小学《道德与法治》课程标准人教版.docx

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小学《道德与法治》课程标准人教版

（二）活动性

本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。

课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。

（三）综合性

本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会心爱生活、创造生活；在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学习做人；在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力．

（二）珍视童年生活的价值．尊崇儿童的权利

童年是一个蕴藏著强大发展潜力的生命阶段．童年生活具有例外于成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰盛的发展内涵与价值。

学校生活是童年生活的严重组成部分，参与并享受欢愉、自信、有威严的学校生活是每个儿童的权利。

（三）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活道德寓于儿童生活的方方面面．儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。

只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道

品德与生活课程以儿童的生活为基础，以三条主线和四个方面构成课程的基本框架。

三条主线是：

·儿童与自我

·儿童与社会

·儿童与自然

四个方面是；

·康健、安全地生活

·欢愉、积极地生活

·负责任、有爱心地生活

·动手动脑、有创意地生活

三条主线和四个方面交织构成儿童生活的基本层面．

康健、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小知动手动脑、有创意地生活是儿童个性发展的内在需要，也是时代提出的要求。

它旨在引导儿童学会学习，发展认识能力、动手能力和创造性，利用自己的知识和聪明才智去探究或解决问题，让生活更丰盛更优美，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。

品德与生活课程旨在培养具有优良品德和行为习惯、乐于探究、心爱生活的儿童。

本课程引导和帮助学生达到以下四个方面的目标。

（一）情感与态度

·爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国。

·挚爱生命，心爱自然。

·自信向上，厚道英勇，有责任心。

·喜欢动手动脑，乐于想象与创造。

（二）行为与习惯

·初步了解有关祖国的知识。

（四）过程与方法

·体验提出阿题、探究或解决生活中的问题的过程。

·初步体验与社区和社会生活相联系的学习过程。

·学习几种简单的调查研究方法并尝试应用康健、安全地生活初步养成优良的生活、卫生习惯l．按时作息，生括有规律。

2．养成优良的饮食和个人卫生习惯。

3．生活中自己能做的事情自己做。

4．爱护家庭和公共环境卫生。

5．知道初步的保健常识并在生活中运用。

初步的自我保护意识和能力

6．了解天气，季节变化对生活的影响，学会照顾自己。

欢愉、积极地生活

1．喜欢和同学、老师交往，高兴地学，欢愉地玩。

2．亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美。

3．在成人帮助下能较快地化解自己的消极情绪。

积极向上

4．能看到自己的成长和进步，并为此而高兴。

5．在成人的引导下学会正确地对待自己的学习成绩。

6．在成人帮肋下能定出自己可行的目标，并努力去实现。

7．学习欣赏自己和别人的优点与长处，并以此激励自己不断进步。

有应对挑战的信心与勇气

8．学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决。

9．敢于尝试有一定难度的任务或活动。

负责任、有爱心地生活8．爱护动植物，节约资源，为保护环境做力所能及的事。

爱集体、爱家乡、爱祖国

9．喜欢集体生活，爱护班级荣誊。

10．了解家乡的风景名胜、主要物产等有关知识，感受家乡的发展变化。

11．心爱革命领袖，了解英雄模范人物的光荣事迹。

12．尊敬国旗、国徽，学唱国歌。

为自己是中国人感到自豪。

动手动脑、有创意地生活

有好奇心和多样的兴趣

1．喜欢提问和探寻问题的答案。

2．对周围环境填塞兴趣，喜欢接触新鲜事物。

设计与制作

3．喜欢利用身边的材料自制小玩具、小礼物或布置环境等来丰盛和美化生活。

“课程内容”说明

本课程内容为基本标准。

在开展教学活动和缩写教材时，在全面、确凿地把握本课程标准的前提下，根据各地区、学校和儿童的实际可以有所调整。

“课程内容”中四个方面的内容虽然各有侧重，但它们之间是相互联系、相互贯通、整体呈现的。

在康健、安全的前提下，儿童的生活既要填塞欢乐与色彩，也应当富有责任与创造。

因此，在实施中不要将它们割裂开来。

一、教学建议

（一）深刻理解本课程的性质、特征和基本理念

本标准中关于课程性质、特征和基本理念的部分，集中体现了本课程的指导思想和核心价值，是课程的灵魂所在．在教学中深刻地理解课程的本质，是实施课程的根源，也是保证课程质量的最严重、最基本的忽视儿童的好奇心与实践能力，特别是创造能力发展的倾向，确保课程目标的全面实现。

（三）正确认识教师的角色和作用

在本课程中，教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。

在教学中，教师不是纯正的知识传授者，不是“教”教科书的人，而是努力为儿童创设合适的活动环境与条件的支持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。

在本课程中，教师的主导作用主要通过寓教育于活动之中来实现。

儿童在教师的支持和引导下，通过亲历活动去达到教育目标。

（四）把了解儿童作为教学的基础

鉴于本课程的性质和特点，教学必须以深人地了解儿童为基础。

教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况，掌握每个儿童动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰盛的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。

（六）教学过程的注意点

1．教学准备

（1）尽可能通过多种方式了解儿童爱其家庭、社区的实际状况，重视做好课前的学情分析，根据例外地区与班级儿童的实际，制订有针对性的教学活动计划。

（2）教学活动的目标力求全面、明确、详尽，并能通过活动得以实现。

（3）活动计划要注意个别差异，关注有分外需要的儿童，考虑如何帮助每个儿童找到适合自己的活动，以促使他们积极地参与。

（4）教学活动时间的安排要根据活动内容，有相对的灵敏性、开放性。

教学可计划在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间；可在课结合社会生活中儿童能够理解的重大事件或有意义的公益活动、科学技术的新成果、儿童感兴趣的当地的自然现象、与儿童关系密切的热点问题等开展教学活动，保持课程内容的丰盛与新鲜。

（3）正确理解和应用教科书

本课程的教科书是教师引导儿童开展活动的严重资源，也可视为帮助教师正确理解本课程教学特点的“案例”。

在使用教科书时，要避免照本宣科或生搬硬套，应结合实际创造性地选择适合的内容，生成合适的活动，提高教学的实效性。

3．活动组织

（1）选择合适的活动形式

活动形式要服从于内容，要符合儿童的生活经验、认识能力、学习方式等，切忌脱离实际，为活动而活动，搞形式主义。

教师可根据活动目标、内容、条件、资源、班额的例外，因地制宣、因儿童制宜，选择本课程活动应注意活动之间的相互联系，螺旋上升、层层递进．各单元之间、学期之间的活动相互呼应，相互强化，让课程能够持续不断地、广博而探入地影响儿童的实际生活，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。

（3）开放地组织活动

本课程的活动应注意与家庭和社区合作，发掘和利用各方面的资源，打破封闭的、孤立的课堂中心模式，通过走出去、请进来，建立校外活动基地等方式，为儿童开阔视野，更好地向自然学习，向社会学习，向各行各业的劳动者学习创造条件。

4．活动指导

（1）让儿童成为活动的主人

本课程的教学应激发儿童主动想做什么，而不应是由教师支配儿童做什么。

教师可以通过与儿童一起讨论活动计划，提供选择活动内容、活动过程中师生相互作用的质量、同伴问的冲突与合作、家庭或社会因素的影响等，都直接关系着儿童的感受、体验和认识，影响着教育的实际效果，是教学中需要高度重视的因素。

（3）提高活动的质置

·活动要源于生活又高于生活。

教师要善于从儿童的生活中明锐地捕捉有教育价值的课题，用正确的价值观进行引导，使儿童在自己喜欢的活动中获得发展。

·在开展活动时，要创设条件，力求让每个学生都能同等地体验、经历活动过程，让所有学生都能够获得参加学习活动的机会和权利。

·兼顾群体需要和个体差异，坚信每个儿童都有自己的长处，对儿童的活动尽可能多地给予鼓励和积极的、建设性的意见，切实调动儿童参与的积极性、主动性，让儿童尽可能多地体验到胜利感，增强自信心。

·创设儿童自主选择活动的主题、内容、材料、方式，制订活动计划、·例外活动有例外的特点，指导方式与儿童学习方式也各有例外，在活动中要注意实事求是，灵敏应对。

·合理地使用多媒体，广博地整合各方面的资源，在活动中灵敏利用。

·关注活动的后续效应，重视将教学延展到课堂之外的儿童生活中。

·对教案和活动的设计、指导、效果等，进行有深度的自我评价与反愚，不断改进教学。

二、评价建议

本课程评价的主要目的是激励每个儿童的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力提升。

本课程的评价以课程目标和课程内容为基本依据，充分体现本课程的基本理念和基本特征，尊崇每一个儿童在品德与行为习惯、生活态度及探究能力方面发展的独到性。

本课程的评价与教学实施、课程开发是一个整体。

评价不仅是为了解儿童的学习结果，它本身就是儿童丰盛多彩的学本课程采用的基本学习形式是单元主题学习。

教师在评价儿童学习的时候，既要关注所有儿童都要达到的共同目标，又要关注例外儿童对该主题的独到表现和各自例外的优势。

2．既关注目标及内容的整体性，又有所侧重、突出重点本课程“情感与态度”“行为与习惯”“知识与技能”“过程与方法”

四个方面的目标是有机联系的整体。

在确定一个主题学习的评价目标时，既要关注目标的整体性，又要避免平均主义，要根据主题的性质和特点突出重点目标。

如在社会调查类活动中，可以在“过程与方法”方面有所侧重；在节日庆典类活动中，可在“情感与态度”方面有所侧重。

3．把预设目标和活动的生成性结合起来在活动评价时，既要关注活动的既定目标，又不应拘泥于此，仅仅根据预设目标的达成度来评价活动的胜利与否。

本课程的评价应充分重视活动的生成性和儿童的实际表现，把预设与生成结合起来。

3．问卷。

教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得有关儿童发展的信息。

4．成长资料袋评价。

用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料。

5．儿童作品分析。

通过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿童活动过程和发展状况。

需要注意的是，例外的评价方法具有例外的功能和作用，为避免方法的局限性，在评价实施中要注意综合运用。

（三）评价的注意点

1．关注过程。

重视对儿童活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现以及付出努力的程度．如关注儿童在活动中是否积极投入，努力探索、思考、想办法解决问题、主动地与同学讨论、克服困难等。

即使活动的最后结果没有达到预期目标，也应从儿童体验

教师应客观、全面、严谨地解释评价结果，以获得对儿童全方位的、深入的了解，避免以偏概全．通过对评价结果的解释，教师不仅能够比较客观地评判每个儿童例外的发展水平和学习状况，更严重的是能够发现每个儿童的个性特点、学习特点、发展优势或进步等。

以此为基础，教师可以进一步在后续活动中提供更有针对性的指导，从而帮助儿童不断积累胜利体验，康健、自信地成长。

不能用评价结果对儿童分等、划类、筛选，甚至作为惩罚儿童睁依据。

评价结果同时也是反思与改进教育教学的严重依据。

应利用评价结果进一步发现问题，改善教学，切实提高课程质量。

三、教材编写建议

（一）教材缩写的主要依据

教材的缩写应充分体现基础教育课程改革的精神，遵循党的教育方针，以《基础教育课程改革纲要（试行）》和本标准为主要依据，全面、确凿2．科学性原则

教材的内容必须符合儿童品德发展的规律和教育规律，内容的选择与组织、活动的安排与呈现、版式的设计与表现等必须符合小学1～2年级儿童身心发展特点、学习特点和认识规律，适合儿童的审美、阅读习惯和接受能力，有利于激发儿童学习的兴趣。

教材呈现方式应直观、形象，图文并茂；版式应突出主题，符合规范，生动活泼，时代感强。

3．理实性原则

教材必须关注儿童现实的生活，选择贴近儿童生活的有意义的内容。

教材必须符合我国国情，充分考虑例外地区经济、文化、教育以及师资状况、儿童发展水平的差异等，精选基础的、易行的、大多数地区和学校在现有条件下可以操作的内容。

教材的形式、印制等应考虑例外地区多样化的需要，为地方和学校创造性地使用教材留出空间。

4．综合性原则

（三）教材的范围

教材是一个综合的资源体系，包括教科书、学习资料包、成长资料袋、活动材料、多媒体辅助材料和教师指导用书等多元化的教学活动材料。

经教育部审定的教材（教科书）可由各地或各学校根据教育行政部门的有关规定选用．

四、课程资源开发与利用建议充分地开发并有救地利用各地区的有价值的课程资源，既是扩展和深化课程的有用途径，也是教师创造性教学的严重环节。

教师应重视课程资源的开发与利用，采取各种措施，通过多种途径进行这一工作．

本课程的资源是多样的、开放的，包括各种有形和无形资源．如教科书、教师指导材料、音像资料；其他学科、班级或学校的活动；师生、

按照课程标准缩写并经教育部审定批准的教科书应是严重的、基本的课程资源，认真学习、研究教科书及其配套的教学参考资料，可以为教师深入理解本课程并进一步创造课程打下基础。

学校和教师可以根据课程需要及本地、本校、本班的详尽情况自编乡土材料。

（二）充分利用来自儿童的资源

通过促进同伴互动，充分利用儿童自身的兴趣、经验、发现等作为活动的资源；通过加强活动的前后联系，利用儿童已有经验作为新活动的资源。

（三）充分利用学校、家庭、社区的资源1．充分挖掘校内资源

学校在统筹安排的基础上，通过加强教师之间、学科之间的合作，结合学校有关活动、地方课程和校本课程让本课程获得丰盛资源。

充分利用学校现有设施，有条件的地方可增设有关设施，如开辟学动场所，或若干学校联合建立种植园、养殖园等校外劳动基地，或与学校周围的工厂、部队、乡村等建立联系，为儿童开展活动创造条件。

3．挖掘图书资源、媒体资源

充分挖掘学校、社区图书馆（室）、文化馆以及儿童家庭中的图书资源，促进儿童、班级、年缓解学校之间图书、资料的交流和共享。

充分利用与本课程教学有关的电视节目或其他音像材料。

4．利用网络资源

积极开发和有用利用各种网络资源，注重信息技术与课程教学的整合。