞、与上帝共舞。
在这两部分的不同设计，分别体现了阅读能力与写作能力的培养。
在王老师的同课异构中，虽然不同的设计，但也有相同之处；
《与象共舞》的两次教学都注重字词的认知，都体现了人象合一的美妙奇观，以及人与自然和谐相处的美好境界。
同时，也体现了王老师的语文教学思想，促进学生语言与精神的协同发展。
近一段时间，我们组内进行了同课异构的教学实验，为的是将大家的智慧全部地展示出来，同时也是为了使得大家更好地去进行教学的思考。
我们这次选取的文本是三年级上册的第三单元的一篇童话《三袋麦子》。
全文共9个自然段。
第一自然段是故事的开端，讲土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子。
第二至四自然段是故事的发展，讲小猪、小牛和小猴对一袋麦子不同的想法和处理方式。
第五至第九自然段是故事的结局，讲土地爷爷一年后看到了小猪、小牛和小猴对一袋麦子处理的结果，作出了不同的评价。
课文呢的情节生动有趣，语言浅显易懂，学生对于文章的理解并没有多少的难度。
教师在教学的过程中其实也并不存在多少的困难。
这样一个比较普通但内涵却较为深刻的文章怎样才能上出特色？
上出自我风格的课堂效果呢？
我们组在集体备课的时候对于这个问题做了一定的交流。
我个人认为，对于一篇文本的理解与思考，每位教师都有自己独特的思维，只是我们在设计流程的时候要考虑到学生对于文本以及教师课堂教学方式、方法的适应、把握。
我同时还提出另外的一个考虑：
每位教师每个学期都有自己的小课题的研究，那么在进行教学思考、设计的时候为什么不将这点考虑进去呢？
如果在解读文本的时候，将文本的内容与自己从事的研究相互结合起来，生成的东西可能会更多，收获也可能会更多。
我们三个人（董霞、吴赟兰）都在本组的语文课题的研究（引导三年级学生起步作文的探究）基础上进行了必要的思考。
董霞觉得，作为三年级是中年段的起始年级，学生在阅读文本自我解读能力还较为低下的时候，有必要要让学生学会想象，于是她考虑的是“让学生学会想象”。
吴赟兰老师则认为中年段的学生在表达的过程中，不能很好地做到有序，于是确定强抓“让学生学会有序表达”。
这些都是实实在在的基本的课堂教学要求。
我在接触中年段学生的时候，深深地感受到来自家长，来自学生自身，来自课标要求，来自长远的一个考虑。
我们的学生在小学六年的学习过程中，经历了那么久的时间，花费了那么大的精力，到头来，他们居然仅仅是知道了几篇文章的内容，对于积累（自我的借鉴，直至达成积累），学生往往忽视了。
所以我制定校课题的时候，考虑更多的是将文本的内容转化成他们自身的一种积累：
“让学生学会模仿”。
我在教授《三袋麦子》之前，对文本进行了较为细致的阅读，同时也做了自我的点滴思考，对于课时的划分我也做了一个简单的确定：
第一课时：
1、学习生字词，读通、读顺课文，了解大意。
2、学习第一至四自然段，学习语文的表达方式，感知三人的选择。
第二课时：
1、继续学习课文，从内容上了解到三人选择之后的结局。
2、从三人的选择来得出“只有耕耘，才有收获”的道理。
师：
（板书：
麦），同学们，请随我一起来书写这个字。
（同时书写好“麦子”）这是大家都非常熟悉的粮食作物，当你看到这个词的时候，你会想到些什么呢？
可以用词或句子来表达。
生：
我想到了五谷丰登。
是的！
这是一个麦子丰收的季节。
我想到了稻谷满仓。
是呀！
麦子有了收获，有了许许多多。
我想到了金黄一片。
想的真好！
到了收获的季节，到处都是金黄的一片。
今天，我们来学习一篇与麦子有关的童话故事（补充完整“三袋麦子”）。
这是一个怎样的故事呢？
请大家自由去读课文，要求：
读准字音，读通语句。
（学生自由阅读，在阅读完之后，他们都拿出自己的笔进行着圈划、记录）
【本单元衔接了第二单元的内容来进行的。
第二单元学习的都是写景的课文，其中《北大荒的秋天》是典型的描写秋天景色的。
加上“练习2”中的四个成语也是跟秋天的景色有关，于是我在设计时，有意地将“麦子”与秋天丰收的景色联系起来，同时也是为了使文本“接近”学生，达到开篇与积累“双赢”的效果。
在布置学生进行初读的时候，我提出的要求是最基本与最基础的要求。
这也是为了让三年级学生能够适应阅读的基本要求来进行“阅读”。
】
要想读懂课文，我们必须要读准字音，谁来读一读课文中的二类字和一类字。
（我指名朗读，同时注意讲解个别字的读音）
请大家将笔拿出来，我们来认真地书写一下生字。
（学生进行描红，同时我在一旁进行着“写字歌”的指点，告诫学生写字姿势的注意点。
在学生结束之后，教师重点指导学生书写“食”“仍”的笔划、笔顺的规范）
请大家再从课文中找出带有这些生字的词语，并且将所在的句子多读读。
注意要读通。
（学生按照要求进行着朗读）
生字词会读了吗？
（生答“会”）我来检查一下。
（出示生词）
麦子
馒头
烙饼
食品
一份
保存
防止
搬到
拜访
告诉
开心
太棒
迫不及待
兴奋
憨厚
聪明
先请大家自己读一读。
（学生自我朗读）下面谁来读第一行？
（指名读，评价一下读音）大家看这一行的词语：
“麦子”可以做成（学生接答“馒头”“烙饼”），对呀！
这两样都是（生接“食品”），注意这里只有“一份”。
（再集体朗读一遍）
第二行，谁愿意来读？
（指名朗读）你发现这些词有什么特点吗？
它们都是描写哪个方面的呢？
描写人物动作的。
请集体读一读。
（生读）
我再同学来读读第三行。
（生读）这些词又有什么规律呢？
都是表示开心、高兴方面的。
不错！
第四行谁来读？
（再指名）这两个词是形容哪个方面的呢？
表示人物品质的。
你能再举两个例吗？
活泼、机灵。
真不错！
大家集体再来读一读这些词语。
（生集体朗读）
【生字生词仍旧是三年级的一个教学重点，特别是“读好书”“写好字”。
对于理解生词，我思考了许多，课标中有这样的阐述：
“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”词语的理解是教学过程中的一个难点，如果单单将词语孤立出来理解，那就失去了词语本身的意义，所以我操作了两个程序：
一是让学生在文中划出生词，在学生对词语有了一个初步的感受后，我又出示了一个的词串，让学生在我事先设定的词串语境中感知词语的意思。
这样，既训练了学生理解词语的能力，又使学生的阅读能力无形中获得了许多。
对于生词同学们学习得不错，课文谁愿意来读一读呢？
（指名朗读课文）对于他们的朗读同学们还有哪些需要说明的吗？
（学生进行一定的评议）
大家说得很好，谁知道这篇课文的主人公有哪些？
土地爷爷、小猪、小牛、小猴。
对！
你通过朗读之后，知道这篇文章主要写了什么吗？
（出示填空题）
这是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴每人一袋麦子，小猪（）；
小牛（）；
小猴（）。
（学生相互之间协商、交流）
这是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴每人一袋麦子，小猪把麦子磨成了面粉，做成了各种各样的食品吃了；
小牛把麦子保存好，慢慢享受；
小猴把麦种种下地，一年后收获了许多。
【中年段对于文章的主要内容的概括有这样的要求：
“能初步把握文章的主要内容”。
但有一个事实：
三年级学生才刚刚从低年段走入中年段，刚刚从识字、认字转到对“阅读”，他们对于文本的概括能力还有待提高与加强，这也是需要一个过程的。
所以，教师为了减缓学生理解上的坡度，为了给学生以学习方法、能力的借鉴，在这里设置了一个填空题，主要是为了让学生“跳一跳”即“够得着”。
这也是为了让学生构建“整体—部分”的阅读理解能力。
这是一篇童话故事，既然是故事，那么必定有一个“起因”，谁来告诉我们大家故事的起因是什么呢？
（生朗读第一自然段）
请你用“因为……所以……”来说明呢？
因为快要过年了，所以土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一口袋麦子。
这里的“各”是什么意思呢？
是“分别”的意思。
是“每个”的意思。
这里的“一份节日礼物”是指什么？
就是指“一口袋麦子”。
这样来看，“一份节日礼物”就是指“一口袋麦子”，“一口袋麦子”就是指“一份节日礼物”。
哦！
这里的破折号起的作用就是——
解释、说明。
【这里设计的意图主要是想让学生把握住“故事”的来龙去脉的解释说明。
让学生在进行“因为”“所以”的句式的训练中掌握语言文字的表述方式，也是为了使学生在表词达意上有一个思想上的认识。
但是以“因为……所以……”的形式在这里的操作是妥当呢？
他们三人收到了这份节日礼物，各自有哪些反应呢？
请读一读课文的二到四自然段，并且划出重点关键字词。
（学生自我阅读并且圈划、交流）
小猪拿到后，他的表现是这样的：
看着黄灿灿的麦子，开心地喊道：
“太棒啦！
我最爱吃白面馒头和烙饼了！
”他迫不及待地吧麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品。
（师依据学生的回答板书：
看喊做）
小猪当时的心情是怎样的呢？
开心！
你从哪儿看出来的？
他“看着”“开心地喊着”“太棒啦”。
还有吗？
他拿到麦子之后是“迫不及待”的。
这个词语的意思是什么呢？
急切得不能再等待了。
他非常急切，也非常开心，所以“把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品”，都有哪些食品呢？
馒头、烙饼……
（指读学生朗读，同时提示“开心”）
小牛拿到麦子后，“看了看”“心想：
多好的麦子呀”，并且“保存”，而且“经常把那袋麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳”。
（师依据学生回答板书：
看想搬）
小牛的心情是怎样的呢？
开心。
（同时学生也找出相应的字词，并且有感情地朗读，相互评议）
小猪、小牛的表现有哪些相同与不同之处呢？
相同的是他们对这袋麦子都非常开心。
小猪看到的麦子是黄灿灿的，小牛看到的是颗粒饱满的。
小猪是做成食品吃了，小牛是保存了起来。
那么小猴是怎么处理的呢？
他觉得面前的这袋麦子是上等的麦种，便把一口袋麦子全种下了地。
上等的麦子是怎样的麦子呢？
是黄灿灿的。
是颗粒饱满的。
应该是黄灿灿的，并且是颗粒饱满的。
作者有没有将小猴的表现描写具体呢？
没有。
（出示：
它看到
的麦子，想
，说
，又做
。
）
（学生依据教师提供的提示进行写作）
【在处理这个部分的时候，我是将三人的行为作为一个整体进行操作，在分自然段理解的时候是抓住关键词理解课文内容，通过朗读体会人物情感的基础上再把三个行为联系起来，整体上把握课文内容以及表达的情感：
一是小猪、小牛和小猴处理一袋麦子的方式的异同，二是内化课文的语言内容和语言
升级会员 