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2、研究方法…………………………………………………………………………6
三、调研结果……………………………………………………………………………………7
四、讨论…………………………………………………………………………………………7
1、教师教学反思中现存的主要问题………………………………………………………7
2、在教学反思的形式层面上………………………………………………………………7
3、培养和提升教师反思能力的策略……………………………………………………8
五、讨论……………………………………………………………………………………9
参考文献……………………………………………………………………………………10
【摘要】目的：
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求，也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。
本课题旨在研究小学教师教学反思能力的现状，并探讨提高其反思能力的策略，同时也为研究如何提升其反思能力提供参考。
方法：
设计具有针对性的调查问卷和访谈提纲对教师进行问卷调查和访谈，通过分析调查和访谈所获得的结果，分析归纳出一些关于教师教学反思能力存在的问题和现实的情况，据此，提出一定的旨在提升教师反思能力的策略。
结果：
调查结果显示：
大部分的小学教师对教学反思有一定的了解，大多数的教师认为教学反思对提高教学质量有帮助，而只有小部分的教师有教学反思的习惯，只有一位教师把自己进行的教学反思进行记录。
结论：
当前我国小学教师进行教学反思的现状不容乐观，教师进行教学反思的意识与能力不强，应当多加强这方面的理论研究与实践研究。
关键词：
小学教育，教学反思，教学研究
Theresearchtotheabilityofprimaryschoolteacherstoreflectthestatusofteachingandtopromoteit
Abstract:
Objective:
TeachingReflectionisconsideredtobethecoreelementstoteacherprofessionaldevelopmentandpersonalgrowth,andisconsideredtobeoneessentialskillrequirementsfortheimplementationofnewthecurriculum.Itcanalsoenhanceteacherqualityandprofessionallevel.Theprimarytaskistostudythestatusofteachers’abilitytoreflectteachingandtoexplorestrategiestoimprovetheirabilitytoreflect,butalsoprovidereferencetoenhancetheirability.Methods:
Designtargetedoutlineofthequestionnaireandinterviewsurveyofteachersandinterviews.Throughtheanalysisoftheresults,analyzedandsummarizedsomeabilitytoreflectonteachingproblemsandrealityofthesituation,wherebymakecertaintoenhancetheabilityofteacherstoreflectonthestrategy.Results:
Thesurveyresultsshowedthat:
mostoftheprimaryschoolteachershavesomeknowledgeofteachingreflection,mostoftheteachersthinkthatteachingreflectiondowelltoimprovingteachingquality,andonlyasmallpartoftheteachershavethehabitofteachingreflection,onlyoneteacherrecordhisteachingreflection.Conclusion:
Thecurrentofteachingreflectionofprimaryschoolteachersisbad,theconsciousnessandcapacityofteachingreflectionisnotstrong,itshouldbemoreemphasisonthisareaoftheoreticalresearchandpracticeresearch.
Keywords:
primaryeducation,teachingreflection,teachingandresearch
一绪论
小学教育通常是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6~12岁的儿童。
小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。
当前我国的小学教育主要有以下结果特点[1]：
（1）普及性。
这主要表现为：
一是必须保证凡适龄儿童和少年都能达到基本的教育要求；
二是要求教育对每一位学生负责并平等对待。
（2）基础性。
小学教育是一个人形成一定的思想品德、掌握科学文化知识的基础，也是接受中等教育的基础。
从国家来讲小学教育是国家发展中等教育和高等教育的基础。
（3）强制性。
为了保证义务教育的实施，必须依靠国家法律的强制力量。
教育是实现我国现代化事业的关键所在，是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素，是实现人的全面发展的根本途径，是实践"
三个代表"
思想的重要领域，是实现科学发展的重要保证。
教育实乃实现国家富强的基础，而从小学教育的三个特点我们不难看出，小学教育在我国教育体系中占据着基础的地位，是实现我国教育体系改革目标的重要前提。
因此提高小学教育的教育教学质量也成为了我国当前教育领域研究的重要课题。
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出[2]：
“当今世界政治风云变化，国际竞争日趋激烈，科技迅速发展，世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。
”这段话毫无保留的显示了今后的社会发展趋势。
在迅速发展的我国教育事业中，素质教育成为一个引人注目的亮点。
中共中央、国务院就全面推进素质教育作了专门的决定，我们有理由盼望出现一个更好的局面。
然而素质教育是教育自身的一种沉思，无论是小学教育还是中学教育还是高等教育，都应当在反思中获得进步。
教学反思指的是教室以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径[3]。
教学反思现在被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求提升教师素质和专业化水平的重要途径。
新课程改革以来，教育体系对中小学教师的专业发展尤为强调，而实现真正地，持续地教师专业发展，教师的教学反思能力是一个非常重要和核心的方面。
而在目前的小学里，大多数教师不具备一定的教学反思能力，便很难做出相应的教学行为转变和角色定位转变，从而不能保障新课程实施的效果。
对于教师教育而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。
因此，对教师反思能力的提升研究成为教师教育实践的核心问题。
二本论
（一）新课程改革对教师专业发展，对教师反思能力的要求
新课程改革是在邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想，以及科学发展观的指导下，全面贯彻落实党的教育方针，从而实现素质教育的全面推进[2]。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；
具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；
具有社会责任感，努力为人民服务；
具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：
第一，关注每一位学生。
关注的实质是尊重、关心、牵挂。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。
要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。
第三，关注学生的道德生活和人格养成。
教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。
《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》提出：
“展望21世纪将是一个资讯爆炸、科技发达、社会快速变迁、国际关系日益密切的新时代。
因此，跨世纪的九年一贯新课程应该培养具备人本情怀、统整能力、民主素养、乡土与国际意识，以及能进行终身学习之健全国民。
”这就是所谓的五大基本理念[4]：
（1）人本情怀方面，指了解自己，尊重与欣赏他人及不同文化等；
（2）统整能力方面，指理性与感性、知与行、人文与科技的调和与统一；
（3）民主素养方面，包括自我表达、独立思考、与人沟通、社会服务、负责守法等；
（4）乡土与国际意识方面，包括乡土情、爱国心、世界观等；
（5）终身学习方面，包括主动探究、解决问题、资讯与语言的运用等。
从以上分析我们可以看出，新课程改革对教师的培养目标提出了崭新的方向——教师要培养的是具备高综合素质的学生。
然而，为何我国在进行了多年的教育教学改革之后，却取不到非常显著的成效呢？
为何接受了若干年师范教育的学生在走上工作岗位后仍觉得自己不会教书？
当人们在批评教育教学改革的弊病之时，是否从教师的角度考虑了产生问题的因素？
作为一名教育工作者，是否在进行教书育人的过程中，学会了反思，是否学会了紧跟时代步伐，是否注重提高自身的教育教学水平？
新课程改革确立了“教师是学生学习的促进者、课程的开发者和研究者”的新型教师角色。
而要做到以上几点，教育工作者除了进行文献调研，理论研究等之外，还应当做到的一点就是：
在工作工程中不断地进行反思，不断地进行思考，不断地发现问题，并去解决问题。
由此，新课程改革对教育工作的反思能力提出了更高更明确的要求。
（二）对小学教师教学反思能力现状的调研方法
1研究对象
采用整群随机抽样的方法，选取我市10所小学共60名教师进行调查。
其中男教师12名，女教师48名；
语文教师18人，数学教师20人，科任教师（包括英语、音乐、美术等）22人；
教龄在5年以内的教师有14人，5—10年的有17人，10—15年的有19人，15年以上10人。
2研究方法本次调研的主要方法是：
文献调研，问卷调查和随机访谈三种形式。
（1）文献调研
经过对相关文献的查阅发现，目前关于小学教师教育反思能力的文献数目并不是很多，在这方面还没有形成系统的理论体系。
研究的方法大多数都是采用问卷调查的形式。
（2）问卷调查
基于文献查阅的结果，结合自身所具备的条件，本次调研也采用了问卷调查的形式。
进过分析和总结，对于问卷的内容，我们设计如下;
①、您了解教学反思吗？
（A.了解B.不了解）若是了解，了解的程度有多深；
（A.很深.B.一般C.有所了解）
②、您有反思的习惯吗？
（A.有B.没有）
③、您受过有关教学反思的训练吗？
④、在您的教学生涯中，是否有过反思的经历？
⑤、您觉得什么样的教学情况下，您最有可能去反思自己的行为？
（另附纸张）
⑥、您认为教学反思对提高教师的教学质量有帮助吗？
（A.有B.没有）如果有，您认为主要表现在哪些方面？
⑦、您认为应该如何进行教学反思？
或是您进行教学反思的形式都有哪些？
⑧、假如您有反思的习惯或经历，您是否把自己的反思过程或经历记录下来呢？
⑨、您进行反思的内容主要有哪些？
（3）随机访谈
按群组随机设计的方案，分别从语文教师、数学教师、科任教师（包括英语、音乐、美术等）三组中每组随机选出两名教师进行访谈。
访谈的主要内容基本与问卷调查的内容一致，但主要的侧重点在于了解访谈对象对教学反思的看法，以及对如何提高教师教学反思能力的观点与见解。
三调研结果
本次总共下发调查问卷60份，收回60份，收回率100%。
其中有45位教师了解教学反思，比例为75%；
25位教师有进行教学反思的习惯，比例为41.7%；
只有5位教师受过关于教学反思的训练，比例为8.3%；
40位教师有过教学反思的经历，比例为66.7%；
55位教师回答了“您觉得什么样的教学情况下，您最有可能去反思自己的行为？
”这一问题，比例为91.7%；
56位教师回答了“您认为教学反思对提高教师的教学质量有帮助吗？
如果有，您认为主要表现在哪些方面？
”这一问题，比例为93.3%;
53位教师回答了“您认为应该如何进行教学反思？
”这一问题，比例为88.3%；
24位教师回答了“假如您有反思的习惯或经历，您是否把自己的反思过程或经历记录下来呢？
”这一问题，比例为40%；
20为教师回答了“您进行反思的内容主要有哪些？
”这一问题，比例为33.3%。
本次总共对六位教师进行了访谈。
其中有四位教师有过教学反思的经历，并进行了深刻的回忆和分析，这四位有教学反思经历的教师均有把反思的经历记录下来的习惯。
所有受访者均认为教学反思对提高教学质量有帮助，他们认为帮助的具体层面主要体现在：
（1）对教学思路的转变和提高；
（2）教师职业道德的提高；
（3）教师自身素质的提高；
（4）教师责任感的增强；
（5）教学技能的启迪；
（6）丰富教学经验；
（7）教学素材的丰富等七个方面。
大多数的受访者认为，是否进行教学反思以及进行教学反思的形式和内容，与每位教师的经历和所处的教学环境有关。
四讨论
1教师教学反思中现存的主要问题
教育教学反思是指教师在师生互动过程之中或者过程之后，对其计划的实施，目标的实现或行为重新进行评估的过程[5]。
所以，一个反思型的教师会经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑，并就教育教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。
反思，是教师自我发展的重要机制；
培养教师反思能力，是提高教师职业素养的重要途径。
首先，要强化教师持续进行反思的意识，要充分认识反思在教育教学中的重要性和有效性。
其次，教师要很好地掌握反思技能。
掌握好反思技能是培养教师反思能力的重要手段。
还有的就是，教师要认真地寻求反思的方法和途径，只有充分了解了反思发展的过程和方法，才能够具体地实施反思。
现代教育要求教师不仅应该具有完善的知识结构，还必须具有基本的研究能力。
它主要表现为教师对自己的教育实践和教育现象的反思能力。
教学反思是解决问题的一种特殊形式，它不仅涉及了一系列观念，也包含其结果。
确信，反思对教师学会如何教育教学，提高教育教学技能，促进有效的教育教学，具有重要的作用。
经过对收回的问卷以及访谈结果进行分析，教学反思的形式层面上主要有以下几方面的问题：
（1）在教学反思的形式层面上在教学反思的形式层面上，我们发现大多数的教师仅仅限于一种随机性的反思上，而不是一种反思习惯。
也就是说，当一位教师在教学过程中发现问题，并且该问题能触动到其心灵后，他也仅仅是进行一种随机性和放任式的思考，而没有形成系统的连贯的具体的思考模式。
当然，有些教师也能形成良好的反思习惯和反思形式，当其发现问题后，能够在第一时间内抓住问题，并对其进行深入的反思和研究，并做好反思的记录，甚至是进行相关资料的查阅与调研。
总的来说，根据调差结果，当前教学反思的形式还没有形成较为完备的模式和规范的体系，教学反思形式的好坏以及是否进行教学反思与教师所处的教学环境有密切的联系。
因此，对教学反思的形式进行研究对提高教师反思能力将会产生有益的帮助。
（2）在教学反思的内容层面上在教学反思的内容层面上，调研结果还是比较令人满意的，基本上涉及到了小学教育教学的各个方面。
在本次调研中，有过教学反思经历的教师，其教学反思的内容主要涉及到了以下几个方面[6]：
①教学过程中教育方式的不当；
②教学过程中管理方式的不当；
③教学方式的落后与脱节；
④自身知识体系的狭窄与不足；
⑤对小学生心灵上的伤害；
⑥与同事之间的明争暗斗，以及由此而给学生带来的负面影响；
⑦在学生的道德教育方面的不足；
⑧教师责任上的缺失等。
（3）在教学反思的方法层面在方法层面上，除了少数教师能够进行系统的梳理与记录外，大多数的教师仅仅限于一时的反思与记忆上的反思，没有对自己所反思的内容进行记录和详细的研究，知识凭自身的感觉去思考和解决问题。
其中有一位教师的方法比较好，是通过写反思日记来实现自身反思能力的提高的。
2培养和提升教师反思能力的策略
（1）探求教育教学反思的方式调查结果表明，教学反思的方式与教育者所处的教学环境有密切的联系。
另外，通过访谈获知，反思的方式与教育者自身的素质，教学水平，教龄等也存在密切的联系。
经过总结分析认为，当前教育教学反思的方式可概括为以下两个方面[7]：
①思想上的反思：
主要是体现在教师对自身行为，对学生行为，对身边同事的行为的一种观察与思考。
教师应当注重对自己周围教学环境的管擦，可以从自身的行为，学生的行为，同事的行为上获得反思的灵感，从而对某一教学问题进行深入的思考与研究，在提升自身反思能力的同时，提高自身的素质。
②行为上的反思：
有些问题，不能仅仅停留在思想上的反思，而必须进行实践，就是通过自身的实践来体现反思的结果。
（2）教育反思的方法和技能
①、就教师的常规教学活动而言，教师反思的依据主要从下列三个阶段来开展反思。
首先是课前反思。
课前反思，指向于未来教学，对以往的教学行为的反思，通过扬弃，总结成就的经验，吸取失败的教训，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上。
包括教学目标的确定，讲授内容要求的难度、材料的呈现方式，学生的现有水平、学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的应用等。
其次课中反思。
课中反思指向于当前的教学，对教学过程本身进行反思。
包括内容呈现的顺序，难易的程度，学生的接受状况，课堂纪律与管理技能，现代教育技术的应用，师生间、学生之间的互动、任务完成时间安排等。
再次，课后反思。
课后反思指向于过去的教学，对教学经验和教学结果进行反思。
包括对学生的表现和发展进行评估，对教学任务的完成与目标达成进行总结，对教学的成功与失败进行分析，对教学知识的扩展与学生的创新精神的培养进行研究，写好教学后记或教学心得。
上述三个阶段，构成教育教学反思的模式之一，是教师进行教学反思的主要技能、方法和依据[8]。
它有助于帮助教师形成对教学过程的系统反思，促进教师教育研究能力的提高，推动其自我发展机制的完善。
②就目前的新课程而言，教师教学的反思可以从以下几方面去实施：
思教学目标的多重性。
它不仅是知识，而且还有技能，还有情感态度价值观。
这就要求教师关注学生的参与态度。
学生对教学活动的参与程度既是课程目标实现的决定性因素，又是形成正确的价值观的必经之路。
这种参与不应该是勉强的，而应该是积极的，自愿的。
学生对教学活动的参与程度是评价一堂好课的首要条件。
反思教学过程的生成性。
所谓生成性是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。
教学过程的本质是师生平等交流，不但是信息交流，还应包括情感的交流。
要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分。
利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。
反思教学资源的构建性。
它要求根据教材提供的资源和建议乃至教学目标，重新组织课程资源。
这就要求教师注意教育资源的开发和利用。
特别要重视课外、校外、隐性资源的开发与利用。
教师对校内资源比较熟悉，如信息资源、图书馆、陈列室、实验室及各类教育设施。
但对校外资源的开发利用则很不够，如计算机网络资源、展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛丰富的社会资源和自然资源。
这就需要我们教师的努力，社会的关注和支持。
还有对于学生的情感体验，班级集体的环境氛围等隐性资源不可被忽视。
反思教学内容的开放性。
教师鼓励学生提供求疑、创新。
教师容许学生出差，出分歧；
容许超标（课程标准）、超本（教材）、超时（固定教学时间）；
允许学生反省和自我评定。
新课程教材，教学内容丰富，视野开阔。
教师要不断地反思自己是否突破时间、空间的限制，将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。
可以让学生搜集信息，实地考察、实验、专题研究、模拟情境、角色扮演、讨论、辩论、交流、参观访问、各类竞赛，社区、家庭活动，甚至科学幻想等活动，真正实现新课程教学内容的开放性。
反思教学对象的主体性。
主体性在构成上有三个层次，即自主性、主动性和创造性。
在教学中，把学生作为真正的教学主体，以他们生动活泼的发展为出发点和归宿。
一切教学内容和教学活动都要为学生全面发展和个性充分发展而选择设计，构建民主、平等、合作的师生关系，增强师生之间、学生与学生之间的多维互动交往，教师要重学生的学，重学生的发展，重教学过程。
增强学生发展的自信心，形成发展的内驱力。
反思教学困境的存在。
对引起困境进行的情境所具有的独特性及其与其他情境所具有的相似性进行充分思考，在此基础上，对困境作出解答，或对教育困境进行重新建构。
反思新课程教学的合作性。
就新课程而言，绝大多数教师，几乎很难独自一人很好地完成教学任务。
这就要求教师从个体走向合作，他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从独立完成教学任务到和其他教师合作完成任务。
在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。
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