地理教学反思集锦.docx
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地理教学反思集锦
年在各地高考试题中均出现了形态各异的“等高线”。
可分为两大类：
（1） 替代型的“等高线”，如不同时期的湖岸线、梯田等，均可看作等高线；
（2） 或者是一定程度上“替代”等高线的河流、等压线、等温线、等潜水位线、同一植被类型的分布范围、山区小路等。
要求考生能够根据等高线原理及各地理事物的影响因素进行推断、分析图示区域的地形类型、地势特征等。
规律方法：
一是特殊地形的等高线，如火山口湖、地上河、蘑菇石、梯田等特殊地形地貌的等高线地形图。
如：
1．火山口湖等高线地形图及景观图（《图文详解》p11）
2．地上河等高线地形图及景观图
（AB河段位于平原上，水流平缓，是地上河，河水补给地下水，无支流汇入。
）
3．蘑菇石等高线地形图及景观图
4．岱崮地貌等高线地形图及景观图
5．梯田等高线地形图及景观图
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教学反思
作者:
sharky时间:
2014/6/2315:
56:
12
朱燕
新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者.
下面简单地回顾一下这一年以来所做的一些教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
面向全体学生我们应做到：
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地实践，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间；
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力；
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、创造宽松、和谐的气氛
著名教育家第斯多惠说：
“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。
”心理学研究表明：
凡是那些能带来愉快感的事情，就容易引发兴趣。
在兴趣的驱动下，学生就会喜欢这个老师所上的课，愿意主动地去学习。
在地理教学中，培养学生学习地理的浓厚兴趣，是至关重要的。
俗语说：
“兴趣是最好的老师”。
要培养学习地理的兴趣，首先要创立一个良好和谐课堂、快乐课堂。
要求教师要经常给学生以信任的目光，创设各种激励的情境，经常使用鼓励性的语言，走到学生中间，和学生一起讨论分析问题，做学生学习的合作者、促进者，营造师生之间互相学习的平等气氛。
师生情感融洽能使学生在愉悦和谐的气氛中接受知识，思考问题，掌握方法，正如古人云：
“亲其师，信其道”。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。
如果他们对某个老师有好感，他们就对老师的这门课感兴趣并分外重视，肯下大气力学这门课。
如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。
所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。
这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
三、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习.对学生回答问题过程中的表现及改进的成绩，给予口头评价、书面评价并鼓励他们大胆的去说.学生考完试后,让学生自我反思，分析自己的成绩和不足，明确今后努力的方向,争取下次不再犯同样的问题.让学生相互之间相互评价,找出优缺点,互相促进学习
一年的教学工作中,使我深刻的认识到教师这个职业,不仅要有过硬的专业知识,而且要有爱心耐心,更主要的是管理学生的能力.并不是每个人都能胜任教师这个神圣而又伟大的职业.人们都说教师是人类历史的工程师,我很庆幸自己成为教师行业的一员.但现在深有体会,当一位老师难,成为一位称职的老师更难,成为一为称职而又秀的老师更是难上加难.自己要积极进取，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足,更新观念,愿与新课程共同成长
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高三地理复习课教学反思
作者:
sharky时间:
2014/6/2315:
55:
28
章红柳
通过一学期的复习实践，我觉得多从高考对地理知识、能力的要求上反思教学活动,不断探索改进、优化教学环节，可提高第二轮的课堂复习效果。
从近几年高考试题的研究分析可以看出，命题者往往设计以可持续发展为指导思想，以人地关系，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展为重点的试题。
试题具有时代性、基础性。
所以在复习中，应注重立足基础、加强基本原理、基本规律的掌握和运用，并注意提升学生能力的教学。
我们知道夯实基础不是简单地重复记忆知识。
在复习中，我们一方面要注重对基础知识进行系统梳理，建构知识网络，弄清内在联系；同时还要注重对地理成因、地理规律、地理演变的归纳和总结，避免死记硬背。
不同类型，复习侧重点也不同。
在自然地理复习中，一些重点基础知识，如地球运动、时间计算、太阳高度角的计算和运用、各种日照图的判读、大气运动、气候、洋流、等值线等内容，地理原理和规律性都较强，复习时要侧重对地理原理、规律的理解、归纳和总结，同时联系实际举例分析，并配有针对性的练习进行训练。
在试题讲解时，重视解题思路的训练，调动学生积极动手动脑以加深理解，突破难点，夯实基础。
在区域地理复习中，要掌握某国家或区域方面的知识，首先要引导学生了解其位置、范围、地形，然后分析得出气候特点，进而得出当地的植被、水文、土壤的分布规律；再通过这些自然特征推导出该区域的农业、工业、人口、城市、国土整治等社会经济特征。
通过这种教学方法，培养学生在学习时，注重寻求知识间的纵向联系，进而系统地掌握基础知识。
从近年高考试题分析可知，有关地图的分值越来越大，地图类型形式多样，越来越复杂，这是学生最为棘手的问题，为了提高学生对地图的掌握和熟练程度，利用区域空间定位判断法、区域特征分析法等方法来巩固地图基础知识，提高能力是不错的选择。
由于高考试题提供的地图形式多样，要做到以不变应万变，需借助于一些重要的经纬线、海陆轮廓形状、山脉、河流等地理事物。
所以在复习中，我们要求学生常看地图，手不离图，尤其要掌握重要经纬线穿过的大洲、主要国家、主要地形区、主要气候区、主要城市、热点地区等。
并记住各个地区大的山脉、河流及某区域的轮廓等。
这不仅夯实了基础，做到胸有成图，也提高了学生学习地理能力和空间想象能力。
在人文地理复习时，引导学生在多看书，熟悉掌握课本知识要点、考点的基础上，理清教材的脉络、主要思想，多思多想，多总结，并结合实际、例题进行运用，以培养学生的归纳总结能力，理论联系实际能力。
因此在第二轮复习中，一定要遵纲守本，不留死角，配合《导与练》练习册，一课一练，夯实基础，关注差生。
同时，加强知识的纵向联系和知识迁移能力的培养，提升综合能力。
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高二中国地理习题讲评反思
作者:
sharky时间:
2014/6/2315:
54:
48
张建华
一个学期马上就要结束了，地理教学工作基本完成，但是反思整个对教学过程及结果，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。
因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
一、教学没能真正达到教学目标
尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和安排，但是在真正的教学过程中更多的采用的是教师教知识，学生记知识的填鸭式的教学方法；生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现，教学目标无从谈起。
对策：
教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，通过学生的联想，激发学生学习地理的兴趣；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思考的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的知识目标、能力目标和德育目标。
二、对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪。
现用的地理教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求，例如今年高考江苏地理试卷的最后一题就充分体现了这一特点。
但我教学过程当中仍然难弃传统的思维和方式，乃至全搬教材，因此学生感到课堂空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。
对策：
紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。
尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。
例如：
在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
三、教育教学没能让不同的学生在数学上得到了不同的发展
应该怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。
可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。
这在很大程度上限制了学生地理成绩的提高。
对策：
每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们要更高层次前进。
平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，提高思含量。
对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。
布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做。
人无完人，随着我教学工作时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处，我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民教师。
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高一学业水平测试复习之我见
作者:
sharky时间:
2014/6/2315:
54:
05
邱宏菊
7月即将进行的学业水平测试，在复习中我个人认为要突出地理学科特色：
一是要重视读图能力的培养，二是要注重运用比较法。
一、要重视学生读图、用图能力的培养。
地图是地理学的第二语言，是地理学独有的知识载体，地理知识、原理、规律以及考核形式都集于地图一身，掌握了地图就把握了地理脉络。
我们在进行地理复习时，要注意强化地图意识，养成读图、填图、从地图中获取信息的习惯，形成利用地图信息分析解答问题的能力。
复习时，善于把知识定位于地图上，在地图上获得生成知识，即图文转换。
因此我们要引导学生抓住重要地图，做到烂熟于胸，如中国政区图、中国地形图、主要铁路干线分布图、世界气候类型分布图等一些重要地图。
对于这些重要地图上重要知识点，要加以强化，做到看到图后就象看到老朋友一样熟悉。
更要注重培养学生“看图说话”的能力，能够快速从各种图中获取所需要的地理信息，如关于城市区位的问题，要让学生拿到图后，根据地形、气候、河流、资源、交通、宗教、军事、政治等影响城市区位的因素中准确提取出图中出现的相关因素，进而对某一具体城市体区位进行准确评价；再如关于影响农业区位的自然因素问题，要指导学生在图上寻找地形、气候、土壤、水源等相关信息，正确判断出影响某一区域农业的主要区位因素有哪些。
二、要注重比较法在地理教学中的运用。
比较法是中学地理教学中常用的一种教学方法。
教学时，将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。
如在复习地中海式气候和温带海洋性气候时，我们一定要强调地中海式气候分布在南北纬30°—40°之间的大陆西岸；而温带海洋性气候分布在南北纬40°—60°之间的大陆西岸。
显而易见，相同点是大陆西岸，相异点是纬度位置不同。
如果在此基础上进一步引伸联想所处纬度的气压带、风带的分布，以及由此引起的气候特征的差异，必将大大有利于基本概念的形成。
再如通过高气压与低气压、气旋与反气旋、、向斜与背斜、地堑与地垒、内流河与外流河等比较，可以使学生对这类地理概念既深刻理解，又能比较鉴别，防止概念混淆。
高一地理，尤其是自然地理部分学生较难理解，如何有效的进行复习，仍需要探索。
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高三最后阶段复习策略的反思
作者:
sharky时间:
2014/5/913:
30:
15
张姝婧
高考前的学习，要根据自身各科目的实际情况，制定合理有效的复习计划，一方面可以夯实自己的强项，另一方面也可以使自己的薄弱科目得到较大的提高。
对于大部分学生而言，不要处理过多的高难度习题，而应把自己模糊的知识点回归课本，确保每个基础点都过关。
回想教材内容，理清思路，适应高考。
回想的方法主要是根据考试说明的要求进行。
回想要目标明确，有计划性，要将任务分解到每一天、每一节课。
不仅教师要自己明白复习的目的与复习计划，更要让学生明白，便于师生配合进行复习。
另外，还要让学生从某一知识点出发，尽可能多地回想以前复习的内容，形成知识块。
如从"降水"出发，想到其成因、影响因素及该因素对天气、气候、农业、工业、交通等方面的影响，还要想一些相关的练习，这种方法虽然零乱，但往往对应着考题，实用性强，可作为前种方法的补充。
通过回想不仅能查漏补缺，便于知识的迁移，而且学生会感到自己掌握了相当丰富的地理知识，能够适应高考，从而提高了学生的自信心，对调整临考状态很有好处。
热点问题不可避免，这要求教师课后必须做大量工作，针对热点，我做了以下专题：
粮食问题、西气东输、雪灾、地震、南水北调、北煤南运、交通等。
为考前稳定军心起到了一定的作用。
在教学中，往往不是教师的忽视，而是学生没有引起足够的重视。
有的学生认为等到临近高考或高考时注意就行了，实际这种不良习惯已养成，在高考那种紧张的氛围中，这种不良习惯会不知不觉地"复原"。
所以在平时教学中必须让学生养成良好的做题习惯的做法有：
第一，慢审题，快答题。
就是让学生一字一句地读懂文本材料和题意要求，一个图例一个注记地看清图幅内容，然后提取有效信息，并根据掌握的知识、技能、方法进行整合形成答案，最后较迅速地规范书写。
慢审题有两个作用，一是找出"题眼"，即解题钥匙，二是找出最有效的信息。
对于新题型，教师应该讲透，还要提醒学生重视。
高三地理复习要让学生多看、多想，在此基础上，加强针对性的训练，教师要切准高考的脉搏，切实落实双基，培养学生解题的策略意识，形成良好的考试心理，在平时的训练中，一定要严格按高考要求规范学生行动，把学生置于一种仿真的环境，对答题速度、答题规范做出严格要求，这样才能使学生适应高考，取得好成绩。
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优质课评比反思
作者:
sharky时间:
2014/5/913:
29:
28
朱燕
2014年4月28—29日在我校举行了湖州市直地理优质课评比，作为一位评课的老师，我认真聆听了12位老师的课。
参评教师都是年轻教师，是我们地理学科的新生力量和后备资源，他们在课堂教学理念、课堂教学设计水平、个人教学基本功上都体现出了他们的独到之处，这既是一个优质课的评选，同时也是一次课堂教学成果的展示。
这次优质课评比有三个课题，即高一第一天的必修三第二章第一节《荒漠化的危害与防治——以我国西北地区为例》和第二天的必修三第二章第六节《区域工业化与城市化的进程——以我国珠江三角洲为例》，高二的区域地理《西北地区》。
我听了高二六节同题异构课和高一第二天的四节同题异构课。
虽然我们的年轻老师还有很多不足，但与四年前在一中的市直优质课比，明显感觉到我们年轻老师的整体水平在提高。
尤其表现在教学设计上。
今天我以第一天上午参评的二位年轻老师为例，说说她们教学设计的亮点。
第一天上午的二位老师分别是新世纪外国语学校的陈艳瑛老师、双林中学的阮澜老师据说陈老师参加工作还不到一年，真是初生牛犊不怕虎，后生可畏啊。
两位老师都采用案例教学模式，而且都不约而同地选择了“新疆的瓜果”，一早上我们真是饿着肚子饱了眼福。
一节成功的案例教学课，关键在于案例的选取。
因而案例选择要精当。
她们都懂得一个好的案例描述的是现实生活场景，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，但又与地理学科有紧密的联系。
陈老师的案例是喀什的瓜果农业，阮老师的是“舌尖上的西北”，她们选择的案例是大家都熟悉的“新疆瓜果”作为整节课贯穿始终的案例，这个案例是学生熟悉和了解的，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。
为了强化地理细节，落实地理学习的知识和技能，“学案”的设计和使用是至关重要的一个环节，直接关系到教学目标能否实现。
"学案"是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案.，它能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权。
通过学案，落实地理学习的思路、核心问题、准备、过程、练习巩固和疑问等细节的知识和技能，并在双基落实上基本达到“节节清”的预期要求。
我们的两位年轻老师都在课前精心设计了学案，例如阮老师在学案上设计了三个合作探究的问题即“舌尖上的美味——认知农业区位”“舌尖上的危机——农业生产困境”“舌尖上的发展——探索未来”来解决西北地区的农业生产状况，应该说这三个探究的问题基本解决了地理学习中干旱农业的知识框架。
学生在上课时将老师事先课堂预设的问题进行合作讨论探究，让课堂教学成为学习创造活动，让学生尝试成功的快乐。
教学设计中，通过创设“问题情境”和设计“问题链”,可引导学生进行知识探究,激发学生求知欲和主体意识,培养学生的实践和创新能力等, 教师创设问题情境,以问题的发现、探究及解决来激发学生求知欲和主体意识,培养学生实践和创新能力在问题情景引导下,学生收集素材、深思酝酿、提出假设、引发争论、深入思考、不断探究、得出结论,并通过运用又产生新的问题,促使学生思维不断发展和升华。
教师在问题的设置上一定要有层次和梯度，但要严格控制难度。
例如陈老师在学生合作学习中给出了一段文字材料和三张图，设计的三个问题是“1、分析喀什地区发展“瓜果农业”的自然条件（表中分别是气候、地形、水源、土壤的有利和不利条件）2、喀什地区过度大规模发展“瓜果农业”会带来哪些生态环境问题？
应采取什么应对措施？
3、请结合喀什的自然条件和资源优势，试推断适宜当地发展的产业项目。
”问题的设计有梯度，充分反映了我们的年轻老师在客情是化了功夫的。
当然我们年轻老师的课还有很多问题，希望我们的年轻老师多听听老教师的课，多向同行学习，多出去走走。
有更大的进步。
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区域地理的复习方法
作者:
sharky时间:
2014/5/913:
28:
31
姚琳
复习是将知识重组、归纳综合，从而把知识规律化、系统化和条理化的过程，是从知识到能力的升华，因而一定要注重知识之间的内在联系，强调学科的知识结构，强调学以致用、理论联系实际，才能以区域作为综合和运用知识的基础，帮助学生逐渐形成综合分析、发现问题、解决问题的能力。
如果我们在复习过程中，能抓住系统的知识线索，建立起知识网络，以“线”为纲，把知识点有机地串在线索上，做到纲举目张、点线结合、纵横联系，就能取得事半功倍的效果。
在区域地理的复习中，教师要根据《考试说明》对中国区域地理考查的要求以及学生已具备的区域地理知识，设计区域地理复习模板，整合区域地理知识，形成知识网络。
首先要建立起复习的网络式思路，然后再根据具体的复习项目构建各类知识体系的网络：
如复习世界地理的自然环境特征，就可以气候为线索，首先复习各大洲的气候类型及其特，根据气候特点分析各大洲的植被、土壤、河流等自然环境特点。
中国国土整治则围绕“地区──问题或优势──形成原因（自然和人为原因）──因地制宜的措施”这一线索进行整理复习。
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微课教学实践与反思
作者:
sharky时间:
2014/5/913:
27:
44
张建华
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。
在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
一、微课制作者的自我定位
角色定位：
老师和视频制作人
1、从老师的角度努力使视频在内容上具有准确性、逻辑性、知识性。
从视频制作人的角度努力提高视频的视觉效果，使视频具有可观赏性，尽可能关注PPT的动态效果、颜色搭配、解说技巧等。
关注以下方面：
知识储备、PPT制作技巧、视觉美感、解说技巧、软件操纵技巧。
二、微课标准
1、微课功能理解透彻：
解惑而非授业；
微课的功能是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。
微课作者不能以课堂上讲解新知识一样来制作微课，没有听过课的同学来听微课是毫无意义的。
2、时间不超过五分钟；
原因：
（1）现在是快节奏时代，好比微博，追求快捷精炼；
（2）学生课程多，疑问多，每门课看一个视频的话，微课时间过长，学生没有那么多时间看完Ta想看的微课；（3）五分钟足够讲透一个小知识点，否则要么是讲的太泛，要么是讲的太罗嗦。
3、知识点够细，五分钟内能够讲解透彻；
一节微课只讲解一个特定的知识点，如果该知识点包含了另一个知识点，需另设一节微课讲解。
4、受众定位明确：
是针对什么人；
微课作者需清楚本节微课受众的年级段，采用适合该年级段的相关定理、定律、词汇讲解。
5、情景定位明确：
一对一的教学而非一对多；
讲解时不出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇。
6、知识准确无误；
在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。
7、知识点（考点）、题目（真题、模拟题）讲解不照本宣科；
对现有的知识以及课本上对该知识的表述应有自己的理解，而不是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。
8、语言通俗易懂；
口语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。
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湖州市直优质课听课感想
作者:
sharky时间:
2014/5/913:
27:
03
邱宏菊
1、老师的基本功情况
本次优质课的上课老师，其中不乏有表达非常清晰、教态自然、板书清楚等出色的老师。
但我们也要看到仍然有些老师存在着语言表述不清、口头禅过多，板书字迹潦草等这样那样的问题。
作为一名参赛的教师，我觉得这是基础，所以我觉得应多加练习，如果可以的话可以以微课的形式，自己找到自我的不足，进行改正。
2、学案的利用效果如何
本次优质课评比分为三个课题，涉及高一的《荒漠化的危害与防治-以西北地区为例》、《区域工业化和城市化进程-以珠江三角洲为例》和高二的《西北地区》。
总体感觉为优质课评比仍然存在为教学设计而设计，几位老师都不约而同的利用学案。
可是学案的利用效果则见仁见智，有的老师虽然学案简单，却层次清晰。
有的老师虽然学案复杂，看似面面俱到，可却显得繁乱。
三、给承办学校上课班级带来的影响如何
参与优质课的班级，明显分为两类：
上课老师讲解透彻，不需要承办学校的任课教师再上一遍；上课老师只为设计而设计，忽略课本内容，承办学校的任课老师炒一遍冷饭。
原因应该非常明确，是不是优质课为了设计花哨而设计，而是应该
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