语文S版《毽子变乖了》教学设计及反思Word格式文档下载.docx

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（二）教学目标

　　1．知识与技能

（1）认识文中13个生字：

变、教、先、演、脚、肩、始、练、生、经、抽、久。

会写“久、生、先、低、很、话、她、始””字。

（2）正确、流利地朗读课文。

　　（3）理解课文内容，了解“我们”学会踢毽子的过程。

　　2.过程与方法

（1）引导看图，读懂课文。

（2）抓住重点词句，理解，体会。

　　3.情感态度与价值观

（1）感受踢毽子的乐趣，懂得用心与坚持。

（2）体会童年生活的快乐。

　　（三）教学重点和难点

　　1.识记会认生字，正确书写“久、生、先、低、很、话、她、始”。

　　2.读懂课文，感受踢毽子的乐趣，明白掌握技巧、经常练习的道理。

　　（四）教材课型：

识字课型、阅读课型（讲读）、写字课型

　　课时：

两课时

　　三、教学方法设计

（一）教学准备

　　教师课前准备：

生字卡片，小黑板，一个毽子。

　　学生课前准备:

课文应读通顺，标出自然段的序号，画出会认生字，有踢毽子的经历（学校开展大课间活动，教师经常组织学生练习踢毽子），上课时准备生字本。

（二）教法与学法设计

　　本课教学主要分为识字和理解课文两大部分。

其中，识记“会认”生字，要求学生读准字音，能够运用识字方法识记生字。

教学时，教师用“朋友”借指生字，采用“找朋友”、“交朋友”、“介绍朋友”的活动，轻松有效地识记生字。

为减轻第二课时的写字教学负担，设计了“久”字的书写训练，同样采用请朋友“回家”的设计，调动学生的积极性，自主观察，把“朋友”送回家。

在第二课时再进行其它六个生字的教学。

理解课文的教学主要依据一年级学生的年龄和思维特点，教学中以读为主。

让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，领悟无论做什么，只要掌握技巧，反复地练习，就能学会。

教师在理解课文中不要讲解的过多，要调动学生的学习主动性，将学生的自主学习和教师的精讲点拨紧密的结合起来。

　　四、教学过程设计

　　第一课时教学设计

　　一、出示实物，引入课题：

　　1．师：

今天，老师给大家带来了一个朋友（出示毽子）

　　2．师：

它特别想和你们一起玩儿，谁愿意和他玩一玩？

　　3．毽子在他们脚上乖吗？

怎样才能让毽子变乖呢？

老师请来了一名踢毽子的高手，毽子在她的脚上特别听话，你们想不想请教她？

好，接下来我们就来学习第14课。

　　（板书课题）

　　设计意图：

通过学生最喜欢的体育用品引入课文，激起学习兴趣。

同时依据学生的年龄和平时观察，发现学生踢毽子很不熟练，结合学生的生活经验，体会毽子的“不乖”

　　二、初读课文，识记生字，学写生字

（一）初读课文，识记生字

　　1.师：

请同学们把书翻到第60页，轻声的读一遍课文，读完后找一找生字朋友，和他们打声招呼。

　　2.师：

和同桌互相介绍一下你认识的生字朋友。

　　3.师：

老师把新朋友都请到了黑板上，有谁愿意介绍一下我们的新朋友呀？

　　4.师：

“他们”也很想交上更多的生字朋友，我们来帮帮他们吧！

　　5.排火车认读生字。

为了培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

故将会认生字称为“朋友”。

介绍朋友是为了掌握识字方法，有助于学生交流多种识记汉字的方法。

同时利用全班交流提供一个互相学习的平台，让学生了解更多的识记生字的方法。

给生字组词，帮助识记，初步了解课文中的生词。

以游戏的方式使学生进一步巩固识记会认生字

（二）书写生字“久、生”

这些生字朋友和我们玩了半天，想回家了，可是有两个朋友不想回到课文里，想到我们的田字格里住着，我们找一找是谁？

（学生从要求识记的生字中找出要求会写的生字）

我们仔细的观察一下，他们在家里怎么住？

　　3．师：

谁来教教老师“久”字在田字格里怎么住？

（学生讲解，教师板书“久”字的占位，强调第二笔横撇的撇经过横中线与竖中线的交点处）

　　4．师：

同学们写的真好，下去以后自己书写“生”字,老师相信只要我们细心观察，认真书写，就一定能写出漂亮的生字。

一年级学生要养成书写规范、端正、整洁。

必须用心地观察生字的占格，才能掌握字的占位。

同时利用学生的观察获取知识，使学生的“我要学习”的意识被调动起来。

要及时的肯定学生的进步，鼓励学生书写一些简单的生字，学生写字的积极性会非常高

　　三、指导朗读、理解课文

（一）学习第一部分：

毽子在老师的脚上很乖

同学们，你们学的真认真呀！

老师奖励你们一个秘密——我们邀请的这个踢毽子高手是一位老师。

这位老师踢得有多好呢？

同学们自己从课文里找一找答案吧！

找到后用横线画出来。

（学生轻声读课文，用笔画出相关的句子）

哪位同学起来读一读。

（学生举手朗读）

老师没有听出毽子的乖来，你们听听老师的毽子乖不乖。

教师相机示范读“毽子在她的脚上美妙的飞舞着，要它高，它就高……要它停在肩上，它就停在肩上。

真是听话极了。

”

你们听出来毽子乖了吗？

　　5．指生练读，生生评价。

“不动笔墨不读书”的意识要从小培养。

课堂评价可以是多元的，学生评价老师的朗读，同时也是在学习老师的朗读技巧。

学生能在听、读中，感悟到毽子的“乖”，不必做细致的讲解。

（二）学习第二部分：

毽子怎样才能变乖

毽子在老师的脚下这么乖，在我们的脚下乖不乖呀？

　　2.指名反馈，教师板书：

不乖

怎么不乖了？

　　4．理解“一点也不听话”，并练习用“一点也不”说话。

　　5.指导朗读前三句：

现在毽子一点也不听你的话，你高兴吗？

用不高兴的语气读读前三句。

　　6.师：

老师的毽子踢得这么好，肯定有妙招，老师是怎么说的？

把老师的话用“﹏”画出来，读一读。

（学生边读边画）

　　7.师：

老师是怎么说的？

　　①小黑板出示：

　　毽子跟你们还很陌生，它当然就不听话。

如果你们经常和它玩儿，熟悉了，它就会变得听话了。

　　②小组内读一读。

　　③指导朗读：

看看谁最像老师。

　　8.师：

从老师的话里你明白了什么？

（学生的回答可能大多围绕着“经常和它玩儿，熟悉了，他就会变得听话了”这句来答。

教师应抓住“经常玩儿”当突破口，引导学生理解经常是常常，玩儿要怎样玩。

充分利用课文的插图来理解“掌握技巧，经常练习”。

）

运用课文中的生词拓展说话，是教会学生写话的一种有效途径，更是理解词意的一种方法。

低年级学生进行朗读指导时不必要对其进行太多的专业性的指导，那样效果并不好，脱离了学生的生活体验，学生不好理解。

但像“高兴”、“生气”这样的语气指导学生比较有生活经验，指导效果会好些。

讲解老师说的话，这是整个教学环节中的点睛之处。

教学时可能会出现无法预设的内容，需要教师充分利用插图，适当引导。

　　9.板书：

掌握技巧，经常练习

　　（三）学习第三部分：

我们的毽子变乖了吗？

　　1、听了老师的话，我是怎么做的？

结果怎样？

快速读读最后一段。

　　①、指名反馈，师相机板书：

用箭头指向课题“毽子变乖了”

　　②、指导朗读：

毽子变乖了，你高兴吗?

用高兴的语气读一读。

　　四、总结课文，参悟道理。

　　依据板书总结课文，渗透道理。

　　小结：

我们刚开始踢毽子时，还不会踢毽子的方法，经过不断练习，慢慢地，学会了踢毽子的方法，还找到了踢毽子的技巧，就越踢越好，最后毽子也能在我的脚上美妙地飞舞了。

其实我们无论在做事情、学东西的时候，常常会遇到这样的情况，刚开始做不好、学不好，可只要我们认真练习，找到其中的方法，就很容易做好、学好。

　　五、拓展练习。

　　你们平时爱玩什么？

碰到过像“毽子变乖了”这样的事情吗？

先小组内说一说，再说给大家听听。

在课外拓展中训练学生的思维能力和语言表达能力。

　　六、结束语：

　　同学们，我们无论做什么，只要经过反复地练习，掌握技巧，就能学会。

　　第二课时教学设计

　　一、复习导入

　　1．上节课同学们已经学习了课文，回忆一下通过课文的学习，你懂得了什么？

　　2．上节课我们还交上了一些生字朋友，我们再来和它们打声招呼吧。

（

　　3．出示会认生字，学生认读。

　　设计意图:

回顾旧知，加深印象

　　二、学习会写生字

　　1．出示生字“低、很、话、她、始”。

　　2．认读生字。

　　3、仔细观察这些生字，你发现了什么？

　　4、这些左右结构的生字偏旁是什么？

（生回答，师用红笔描画偏旁）

　　5、回顾左右结构的生字在书写时应注意什么？

　　6、学生依据左右结构的生字书写规律观察这些生字的占格。

　　7、教师边板书边讲解生字的占格。

学生逐一书写生字。

　　8、观察生字“先”。

　　9、教师提示独体字的书写要注意生字不能写偏，找到压线笔即可。

　　10、教师边讲解边板书，学生书写。

一年级学生书写生字最主要的是培养学生的写字兴趣，通过学生的自主观察，找到其中的规律，获取成就感，喜欢写字。

书写生字必须要掌握汉字常用的偏旁部首。

注意交给学生一些常用的书写生字的规律，从而举一反三。

例如，左右结构的生字一般书写时会左窄右宽，上下结构的生字会上大下小等。

　　五、教学效果预测及反思

（一）预测教学过程的成功之处及原因：

在识字环节中，教师的导入语很贴近学生的生活，学生会很配合，学习积极性会较高。

交流识字方法时会很自然的运用到第一单元渗透的识字方法，真正达到学以致用。

朗读指导因为指导语很直白，如：

谁能读出高兴地语气？

谁最像老师？

所以指导效果会很明显。

文章的重点部分是理解老师的话，也是教学的难点。

故此，设计中以读做铺垫，以图切入，相信会容易突破此教学难点。

（二）预测教学过程中可能出现的不足：

在理解教师的话时，设计了看图观察我们是怎么玩儿的？

可能学生不会留意到图中左边和右边的小朋友的表情和方法，致使“掌握技巧”的道理无法渗透。

拓展练习时，学生可能会只关注生活中的游戏，如：

踢球、跳皮筋等。

致使说话练习的话题较少。

　　（三）预设改进的设想：

如果教学环节中，学生在观察图画时不能细致的看出这两个小朋友的表情动作，教师就应该适时点拨，“左边的小朋友怎么没有踢毽子呀？

”“右边的小朋友为什么要把毽子绑上绳子呀？

”。

从而引出掌握技巧，经常练习的道理。

拓展时教师也应该适时点拨“在学习中如果我们掌握技巧，经常练习会受到什么效果？

”以此来打开局面。

　　六、板书设计

（一）呈现板书设计

　　14、毽子变乖了

　　掌握技巧↓经常练习

　　不乖

（二）说明板书设计意图、目的：

此板书简洁、明了。

抓住了课文的主旨。

突出了本课所要渗透的道理。

学生依据板书可以直观地理解到毽子是怎样从不乖变乖的。