《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》阶段小结报Word格式文档下载.docx

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根据小学生思维特点，我们选定以“小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维”为研究内容。

小学生的思维特点是以形象思维为主，让他们获取的绝大多数的数学知识是在形象感受、感　　知的基础上逐步建立表象从而形成概念的。

让学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一，这样既符合儿童的生理、心理特征，能够把他们的注意力集中到有意识的教学活动中来，又能使他们在大量感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学概念和知识，使抽象问题具体化。

　　3、建立规范化的管理制度。

对课题组而言，制度就是成员日常活动的规则，它的基本特征是“确定性”：

定人、定时间、定活动主题、定活动方式、定活动程序步骤、定评价标准等。

这些制度包括：

　　建立课题期初工作会议制度。

每学期期初召开课题工作会议，交流上阶段课题研究经验和本学期课题工作安排。

　　建立课题组成员分工与合作制度，提高工作效率。

通过规范化、制度化的管理，构建协作互动的立体平台，完善协作互动的研讨制度,建立民主和谐的伙伴关系，确立“真实、扎实、丰实、落实”的研究态度，提高课题研究的实效性。

　　建立课题研究资料的管理制度。

注意对研究资料的收集和整理，按要求建立课题档案。

课题材料多样化,有学生学具、教师教　　　　2　　案、精彩片段、教学后记和反思以及教学经验交流论文等。

一套完整的研究资料,不仅可以反映出整个课题的研究过程，同时还可以为今后的课题研究提供操作方式,为今后的工作提供经验和借鉴。

　　建立以校本教研为依托的制度。

课题研究以校本教研制度为依托，实现课题研究与校本教研的有机结合。

　　4、开展扎实的课题实践工作。

组织教科研理论的学习、培训。

　　为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，课题组成员举办专题讲座,进行专业引领；

组织研究教师学习教育学、心理学和现代教育科学理论,学习报纸杂志上的有关文章;

利用网络资源进行自主培训；

组织外出观摩培训。

这些为课题的实践奠定了较为扎实的理论基础。

　　课堂教学实践研究。

课题研究的落脚点是课堂教学实践。

我们每月组织1-2次常规性教研活动,通过课堂教学研讨、教学设计、反思、教学案例、教学经验的交流，发现问题,调整计划，提高课题研究工作的实效。

每次活动做到有主题,有记录，有互动，有提升，有报道。

　　召开课题组现场研讨会，及1、教师的教育观念转变了，教师时交流各自的进展情况。

　　在实验中我们采用了“边实验，边研究，边总结”的研究策略，先后举行了３次镇级研讨活动，为实验教师提供互动展示交流的平台，发挥了课题实验活动在全镇内的示范辐射作用，并在活动中促进课题的理论提升。

其中有石慧芳老师的《蘑菇乐园》、杨良仁老师的《列方程解应用题》、徐玉莲老师的《百分数应用题》。

还组织了常规性的研讨课２０多节，进行多次的不定期的研讨交流活动，努力将课题的思想、课程的理念融入课堂。

　　二、研究成效　　根据小学生的以形象思维为主的特点，如何把一些抽象的数学概念、规律、数量关系和方法演变为看得见、摸得着、理解得了的数学事实，动手操作是解决这些问题、提高学生学习兴趣和学习效果的有力手段。

这样做，不但符合儿童的生理、心理特征，集中学习的注意力，而且能转变学生从抽象到概括、从感性到理性的数学思维方式，培养学生的创新精神和实践能力。

在具体研究试验中，我们在探索中实践，在实践中总结，在总结中思考，取得了一定的成效。

　　自身素质有所提高。

　　通过各种形式的课题研究学习，我们真正确立了与新课程相对应的体现素质教育精神的教育观念。

对教师而言，“动手操作、发展思维”意味着上课不再只是传授知识，而是大家一起互动理解，促进学习；

上课不再是单向的付出，而是生命活动、成长和自我实现的过程。

提高教师素质，真正做到教师角色的转变：

即教师教学中的主角转向“平等中的首席”，传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

　　如朱菊凤老师在教学“立体图形的认识”时，让学生在小组内把课前准备的实物通过看一看、分一分、玩一玩、搭一搭等一系列活动，用自己喜欢的方式去看、去分、去玩，找到这些立体图行的特征，大家很主动，接受得非常快，而且牢固，最后还搭出了很多自己喜欢的图形。

这种形式与内容的转变,调动了学生动手、动眼、动脑、动耳、动口，提高了教学效果，激发了学生学习兴趣，培养了他们的创新思维和创造能力。

　　2、有效参与的师生关系已逐渐建立。

　　通过一个阶段的准备、学习和交流，参与课题研究的老师都达成了一　　3　　个共识，要创设良好的操作环境，让学生真正参与到课堂教学的活动中来。

课堂上，老师们都在努力改善着师生关系，摒弃以往为了完成任务而做的各种各样的虚假的教学形式。

学生的主动性被重视起来，主体性得到了发挥，因此他们开始喜欢课堂。

课堂教学中的师生对话和沟通多了，活跃了，课堂上充满了生机与活力。

　　如何张红老师在教学梯形的面积公式时,教师首先出示两道复习题：

1、你学过哪些平面图形的面积计算公式？

2、想一想：

你是用什么方法推导出三角形的面积公式的?

在学生思考问题的基础上，教师说：

“今天，同学们发挥自己的聪明才智，动手用割、补、拼的方法来指导梯形的面积公式，你们会吗？

”学生通过积极动手操作，大胆实践，探索出多样方法来推导梯形的面积公式。

　　3、教师的教学方式转变了，提高了操作的有效性。

　　现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，并不断对自己的教育教学进行研究、反思，还要善于学习，用全新的教育理念来指导自己的教学，对自己的知识和经验进行重组，才能不断地变革。

参与研究的教师都深刻地认识到了这一点，于是通过不　　　　4　　断地学习，不断提升自己的理论水平，不断改进自己的工作方式，不断提高教育教学技能；

于是我们的课堂上，教师与学生、学生之间的操作更积极也更有效了。

　　如曹鲜花老师在教学退位减法“45-9”时，设计的教学过程是先让学生动手摆小棒,以借助小棒明确算理：

个位不够减，向十位退一作十。

即15-9=6，30+6=36。

正当大部分学生已掌握这种算法时，一个学生突然提出：

“老师，能不能这样做？

5根减9根不够减，我可以先从一捆中减去9根，将剩下的1根和刚才多余的35根合在一起也是36根。

”他的做法实际上是：

10-9=1，35+1=36。

教师抓住机会表扬了他，提出算法的多样化。

然后，再出了一道“34-8”的题目,让他当老师演示。

同学们一下更活跃了，摆得更有劲。

通过有目的地操作、观察、比较、分析、讨论，从直观到抽象,从感知到内化，有效地实现知识训练智力的价值，培养学生的创新意思和创新思维能力。

　　4、逐步实现多样化的学习方式，培养创新精神和实践能力。

　　《新课标》指出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的学习经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教　　材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

实践中，教师们都积极转变学生学习方式，即逐渐地转变以前在课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是开始有意识地提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断发展，培养学生的创新精神和实践能力。

　　如石小红老师在教学6的乘法口诀时，让学生用课前准备好的三角形摆成自己喜欢的图形，同学们积极地摆出了一朵小红花、一条小金鱼等，教师引导学生得出一六得六；

然后同桌一块合作摆，小组合作摆。

让他们自主探索，得到六的所有口诀。

一节课下来，同学们不但对乘法的意义更理解了，而且连6的乘法口诀都会背了。

　　5、沟通了教学与生活、社会的联系，拓展了教学视野，完善了教育内涵。

　　师生的教与学不再仅仅局限于课程本身及教材内容，教师们有意识地开始带领学生共同开发利用课程资源，丰富内容情境，让学生的认知发展和社会性发展在动手操作中得到同步实现。

　　如徐玉莲老师在教学《百分数应用题》时,教师在学完百分数应用题的解法后,设计了一个投球活动,让一同学们现场投球,得出命中率,学生对百分数应用题的意义理解得透彻、清晰，而且乐于接受。

　　6、通过研究，老师们写了不少的现状分析、教学案例、教学设计和教学论文，将实践活动和教学经验融合，从现代教育管理的高度和教育理论的深度，对课题研究进行总结和反思。

一部分已结成课题简报，一部分在各级刊物上相继发表，均有一定的教育教学价值。

　　三、研究反思　　在具体的研究中，为使课题实践达到动手操作与发展思维的有机结合,实践活动与教育理论的有机结合，课堂研究与课外辅导的有机结合，我们虽然通过分步实施、点面结合、整体推进的努力，取得了较好的效果，但也存在着不少问题。

　　1、学生动手操作差异较大。

大部分学生学习热情高，勤于动手，勤于钻研，积极思考；

也有少数学生不愿动手,不愿动脑。

男生的独立性、自主性以及操作能力都比女生强，可合作能力、协调性比女生差。

　　2、学生的操作与思维的切入点衔接不够恰当，如何把直观操作形成的　　5

　　　　　　表象有效过渡到抽象的数学概念、法则、公式,达到直观感知到理性认识的飞跃还有待解决。

如在教学有余数的除法时,教师让学生用课前准备好的圆片摆出一些除法算式，学生都能积极动手操作，并得到算式。

之后，让大家找出有余数的除法里的数量关系，但能找出的学生却不是很多。

　　3、学生语言表达能力有待进一步提高。

培养学生运用准确的数学语言表述思考过程和结果，既可以使知识得到内化,又能促进思维发展。

动手操作为发展学生的语言，培养学生的表达能力提供丰富的题材。

如教学乘法应用题时,学生在理解乘法的意义的基础上，能表述出题目的意思，也能灵活地进行计算,但却不能严密地把它编成应用题。

　　4、课堂教学中，教师放手让学生自主探索，探索到什么程度，如何做到恰到好处，师生合作关系如何表现得和谐统一，取得预设效果等,仍需进一步探索。

自开题以来，“动手操作、发展思维”的学习方式成了很多课堂上的重头戏，但教师在教学中组织学生动手操作、小组合作流于形式的不少。

从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，操作时间给得不够,一些操作能力差的学生还来　　　　6　　不及弄清主旨就被教师止住安排下一项内容了，更谈不上让学生去思考去表达。

学生动手操作、小组合作显得匆忙、零乱，思维能力、语言能力也得不到发展，对数学概念的理解、数学规律的掌握、数学方法的运用、数学兴趣的提高等难以达到更高的要求。

　　5、学生的创新能力没有得到发展。

课堂应是未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须走固定的路线。

苏霍姆林斯基说过：

“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

”特别是课堂上某些意外生成稍纵即逝,如不及时点拨，那是非常遗憾的。

因此，在课堂教学的过程中,教师应根据学生的学习基础与课堂的反映，及时地生成教学目标，调整预设的教学板块。

但在教学中,特别是在一些大型的公开课上，教师们于害怕时间包袱，还是有些牵着学生走,对于不在自己预设范围内而在学生的生成范围内、但也有道理的结果指导得不够，甚至忽视了。

这样既不利于激发学生的学习兴趣，也抑制了学生的创新能力。

　　为使下步研究工作更加顺利，我们今后工作的设想是：

　　1、继续按计划进行研究，同时进一步检验并应用已研究的成果，让它在教学中起到实际作用。

　　2、把课题作小、做实，不求一鸣惊人，按照课改的精神，结合本校的实际进行研究以指导教学。

　　3、注重在教学中反复实践，不怕挫折，不怕失败；

同时注意及时提炼、反思总结，真正做到理论与实践相结合。

　　4、增加公开课和相互间听课的时间，不闭门造车，让大家取人之长，补己之短，彼此切磋，共同提高。

　　5、每学期至少走出去听课和请进来上课各一次，提升境界，开阔视野，让课题研究具备一定层次的质量。

　　6、进一步加强师生互动、生生互动，使新课改的精神实质进一步落实。

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