如何指导高中学生写作文Word文件下载.docx

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发散思维（由A到B/C/D/……）与连续思维（由A到B到C到D……，这种方式要防止离题），并要两者结合。

二是想象时要从三个方向去进行：

相似/相反/相近。

关于读书读报，初中的话推荐课标规定的必读名著，高中的话，考虑杂文报。

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作文教学是中学语文教学的一个重要环节，它几乎占去了语文教学的半壁江山，作文指导则是整个作文教学的关键。

作文指导的好坏，直接关系到每次作文的成败。

学生写作前，教师应当给予切实有效的指导。

那么，作文指导应从哪些方面入手呢？

下面就谈谈我个人的见解和尝试。

一、让学生养成善于积累的习惯1.生活素材的积累积累的内容包括：

长幼之情，成员矛盾，邻里关系；

成功与失败的经历，同学师生的交往；

理想与前途，苦闷与焦虑，欢乐与忧伤；

社会的热点和焦点问题无不吸引着中学生去思考。

2.对思想、观点的积累思想积累是指来自课本，教师在阅读教学中，要指导学生分析、吸收教材中的哲理。

记叙文中常蕴涵着做人的道理，对生活的领悟；

议论文中常饱含辩证分析的力量，提醒学生学习领会并积累下来以备写作之用。

再是来自生活，教师要培养学生用自己的眼睛去观察感受生活。

二、引导学生善于观察要写好文章，要掌握娴熟的文章写作手法，就要学会观察，观察是写作的必要前提和基础。

要留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取你作文时所需要的材料：

你要对一些看似不怎样实则很有意义的事情产生兴趣，注意观察起因、过程和结果；

你要留意校园花坛。

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习作水平高低语文综合能力体现谈文色变师往往手问题哪我认主要范围限缺乏观察力受能力没养习作素材限倒我于何提高习作能力谈谈自点滴体、培养做叶圣陶先说：

源泉文章犹溪水源泉丰富枯竭溪水自泼流停叶精辟道习作与密关系创作源泉投入体验间真情丰富情积累习作素材习作才事叙景描情抒发写文章才能声色亦情亦景才使读者读起滋味妙趣横教教师要意识引导养细观察、用思考、手写写习惯所谓肚墨何愁倒与同教师必须教给观察苏霍姆林斯基说：

每孩其性说都诗要让诗琴弦响起要打创作泉源必须教给观察发觉各种事物间众关系教师应鼓励走课堂走进引导自观察发现体验；

鼓励走进自置身于自玩赏玩赏观察玩悟赏习作要让真做四带：

带自眼仔细看；

带自耳认真听；

带自脑边想边体验；

带自笔做必要记录我教坚持让写记要用自火眼金睛发现精彩镜用自聪明智慧悟深刻刹尽量拓宽场所我往往利用课前五钟及课外课间让读自记师共同评比评具独特发现、独特体验记写记积极性提高写记再流于形式记内容越越丰富渐养细观察习惯促使真主做习作积累丰富素材二、创设情境受真实亲身经历说种贵写作切身体验才能于发于言倘若教师命题内容脱离实际没真实体验能激起表达欲望呢能万般奈胡编乱造写文章能语伦前矛盾缺乏真情实教师应适创设情境给予真实受引导用眼、鼻、舌、手摄取素材让眼物能笔文特别听齐白坚教授快乐作文观摩课更使我眼界受益匪浅齐白坚教授善于创设原始情景让运用眼、耳、手、鼻、舌进行深入细致观察独特体验适指导写作基本要点放手让兴趣盎高涨情绪作文校我马利用两节课间组织进行《吹气球》比赛布置比赛规则三钟内谁吹谁取胜气球吹破淘汰比赛程我适引导做眼、耳、脑、笔并用比赛结束我便让手写作节课间自作文写同脸洋溢着喜悦笑容往写作愁眉苦脸已荡存。

内容提要：

片段训练也叫小练笔，是用简短的篇幅，表现一个生活片断，说明事物的一个方面等。

片段训练有用时少，易被学生接受；

篇幅短，易于教师批改，便于当堂反馈，及时交流；

训练灵活，有针对性等优势。

教学时，教师要使片段训练真正达到轻负担、高效益的作用，还得注意以下几点。

一、片段训练要有针对性；

二、片段训练形式要多样；

三、片断训练运用要灵活；

四、片断训练可以用大作文和周记的训练同步配合。

关键词：

片断训练提高写作能力提起指导中学生写作，有好多教师就感到头痛，认为这是一件难做的工作。

有好多学生也存在“写什么、怎样写”的疑问。

总之，作文的教与学是中学语文教学中的一项比较艰巨的工作。

作文教学与其它学科一样，也有一个循序渐进，逐步提高的问题，只要用心探索，善于引导，提高中学生写作能力的目标也能实现。

我从事十多年中学语文的教学工作中，实践使我体会到加强学生的片断训练，是提高学生写作能力的重要一环。

片段训练也叫小练笔，是用简短的篇幅，表现一个生活片断，说明事物的一个方面等。

片段训练有用时少，易被学生接受；

教学时，教师要使片段训练真正达到轻负担、高效益的作用，还得注意以下几点。

一、片段训练要有针对性片段训练不是随意的，而应有的放矢地进行。

教学时，教师应让每一次训练都能为提高学生。

1、培养学生的观察力。

观察是作文的基础，要使学生有内容可写，就需要教师把学生培养成“生活中的有心人”，这是提高学生作文水平的关键。

日常生活中，教师应引导学生增强对事物的敏感性，留心生活细节，用描述性的语言、片段形式反映。

抓住生活中的各种细节，将看到的生活内容的丰富多彩用片断形式反映它，使学生取材面相当广泛。

校园内外、旅游途中、街头巷尾、河岸路边都有可写之事；

晨曦暮霭、人欢马叫、草萌花开、飞雪落雨可随时描绘；

心花怒放、心旷神怡、悲哀伤痛、焦虑烦躁可信手拈来；

逸闻传说、风土人情、突发事件、仪式庆典等可形象记述……总之，大千世界，万花纷呈，学生片断练习的素材取之不尽。

例如：

在指导学生进行作文动作描写练习时，以《运动会一瞥》为教学内容，要求学生回忆学校运动会一些比赛场景肯定让你难以忘怀，请你写一段300字左右的文章，把某运动员参加比赛时的动作描绘出来。

学生对自己的业余生活容易表达，在很短时间内就能写出优美的片段。

如：

他半蹲在起跑线上，左脚尖顶住起跑线，右膝跪在跑道上，两手就像两根钉子插在地上。

整个身体微微前倾，抬着头，目不转睛地盯向前方，那样子，就像一只展翅待飞的雄鹰。

“预备……”随着这拖长的声音，他慢慢绷直右腿，仿佛是一张拉开了的弓。

“啪！

”那“箭”猛然射了出去。

他飞快地跑着，像闪电，像受了惊吓的羚羊，像脱了缰的野马，奔跑着……跑了一段后，他的速度渐渐慢了，可是他仍然大幅度地挥摆着双手，努力向前跨着大步。

离终点不远了，他猛地抬起头，闭上眼，咬紧牙关，拼命地冲向终点。

“冲啊！

”周围响起了狂热的呼喊。

终点就在眼前了！

只见他猛一低头，身体向前冲，那条终点绳挂在他的身上，如同一条荣耀的绶带。

学生用“蹲”、“顶”、“跪”、“倾”、“盯”、“绷”等动词，细致而逼真地刻画了运动员起跑前的预备动作。

“展翅待飞的雄鹰”、“拉开了的弓”等一些比喻句的运用，使文章更加形象生动。

片断训练的主导思想是从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。

指导学生选取材料时，要引导他们多发现真善美的事物，多揭示社会的主流，以促进他们正确世界观的形成。

千万不要被一些消极的负面影响所左右，而影响学生的健康成长。

2、培养学生的思维能力。

写作活动是把思维活动用语言文字进行周密表达的活动。

作文训练可以促进思维能力的发展，思维能力的发展又可以推动作文水平的提高。

因此，进行片段训练时，教师应注重培养学生的思维能力。

学生对场景的描绘，对事件的记述，对情感的抒发都是实实在在的。

我曾这样启发学生：

“当一件委屈之事或意想不到的喜讯降临到你头上时，你当时的感受怎样？

”“当你和久别的亲朋相逢时，你怎么想的，又是怎么做的？

”“某剧情某场面为什么能使你潸然泪下？

”“某事使你下了怎样的决心？

……”这些所见所闻所感来源于生活，在学生心目中留下了至深的印象，学生自己写起来得心应手，翔实具体，可以使广大读者为之动容。

3、培养学生的想象能力。

创造离不开想象，同样，作文也离不开想象。

教学时，教师应努力拓宽学生的思维空间，激发学生的创造欲望，让学生展开想象的翅膀。

例如，让学生仔细观察云朵的变化，并展开想象。

学生写道：

“云朵像位魔法师，一会儿变成一朵晶莹的浪花，一会儿变成满身细鳞的美人鱼，一会儿变成一群骏马……”二、片段训练形式要多样1、口头练。

这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会，弥。

现在的小学生在作文中说假话，已经成了一个普遍的现象。

有个怪现象，就是孩子平时说假话，要被批评，而在作文中写假话，是被允许的。

老师明知作文里说的是假话，但也欣然地接受了，并且还会给予一个高分。

这等于培养和鼓励学生说假话。

著名学者摩罗有句话：

你讲话的态度就是面对人生的态度，你讲话是虚假的，那么，你对人生的态度就是虚假的。

这就是说，作文中是说真话还是说假话也是个做人的问题。

《语文课程标准》里也明文规定，写作文要写真话，不写假话。

我们当老师的还有理由违背吗？

不能。

难道孩子不在作文里写假话就写不出好作文吗？

当然不是。

之所以如此，责任多半在老师。

在此本人深有感触。

案例：

2021年12月，贵州省第三届《当代教育》“艺义丰”杯小学生作文竞赛颁奖揭晓，我辅导的四年级

（2）班雷子云同学作文《没妈的孩子》获二等奖。

看了编委的修改和评委老师的综述。

我感触颇深，喜、愧参半。

我为了指导成功，力求完美，于是在作文指导中加入了我的“老成”。

全文2000字。

标题《没妈的孩子像根草》。

编委把标题改为：

《没妈的孩子》。

开头段：

“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草，离开妈妈的怀抱，幸福哪里找！

-------听到那动人的歌声，我思绪万千：

我就是那没妈的孩子，我就是那一根孤独的小草！

我多么希望自己是妈妈怀抱中的宝呀！

编委把开头段删简为一句话：

我是一个没妈的孩子，多么希望成为妈妈怀抱中的宝呀！

中间段1800余字，是雷子云同学三天时间写出的草稿，事例真实，生动感人。

而写作思路布局，结构安排等都由老师完成。

老师修改语病，根据材料反复剪裁、拼装、调整而成。

结尾段：

有一首歌写得真好！

“这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉！

------啊！

只要人人都献出一点爱，幸福之花处处开遍，世界将变成美好的人间！

”虽然少了妈妈的爱，但我感受到人间处处有关爱！

“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草，离开妈妈的怀抱，幸福哪里找？

孤独的小草在人间处处关爱里变成了一块宝，幸福享不了！

”编委把结尾段也删简为一句话：

我是一个没妈的孩子，但我有爷爷奶奶和弟弟。

编委老师的三处大的删减，改得多简洁呀！

我受益匪浅。

我为了结构完美，反复修改词句，采用了首尾呼应的写法，运用歌曲开头和结尾，想以此来打动评委获得成功才如此这般成人化，多出那些空话、套话、假话的大道理。

中间段虽然编委没有作任何改动，但是四年级的学生是无法完成这种长篇大作的思路布局调整的。

真花了我的不少心思，原汁原味的东西少了。

有些字、词、句都是我这位指导老师的“功”与“过”。

通过此次指导小学生作文，我想起了一言名句：

“删繁就简三秋树，领意标新二月花。

”的真正含义与道理。

《当代教育》评委林盛青老师也在书中与本届参赛作文指导老师作了一个笔谈：

多一点童心，少一点老成“……获奖固然是好事，但获奖如果不能反映学生的真实水平，未必就是好事。

老实说，我对本届作文竞赛获奖的一些篇目，是持保留意见的。

为什么呢？

因为，在那些文章中，我很少看到童心，很少读到童趣。

不少篇目成人化的痕迹特别重，结构、行文都显得太老成，近乎于完美。

这就引发了我的思考，我们的小学生真有那种对结构，对文字，对主题，对表达驾轻就熟的能力吗？

对社会，对生活，学生们真有那么深刻的感受何认识吗？

我武断地认为，不可能。

即便是六年级成绩最优秀的学生，他们的关注点，也不应该是在社会的层面上。

……我这样说不是对获奖作文进行否定，而是提醒我们的语文老师，在对学生进行作文指导时，不要把自己的思想和情感强加给学生，不要让学生写远离他们生活的人与事，更不要代替学生操刀动手。

小学生的写作，贵在真实。

失去了真实，也就失去了童心和童趣。

试想，如果十一二岁小学生的作文，都是大主题，大结构，大叙事，那还叫小学生作文吗？

不少参赛作文没有童真童趣，只有更多的是老成。

这成了一种非常不良的文风和学风的问题。

参赛作文出现这种现象，责任在老师。

如果，我们的老师不那么功利，就不会拔苗助长。

拔苗助长可以获得一时的名利，一时的风光，但是最终受害的是学生。

所以，对于那样的作文指导方式，我坚决反对。

从那些存在着拔苗助长现象的作文里，我感到问题十分严重了，是该让我们进行反思的时候了。

……”林老师的话真是太有道理了，我受益匪浅。

我们许多指导老师都在做拔苗助长、急功近利的错事。

其实我们当指导老师的心中是最明白不过的了：

没有指导老师的精心指导和反复修改，怎能达到优秀等级的作文呢？

原稿怎能参赛呢？

不显得老师的不尽力吗？

不得已而为之呀！

其实适当修枝润色也是应该的，但要考虑怎样才能保留原汁原味才更好。

什么样的作文才是真实的小学生作文？

应该是，一篇有着童心、童趣，哪怕表达不怎么准确，存在着这样那样的一些小毛病，但反映的是学生真实的学习和生活，那就是好作文。

对于如何评判小学生作文的“好”与“不好”，自然是仁者见仁，智者见智。

在这里，我想借用美术教学中一个经典例子来表明我的观。

提起作文，大多数中学生大伤脑筋，总觉得写作文时无话可写，却又非写不可，只好硬着头皮胡乱写几句应付老师。

不少老师对此毫无办法，不知从何入手去指导学生进行写作，结果形成了学生不愿写作文、老师不愿讲作文的局面。

我认为要改变这种现状，教师应首先培养学生对写作的兴趣，有了写作兴趣才能激发学生的创造力，使其愿意写作并努力写作。

激发起兴趣再施以正确合理的指导、练习，一定会写出好的作文。

一、指导阅读，初步练笔

“读书破万卷，下笔如有神”形象地讲述了阅读与写作的关系：

只有广泛的阅读，才会拥有广博的知识，运用到写作中才能有话可说。

阅读不是盲目的、无选择的，教师应在平时的教学过程中选择一些典型性的文章进行范读或放录音，让学生体会文章的美，然后指导学生默读或有表情地朗读，指出典型的词句，让学生理解其在文章中的意义和色彩，激发学生联想，领会词句的妙用。

例如：

在《芦花荡》这篇小说中，“自负”本来是一个贬义词，但确实是文中主人公的主要性格所在，并不是贬低主人公。

可让学生试着写写这样的句子，训练他们运用词汇的能力，从中体会文字的无穷妙用。

在阅读过程中，可指导学生把自己认为好的句子或者段落摘抄下来，反复朗读，在讲解的过程中教会学生抓住重点词句，体会文章的意境、思想，使学生感到理解一篇文章有章可循了，自然会增强阅读的兴趣。

课内的阅读是有限的，还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外，例如读书、看报等。

这里所说的阅读，一方面要大量阅读古今中外的文学名著，另一方面还应大量阅读当代同龄人的优秀习作（学生只有在阅读同龄人的优秀习作时，才会产生浓厚的作文兴趣，因为同龄人的优秀习作，反映的生活是学生所熟知的，语言风格是学生所喜欢的，学生读过以后很容易产生模仿的冲动，而这种冲动正是良好的作文兴趣的开端），只有这样，才能开阔学生的视野，使课内外阅读形成互补，拓展学生的知识面，为写好作文积累素材。

二、教会观察，体验生活

要想让学生写作时有话可写，阅读必不可少。

但光靠阅读是不行的，教师还必须教会学生走进生活，学会观察体验生活，从生活中挖掘写作的素材。

教师要教会学生留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取写作文时所需要的材料：

你要对一些看似不大实则很有意义的事情产生兴趣，注意观察起因、过程和结果；

你要留意校园花坛里的植物一年四季如何变化它的颜色，学会刨根问底，弄清这些变化的来龙去脉；

你要走向社会，同更多的人接触，观察他们的一言一行，要思索一些东西，随时将它们汇入自己思想的长河。

三、逐步渗透，说写结合

课内外的大量阅读，使学生的阅读兴趣增强了，知识增加了；

仔细体验观察生活，让学生有话想说了。

但是，能不能用自己的语言表达清楚某一件事或某一观点呢？

这就需要教师在平时的教学过程中善于设置疑问，启迪学生的智慧，或者鼓励学生多提问题，可由其他学生给予解答。

教师对主动提问、解答的学生给以充分肯定的同时，还应指出学生口头表达的一些不足，如语言不连贯、逻辑性差、词语选用不当等，使学生在潜移默化中提高口头表达能力，从而激发学生的积极性、主动性、创造性，使其感到自己能够发挥出自己的聪明才智，并且使课堂气氛活跃起来。

课下指导学生把提问解答的内容在笔记本上归纳总结，把口头表达的内容加以整理，加工落实到书面上，自然就是一篇小文章了，书面表达能力也就相应增强了。

在教学中逐步把说写结合是必不可少的，例如：

可以通过演讲比赛、讨论会等多种形式的活动，让学生自由发言、自由想象、互相讨论。

这样一来，说得多了，口头表达自然会增强，活动结束后再把自己或别人讲述的事或者阐述的观点加以补充和完善，一篇小记叙文、小议论文就蕴育而生了。

四、多写多练，功到自然成

通过大量的课内外阅读，学生已经掌握了大量的写作素材，说写训练使其掌握了一些写作技能，但这些还远远不够。

要想掌握写作规律，还应多写多练，才能真正写出好的文章。

教师可以布置周记，让学生把每天听到、看到、读到和想到的一切用最贴切、最恰当的语句，以最合理的顺序记录下来，长此以往，习惯成自然，学生自会把社会生活中的一切写成文章了。

这样，写作时就不会无话可写、胡乱应付了，因为学生已经愿意把一切诉诸文字、展示心声。

教师还可以让学生进行改写、缩写练习，进一步提高其写作能力。

指导中学生写作还有很多其他方法，但是只有培养了写作兴趣，才能写出好的文章。

所以，指导阅读、留心生活、说写结合、多写多练是必不可少的，只有这样才能运用文字，创造出佳句，写出井井有条、文采飞扬的好文章。

一套和谐的作文教学法——全国教育科学“十五”规划重点课题“新闻引路序列作文训练研究”最终成果综述从提出理论构想迄今，我已对新闻引路序列作文训练进行了长达七年之久的苦心研究，取得的一系列阶段性成果被专家评价为“一套和谐的作文教学法体系”，“对全面提高学生的语文素养、实施素质教育，必将发挥重要作用”。

2002年，该项目被列为全国教育科学“十五”规划重点、教育部青年专项课题。

现将其理论体系简介如下：

一、重视积累打好基础新课标指出：

语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。

生活是语文学习的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。

百字新事与写作日记有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。

阅读是一种特殊的生活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。

这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

剪报作文与写作读后感有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文则重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。

上两者交替进行，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么”的问题。

二、新闻引路轻松入门笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“新闻引路”作文训练序列（新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练）中，“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。

作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。

“新闻引路”以结构模式简单规范（一般为倒金字塔式）且易于掌握的新闻（消息）写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为习惯。

新闻写作对真实性的严格要求可规范学生运用典型事例写出真情实感；

对新闻价值的严格要求可规范学生写出新意并进而培养创新精神；

准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练机会；

为把新闻写真实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助；

散文式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。

语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的，包括老师在内，其他人都帮不上忙，所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容，待学生有了一定语言积累再训练语言优化。

郭沫若曾说：

“于无法之中求得法，有法之后求其化”，与普通快速作文法相比，“新闻引路”作文训练序列通过想象、思维和语言优化训练求思维的广度与深度、语言的精度，迅速化解新闻的规范模式，不会造成模式化的恶果。

三、交给工具四步成文笔者认为：

写作是一个“发散思维--聚敛思维--线性思维”的双重转化过程。

即从写作目标出发，充分发挥观察、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散思维”；

选材、炼意、构思、谋篇，是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维”过程；

作者心里的东西变成文字，语言的“线性”特点（不同的字和话不能同时表达）就体现出来了。

基于此，笔者设计了4X积木式思维作文法。

其基本步骤是：

想（xi