情景教学法在小学英语口语中运用.docx

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情景教学法在小学英语口语中运用

TheApplicationofSituationalTeachingMethodinTeachingOral-EnglishinPrimarySchool

情景教学法在小学英语口语中的运用

姓名：

***

指导老师：

付巧玉

一、中文摘要及关键词……………………………………………

二、英文摘要及关键词……………………………………………

三、正文……………………………………………………………

1、引言……………………………………………………………

2、情景教学………………………………………………………

2.1、小学英语口语教学的问题分析……………………………

3、情景教学法简述………………………………………………

3.1、情景教学法的积极作用……………………………………

3.2、情景教学法成为口语教学的必然………………………… 

4、情景教学法在英语教学中的实施……………………………

4.1、情景教学法在教学的原则…………………………………

4.2、情景教学法的方法…………………………………………

4.2.1、在课堂中创设情境………………………………………

4.2.2、在课外创设情境…………………………………………

4.3、情景教学法在课堂教学应注意的问题……………………

 5、结语……………………………………………………………

6、参考文献………………………………………………………

情景教学法在小学英语口语中的运用

论文摘要：

当今世界经济飞速发展,经济、政治全球化的趋势越来越明显,国家间的交流与沟通越来越紧密，而英语正是进行国际交往的重要工具。

从小培养英语口语能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。

但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。

因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行必要的“情景教学”，使学生在真实的语言环境中进行学习。

这样不仅能够使学生学习到相关的语言知识,而且还能够锻炼学生组织语言以及发散思维的能力。

笔者通过文献研究和调查研究，结合自身实习经验，从情景教学法的相关理念出发，探讨情景教学法在小学英语口语中的运用。

关键词：

情景教学法小学英语口语运用

TheApplicationofSituationalTeachingMethodinTeachingOral-EnglishinPrimarySchool

Abstract：

Nowadaystheworldeconomicsdevelopmentswiftly,theeconomicalandpoliticalglobalizationtendencyisgettingmoreandmoreobvious,theexchangeandthecommunicationbetweenthenationalaregettingmoreandmoreclosely.Englishispreciselycarriesontheinternationalcontacttheimportanttool.CultivatingtheabilityofspokenEnglishsincechildhoodisoneoftheimportantwaystoimprovethewholequalityoftheChinesenation,promotetheexchangesbetweenChinaandtheworld.ButEnglishisaforeignlanguage,afterall,isnotaseasyasnativelanguagetostudy.Therefore,inEnglishteaching,teachersshouldgivestudentsa"mothertongue"ofEnglishlearningatmosphere--thenecessary"situationalteaching",sothatstudentscanstudyinareallanguageenvironment.Thiscannotonlymakethestudentslearnthelanguageknowledge,butalsotoexercisethestudents’organizationoflanguageandthinkingability.Throughthestudyofdocumentsandinvestigationandresearch,combinedwithmyownpracticalexperience,fromthesituationalteachingmethodrelatedconcept,Istudiedtheapplicationofsituationalteachingmethodinteachingoral-Englishinprimaryschool.

Keywords:

Situationalteachingmathod,Primaryoral-English,Application

1、引言

目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。

这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。

再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。

丹麦语言学家斯帕森说过：

“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。

这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。

”从他的言论中，我们可以这样认为，语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。

因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。

教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。

2、情景教学

所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、 优化，最终达到激发学生学习的兴趣。

尤其是对于刚接触外语的学生而言是相当有效的，曾有研究表明：

“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。

”这个阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。

因此，我们在情景教育的探索中，十分重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。

在目前的教学法中，情景教学法是外语教学中一项相当有用的教学手段。

2.1、小学英语口语的问题分析

问题1：

偏重机械化的操练，忽略口语的真实运用

《标准》指出：

班级容量一般不超过40人/班，而实际上我们很多班级学生数都达五六十人。

受此大班教学的制约，很多教师采用让学生跟读、个别读、整体读、分角色对话、小组表演对话等方式来操练课文口语对话。

在教学中，很多英语教师认为只要大部分学生能正确朗读、表演对话，课堂教学目的就达到了，因而很少会主动去为学生营造一个真实的交际情境，这就忽略了英语口语对话的真实运用。

问题2：

偏重直接输入，忽略语言环境的创设

和母语学习比起来，小学生在学习英语时感到困难多了，那是因为他们在学习英语时，缺乏母语学习那样的语言环境。

可以说，营造语言环境是很重要的，然而在实际教学中，由于小学生掌握的英语词汇量不够，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂进而不想听的情景。

在这情景中，有的教师就放弃了英语口语的导入，对课文所要表达的新信息，直接用中文输入给学生，出现了“英语教学、中文语境”的尴尬局面。

问题3：

少而不专，缺失口语教学机会

在很多学校中，每周都只有两至三节的英语课程，学生听、说英语的机会不多，使用的机会就更少，很难满足英语这一语言学科的教学要求，也难以完成预定的教学计划。

另一方面，很多小学英语教师都是身兼两门或者多门课程，有的是语文老师兼英语教学，有的是数学老师兼英语教学，有的则是英语老师兼其他学科的教学，这样身兼两门或者多门课程的现象，对英语口语教学是相当不利，一方面分散了教师的精力，另一方面有的教师不自觉地用语文、数学或是其它学科的教学思路或观念来开展英语教学。

3、情景教学法简述

所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

3.1、情景教学法的积极作用

3.1.1、情景教学有助于创设良好的语言环境,培育学生的语感

　　英语教学中的情景教学指的是教师在创设教学情景的过程中,有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识,使学生犹如身临其境一般,有利于充分调动学生的非智力因素,加深学生对学习对象、课文内容的理解与掌握,提高学生对知识的认知效率。

中国学生在进行英语学习的过程中最感到缺乏的就是语言环境,再加上我国英语教学方法以及教学手段比较落后,这就让许多学生觉得英语学习十分枯燥,从而失去学习英语的兴趣,甚至产生畏难情绪,从而导致我国高校学生的整体英语水平不高。

营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感,有利于学生读、听、说、写等多种能力的提高。

　　3.1.2、情景教学有助于使学生获得感性材料,把所学知识积极的运用到日常生活中

　　从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习提供了良好的条件。

在英语学习过程中,教师的主导作用体现在为这两者之间架起一座行之有效的桥梁,而这个桥梁就是语言环境。

正如克拉申所提出的,语言学习的输入必须是大量的,其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到熏陶。

在情景教学过程中,一条教师必须掌握的重要原则就是,快节奏、大容量。

这也是符合克拉申上述理论的。

教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影,尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容,最大程度获得信息,从而加深对学习内容的印象。

教师把课文内容与实际情景、事物联系起来,帮助学生对所学知识形成深刻的印象,不断提高学生的注意力,使学生学到的知识更加巩固。

3.2“情景教学法”成为口语教学的必然

3.2.1、“情景教学法”符合小学生的认知规律

　　小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：

好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情景帮助其开口说英语是非常必要的。

3.2.2、情境教学符合小学生的生理和心理特点

小学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注意,避免学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高学习效率.

总之,根据小学生个性发展和小学英语教学的特点,在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的.

4、情景教学法在英语教学中的实施

4.1、情景教学法在英语教学中的原则

4.1.1、情境教学法的一般原则：

（1）活动的自主性与创造性。

英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。

其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。

自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。

在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。

创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。

背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。

（2）角色同“情”与“境”的交融。

情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。

要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。

在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。

前者可以为学生学习资源不断地提供动能。

后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

（3）情境教学中的“角色”互动原则。

“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。

在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。

有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。

对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

4.1.2、特殊原则

针对小学生英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则

（1）趣味性原则。

学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。

兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。

我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合小学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。

（2）情感性原则。

学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的热情爱护学生，创设和写的课堂教学气氛，让学生也带着积极的情感学习英语。

“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。

（布鲁姆）

（3）宽容性原则。

在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。

在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。

（4）学科整合原则。

在小学英语教学中注意学科融合，符合小学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动。

听听画画，读读演演，学生感到英语学习真是妙趣横生。

4.2、情景教学法的方法

4.2.1、在课堂中创设情境

（1）利用实物，巧设情境。

心理学研究证明,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。

但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。

用语言介绍,识别时间为2.8秒。

用线条图表介绍,识别时间为1.5秒。

用黑白照片介绍,识别时间为0.9秒。

展示实物,识别时间为0.4秒。

由此可见,教学所展示的形象愈是鲜明,愈是具体,就愈能缩短感知时间,激发学生认知的兴趣,提高教学效率。

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词,而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。

根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。

如教学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。

一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要做语法解释和句意翻译。

（2）语言描述，引入情境

教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。

例如：

有一位老师在上英语童话短剧《小猪找朋友》之前，为了让学生更好地进入情境，她一边用幻灯打出大森林的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后绘声绘色地说：

“Longlongago,therewasabeautifulforest.Manyanimalslivedthere.TherewereCats,DucksandRabbits.Theyaresinginganddancing.Howhappytheyare.同学们看着画面，听着我的讲述，完全陶醉在我所创设的情境中.

（3）利用动作、表情等体态语，展现情境。

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。

它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。

英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。

例如：

在教smile时，老师做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。

如学习“What’sthis?

”这一句型时，教师把某一物用布遮上，故意装做不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。

（4）利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。

图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。

同时，对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。

教师也可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。

如教学：

He’sdoingsth.时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。

图画给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。

如学习“人称代词”时,教师完全没必要花费大量时间讲解“我”、“你”、“他”、“我们”、“你们”、“他们”等的英语表达法,可用简笔画辅助教学。

（5 ）利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。

因此，在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。

它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情境中有交流语言的真实感。

学生进行言语交际时要了解情境，学生在具体生动的情境中眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。

如，有位老师在教Whatishedoing?

时，从电脑软件中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是他从学生喜爱的动画片中下载了一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题Whatishedoing?

这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

（6）音乐（歌曲）伴随展现情境

马克思说：

“音乐是人类的第二语言”。

它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。

经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可见音乐对于语言学习的重要作用。

从心理上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。

歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，因此有助于情绪记忆。

小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。

歌曲的运用可以用来导入，可以作为一节课的开始，也可以在一节课中间进行，老师还可以将一些新的英语句子套上小学生熟悉的曲子来唱。

如教师可以利用HappyBirthday来渲染生日晚会的气氛，展现生日晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状态。

（7）利用表演，体会情境

小学英语课堂教学中的表演可以分为机械性和发展型两种。

前者是指小学生就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生迅速感知教材内容,并能很容易地理解教材内容。

故事中的“事”好象自己做的,故事中的“话”好象是自己说的。

扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。

而发展性表演是指在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。

在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。

如在学完“Wearegoingtohaveapicnic.”一课后，我设计了让学生分小组去购物的情景，购物是每个小学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。

（8）设计游戏情景，寓教于乐

教师可根据教材内容和小学生年龄特点,设计小学生喜欢的游戏情景,这是一种寓教于乐的好办法,使学生乐而好学。

Bingo

《麦克米伦高阶美语词典》对Bingo的解释是:

Bingoisagameinwhichplayerstrytomatchnumbersontheircardswithnumbersthatarecalledout.在教学过程中,通过这个游戏不仅可以练习数字,也可以用来练习语音、单词。

如教师给每一位学生一张写有单词的卡片,然后教师随意抽读长元音或短元音,让学生画掉卡片上含有该元音的单词。

第一个画完所有相关单词的学生获得胜利。

也可以让学生自己在卡片上写出有关颜色、文具、服装、食品、国家等名称的词,教师说出相关的单词,学生在卡片上画掉该单词。

此外,还有其他一些游戏,如字母链,“猜物品”游戏,“摸鼻子”游戏等,这里不一一介绍。

最后,有必要提一点,在教学过程中,教师应不断收集游戏,设计和创新游戏,使游戏形式多样化。

在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发。

4.2.2、在课外创设情境

除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。

如：

布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生手更多的英语熏陶。

还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。

甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

4.3情景教学法在课堂教学应注意的问题

1．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。

2．教师仍然是“情景教学”中的灵魂。

不是把“情景”给了学生，教师只让学生去练，而自己就没有