k部心理学专业名词音序查询Word下载.docx
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还认为只有具有最复杂的神经系统的人类才能处
理道德问题，故生物学的观察能清晰地暗示社会行为，这对
后来用实验方法研究心理现象产生一定作用。
所著《有关
人的身体和灵魂的报告》（1802）被马克思和恩格斯认为是
完成了笛卡儿的唯物主义。
卡察罗夫（DimitreTodorov：
Katzarov，1881—196（））
保加利亚心理学家、教育学家。
生于保加利亚奥尔卡尼的
波特夫格勒。
在索菲亚一所军事院校接受高等教育后，
1904年赴日内瓦学习哲学和教育学。
1910年获博士学位。
曾在索菲亚大学教授普通教育学、实验教育学和儿童实验
心理学。
为保加利亚自然科学院通讯院士、新教育联谊会
副主席。
任《自由教育》杂志主编达20余年。
为许多国际
组织的成员，在一些国家的大学举办学术讲座和报告会。
著有《儿童的书本知识和能力之间的相互关系》（1913—
1915）、《教育学前景》（1926）、《暗示和自我提示》（1928）、
《作为独立学科的教育学》（1928）、《差别心理学》（1930）、
《道德的发展与道德的培养》（1941）、《教育领域里的实验研
究》（1947）、《儿童的发展》（1947）等。
还以德文、法文、英文
和俄文等发表著作。
卡茨（DaVidKatz，1884—1953）德国心理学家。
生于德国胡森省的卡塞尔。
1906年在G．E．缪勒指导下于
哥廷根大学获心理学博士学位，毕业后留校任教。
1919—
1933年任教于洛斯托克大学。
1937—1953年任教于斯托
克霍姆大学。
1951年任第13届国际心理学会议主席。
1911年出版《颜色的现象及其对个别经验的影响》，提出颜
色和空间两者密切关联，不可分割。
在观察一个物体时，一
般见到的是表面色，它是在一定距离时所见物体的颜色。
如远望天空，光照的强度在变，而天的蓝颜色不变，称广阔
颜色。
但若用一小管或透过小孔（减光镜）看，则原来的客
观颜色消失，所见即原始色，称膜状色，它缺乏位置特征或
精确的空间特征，如分光镜中的颜色。
这一实验揭示颜色
知觉的复杂性。
提出只要排除决定整个知觉的某些因素，
就能使各种发生作用的复杂的场（field）变为较简单的膜状
色。
这一发现为颜色知觉的研究开辟途径，并支持了格式塔
心理理论。
1930年，《颜色的现象及其对个别经验的影响》一
书被译成英文出版。
还著有《触觉世界的构成》（1925）等。
卡丁纳（AbramKardiner，1891～1981）美国精神
病学家、人类学家，新精神分析社会文化学派的主要代表。
生于美国纽约。
1921—1922年在维也纳接受弗洛伊德的精
神分析。
1922—1944任职于纽约精神分析研究所。
1923—
1955年还任教于康奈尔大学和哥伦比亚大学。
1955—1961
年负责哥伦比亚大学精神分析诊疗所的工作。
1937年起，
连续三年主持弗洛伊德社会学著作研讨班，在此基础上完
成《个人及其社会》（1939）和《社会的心理疆界》（1945）两部
著作，提出“文化与人格的交互作用理论”。
这一理论基于
对土著文化的精神分析研究，是一种跨学科的理论体系，目
的在于检查和修正弗洛伊德的经典精神分析理论，为文化
的起源和变迁提供一种心理学解释，强调社会文化因素在
人格形成中的决定作用、人格在文化的创造和变迁中的能
动作用，其基本人格结构的概念为文化群体心理学的研究
提供有价值的工具，在推动文化人类学的发展方面作出成
就。
但这一理论对初级风俗和次级风俗的论述有许多牵强
附会和自相矛盾之处。
卡尔（HarveyA．Carr，1878—1954）美国心理学
家，芝加哥机能心理学理论体系的完成者。
生于美国印第
安纳。
1903年在安吉尔指导下于芝加哥大学获心理学博
士学位。
1906—1908年任职于布鲁克林的普拉特学院。
1908—1938年任教于芝加哥大学，并继安吉尔之后任心理
学系主任。
1926年任美国心理学会主席。
主要研究空间
知觉、动物行为，用迷津、问题箱、辨别箱做动物实验，并进
行理论探讨。
主要理论观点：
（1）确定心理活动为心理学的
研究对象。
认为心理活动的机能在于获得、确定、保持和评
估经验，并利用经验指导行为，应从心理活动的适应意义、
对过去经验的依赖性以及对有机体未来活动以潜在影响三
个方面来研究。
（2）提出适应性行为的三维结构：
动机性刺
激（机体需要内驱力）、激发刺激（感觉情境）、作出反应（改
变感觉情境和满足动机反应）。
（3）主张心理活动是一种心
理物理过程。
反对把心理一物理活动视为两种平行的过
程，认为非物质的或精神事实的心理动作只能与一系列生
理过程同时发生。
（4）专门探讨反射弧问题。
认为反射弧
和适应性行为是机能心理学的两个基本概念。
针对反射弧
概念提出三项原则：
①一切感觉刺激必对机体活动产生某
种效应；
②所有活动均由机体内部构造和生理倾向决定；
③在感觉刺激与运动反应之间有一种相互作用的连续过程。
（5）主张心理学采用多种研究方法，包括内省法（或主观观察
法）、客观观察法、实验法和活动产品研究法等。
其研究不仅
使机能主义体系达到顶峰，且为动力心理学，特别是行为主
义的产生开辟道路。
但坚持把心理学归人生物科学，亦表明
其生物主义倾向。
著有《心理学：
心理活动的研究》（1925）、
《1930年的心理学》（1930）、《空间知觉导言》（1935）等。
卡尔金斯（MarywhitonCalkins，1863—1930）
女。
美国心理学家。
生于美国康涅狄格州哈特福德市。
1895年在詹姆斯指导下于哈佛大学获心理学博士学位。
后在哈佛大学闵斯特伯格的实验室工作三年。
1891—1930
年任教于威尔斯累大学，创建并领导该校第一个心理实验
室。
1905年任美国心理学会主席。
1896年发表论文，首次
描述配对联想学习方法论，几年后，这一方法由G．E．缪勒
重新提出，被广泛使用。
1900年撰文《作为自我科学的心
理学》阐述其基本观点，认为应将心理学作为一门自我
（self）的科学，既反对冯特和铁钦纳的传统实验，也反对把
心理学看作经验的联结，遭反对和批评。
1905年在任美国
心理学会主席的就职演说中及其他论文中予以反驳。
1910
年出版《心理学导论》，集中表达自己的观点，提出要把自我
心理学的概念与联结心理事件的心理学的概念综合成单一
的概念框架。
后又提出，心理学中的各种学派均可纳入统
一的人格心理学中。
另在《心理学的两种观点》（1905）中阐
述其心理元素的概念和经验的理性元素的学说。
卡尔梅科娃
1924—1993）女。
俄罗斯心理学家。
在苏联教育科学
院普通心理和教育心理研究所从事研究工作。
先在缅钦斯
卡娅领导的学习心理学实验室研究儿童学习理学问题，
后领导该实验室的研究工作。
主要研究儿童的智力可能
性、儿童掌握知识的一般能力和可接受性。
在研究能力水
平不同的儿童时，特别注意研究在心理上和教育上需要帮
助的儿童、学习落后儿童、心理发展有障碍的儿童，对这些
儿童的发展特征进行智力和个性方面研究，取得成果。
著
有《有效思维是可接受性的基础》（1981）、《用心理学家的眼
光看克服学习成绩不良现象的问题》（合著，1982）、《学习上
落后的学生：
心理发展问题》（合著，1982）等。
卡里卡克家族（TheKallikaks）书名。
副标题为
“关于低能的遗传性的研究”。
美国心理学家和犯罪学家戈
达德著。
1912年美国麦克米伦出版公司出版。
书中描述
对被作者称为“卡里卡克”的家族的追踪调查结果。
该家族
的祖先是美国独立战争时期一位名叫马丁的士兵，马丁·
卡里卡克先与一个低能的无名酒吧女郎生下一个儿子，叫
小马丁。
小马丁·
卡里卡克繁衍了480名后代，大部分在
社会和心理方面存在缺陷，其中有143名低能者，心理正常
者只有46名；
另有36名私生子，33名性道德不良者（大多
是卖淫者），24名酒精中毒者，8名妓院主，3名癫痫病人，3
名犯罪者，此外还有若干其他异常者或越轨者。
这个退化
家族与其他家族（其中大部分是与他们同样的家族）结婚，
生育了约1146名后代，其中有262人被戈达德诊断为低能
者。
后马丁·
卡里卡克又与另一名出生良好家庭的正常妇
女结婚，生育496名后代，他们身心健康，都与当时的良好
家庭缔结婚姻，其中有不少律师、教育家、医生和其他受尊
敬的优秀公民。
此项研究对犯罪的遗传性提出疑问，戈达
德得出犯罪人是后天制造的，而非生来就有的结论。
他认
为制造犯罪人的最好材料就是低能，每个低能者都是一个
潜在的犯罪人。
该书的出版推动了犯罪与遗传关系的
研究。
卡米亚（JoeKamiya，1925一）美国生理心理学
家和生物反馈专家。
1948年于加利福尼亚大学伯克利分
校获学士学位，195（）年获硕士学位，1954年获博士学位。
1951—1953年任该校助理研究员。
后任教于芝加哥大学。
在加利福尼亚大学的朗利一波特神经精神病学研究所专事
研究经过训练的、自我控制的心理生理状态。
是用反馈进
行生物学控制的先驱，对睡眠与梦亦有深入研究。
曾领导
一个意识生理心理学实验室，并以研究意识的生理心理学
和提高觉醒状态而闻名。
还研究超个人意识和意识的改变
状态。
著有《生物反馈与自我控制》（1969，与J．D．巴伯等
合著）等。
卡内曼（DanielKahneman，1934一）美国心理
学家、经济学家，行为经济学开创者之一。
生于以色列特拉
维夫。
拥有美国和以色列双重国籍。
1954年于以色列希
伯来大学获心理学和数学学士学位。
1961年任美国加利
福尼亚大学心理学讲师、副教授、教授，并在美国行为科学
高级研究中心、密执安大学、哈佛大学和英国剑桥应用心理
学研究所进行访问研究。
1978—1986年任加拿大不列颠哥
伦比亚大学心理学教授。
1986—1994年任美国加利福尼亚
大学伯克利分校心理学教授。
1993年后任普林斯顿大学
EugeneHIggins心理学教授、公共关系学教授。
为美国国
家科学院院士、美国人文和科学院院士。
主要理论观点和
成就：
（1）提出常见的三种启发式。
根据H．A．西蒙的有限
理性说，通过对判断的研究，与特维斯基共同提出人在不确
定性世界中作判断依赖有限的三种启发式，即代表性（人倾
向于根据样本是否代表或类似总体来判断其出现的概率）、
本结构元素，它使行为具有跨时间和跨情境的一致性。
从
不同维度对特质进行分类，如表面特质与根源特质，能力特
质、气质特质和动力特质。
强调智力是最重要的能力特质，
并把智力分为液态智力和晶态智力两种。
（2）提出人格动
力理论。
认为动力特质是人格的动机因素，包括意识本我、
自我表达、理想自我、生理需求表达、压抑情结五种成分。
把人的动机分为内能（相当于先天本能）和外能（后天习得
的内驱力，含情操和态度）。
强调人格是遗传与环境复杂交
互作用的结果，并与成熟因素有关。
（3）提出和采用研究人
格的新方法。
基于人类行为的易变性和复杂性，提出采用
归纳一假设一演绎法，以排除空洞的哲学臆测。
认为研究
始于探索，从归纳中发现规律，逐步形成假设，进而对研究
结果进行演绎，是对人格认识逐步升华的好方法。
首创人
格研究中的多因素分析法，如R方法（相关因素分析法）和
P方法（追踪因素分析法）。
用因素分析法处理生活记录资
料、问卷资料和客观测验资料。
运用多因素分析编制的“卡
特尔16种人格因素问卷”颇具影响。
一生共有300余篇学
术论文和20多部专著，主要有《人格的描述与测量》
（1946）、《人格研究导论》（1950）、《人格：
一个系统的理论和
事实的研究》（1950）、《人格与动机》（1956）、《人格与社会心
理学》（1964）、《人格的科学分析》（1965）、《多元实验心理学
手册》（1966）、《人格与学习理论》（1980）等。
卡特尔16种人格因素问卷（Cattell’sSixteen
PerS011ahtyFactorsQuestionnaire，16PF）人格调
查表。
美国伊利诺斯州立大学教授R．B．卡特尔基于人格
词汇学和因素分析1949年编制。
包含16种人格特质：
乐
群性或热情性（A）、聪慧性或理智性（B）、稳定性或情绪稳
定性（C）、恃强性或支配性（E）、兴奋性或活泼性（F）、有恒
性或规则自觉性（G）、敢为性或社会果敢性（H）、敏感性
（I）、怀疑性或警惕性（L）、幻想性（M）、世故性或私密性
（N）、忧虑性（o）、实验性或变化开放性（Q1）、独立性或自主
性（Q2）、自律性或完美性（Q3）、紧张性（Q4）。
这16种人格
特质各自独立，与其他特质的相关系数极小，其不同组合构
成个体的独特人格。
英文版共有A、B、C三个复本
（1956—1957年相继出版），每本各有187题，每种人格因素
由10个～13个测题组成的量表测量。
每种因素的测题按
序轮流排列。
每题采用陈述句形式，有三种答案可供选择：
A是的，B介于A与C之间，C不是的。
凡答案与记分标准
相符者为2分，相反为O分，中间者给1分。
分数不能孤立
解释，应把各因素分数与全体因素组合起来解释。
既可个别
施测，也可团体施测。
高中以上有阅读能力者应当在45分
钟～60分钟内完成。
广泛应用于心理咨询及开学就业指导。
卡特尔婴儿量表（CattellInfant，Scale）发展量表-
的一种。
美国心理学家R．B．卡特尔编制。
适用于2个
月～30个月的婴儿。
卡特尔智力结构理论
genccstructure）一种智力结构理论。
美国心理学家
R．B．卡特尔20世纪60年代提出。
他在对瑟斯顿的七种基
本能力进行二阶因素分析的基础上发现，一般能力因素G
不是如斯皮尔曼所言只有一个，而是两个，并将其称为液态
智力（Gf）和晶态智力（G。
）。
液态智力是个体生来就能进行
智力活动的能力，即信息加工和问题解决的能力。
如对关
系的认知，类比和演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。
它较少依赖文化和知识的内容，而决定于个体的禀赋。
晶
体智力则是个体通过其液态智力所学到的并得到完善的能
力，是通过后天学习和其他经验而发展起来的。
如获得语
言、数学知识的能力。
R_B．卡特尔认为，传统的智力测验
测得的主要是晶态智力，为此他设计了文化平等智力测验
来专门测量液态智力。
他发现，液态智力随生理成长曲线
而变化，在14岁左右时达到高峰，以后逐渐下降；
而晶态智
力在人的一生中都在发展，只是到25岁以后，发展的速度
渐趋平缓，而其衰退则要到60岁才开始。
液态智力的生理
基础是大脑皮层联合区，而晶态智力则与大脑皮层特定的
运动区或感觉区相关联。
卡特赖特（Dor’winCartwright，1915一）美国
社会心理学家，社会心理学场理论的倡导者。
生于美国。
与避难至美国的德国心理学家苛勒交往甚密，受其影响，步
入心理学界。
先在斯沃思摩尔学院与苛勒进行合作研究，
1940年在哈佛大学完成博士论文后，接受博士后奖学金，
又与勒温一起在衣阿华大学工作。
最早运用社会心理学方
法分析经济行为，对购买战争债券的动机进行研究。
第二
次世界大战后帮助勒温在麻省理工学院创建团体动力学研
究中心，1947年勒温去世后，成为该中心主任（1948年该中
心迁密执安大学，成为社会研究所的一部分）。
被认为是
勒温研究的权威，曾编辑《勒温文论》；
出版许多分析场理论
的著作，并将勒温的方法扩展到社会性权力、决策和社会网
络等领域。
1977年因对社会问题的心理学研
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