青岛版四上数学教学工作总结.docx

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青岛版四上数学教学工作总结

青岛版四上数学教学工作总结

第1篇：

青岛版数学四上《综合应用荡秋千》设计

综合应用荡秋千

【教学内容】

义务教育课程标准试验教科书青岛版小学数学四年级上册第54页

【教学目标】

1让学生在亲身实践中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2让学生经历“猜想——实验——验证”的研究过程获得一些初步的数学活动经验体会数学在解决实际问题中的作用培养数学兴趣。

【教学过程】

一、激发兴趣导入新课谈话同学们你荡过秋千吗好玩吗今天我们要学习的知识就和荡秋千有关感兴趣吗

二、在实验中探究

1提出问题

师看课本P54信息图同学们仔细观察这三个小朋友的身体特点和他们所荡秋千绳子长短。

你猜想在相同时间内谁荡的次数多呢学生猜想并说明理由。

学生可能会有多种不同猜想老师逐一记录暂时不作评价。

总的来说会有两大类猜想第一类按体重轻重来猜想。

第二类按秋千绳子长短来猜想。

2进行实验

1实验一绳长相同、质量不同的物体在相同时间内摆动次数的实验。

①老师准备三个不同质量砝码用相同长度的绳吊着把三个砝码从同样高度荡起用力均匀。

学生观察并分工数15秒内三个不同砝码所荡次数然后填表统计。

②教师换三个砝码进行同样实验。

学生观察统计。

③师通过这个实验你能得出什么结论学生交流补充得出结论在相同时间内荡秋千次数与物体质量没有关系。

学生能用自己的语言正确叙述即可2实验二绳长不同、质量相同的物体在相同时间内摆动次数的实验。

①老师准备同等质量三个砝码用不同绳长吊着把三个砝码从同样高度荡起用力均匀。

学生观察并分工数15秒内三个砝码所荡次数然后填表统计。

②教师换另外砝码或换与上次不同绳长进行同样实验。

学生观察统计。

③师通过这个实验你能得出什么结论学生交流补充得出结论相同时间内荡秋千次数与绳长短有关系绳越长荡起次数越少绳越短荡起次数越多。

3小结

师通过这几个实验你能一下我们学得知识吗学生总结在相同时间内荡秋千次数与质量无关与绳长有关。

老师强调注意前提是“相同时间内”。

这个结论验证了我们哪个猜想推翻了我们哪个猜想

全课总结

谈话荡秋千中有这么多数学知识生活中处处都有数学知识同学们平时要做个生活有心人用心发现知识、学习知识好吗

第2篇：

青岛版数学四年级上册《荡秋千》教学设计《荡秋千》教案

教学内容：

教科书第54页。

教学目标：

1、在亲身实践中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、经历“猜想---实验---验证”的研究过程，获得一些初步的数学活动经验，体会数学在解决实际问题中的作用，培养对数学的兴趣。

教学重、难点：

教学重点：

通过实验操作，分析研究得出“在相同的时间内，荡秋千的次数与物体质量无关，与绳长有关”。

教学难点：

小组制订实验方案，并认真操作实验，通过分析数据，得出结论。

教学具准备：

铁架台、质量不同的砝码、长短不同的绳子、秒表一块。

教学过程：

一、情景创设：

师：

同学们如果不谈学习，老师猜大家最喜欢做的事情是玩，对不对？

不要不好意思，其实玩的过程中充满着智慧，充满了挑战，就能游戏的背后还蕴藏着许多的秘密，如果我们在外的过程中注意观察和思考，一定有意想不到的收获。

不信让我们一起走进数学课堂体验、寻找荡秋千中的学问。

二、在情境中分析信息。

1、看情境图，了解情境图的信息。

看他们正在进行荡秋千比赛，仔细观察你都看到了什么？

如：

绳子有长有短、小朋友有的重，有的轻。

2、发现问题、提出猜想：

既然是比赛，猜猜他们在比什么呢？

（小组讨论）汇报：

荡的（高、低，快、慢，次数的多少）

师：

你们的想法可真多，那在这节课里时间是有限的，我们就比一比荡秋千的次数（板书）。

在什么样的前提下，比荡秋千的次数呢?

补充：

相同的时间内。

3、说出猜想。

你认为谁会赢呢？

（小组讨论）说说你的理由。

师总结：

这些想法都是在没有根据的情况下产生的，我们称为是同学们的猜想。

同学们的猜想理由分两个部分：

在相同时间内，荡秋千的次数：

可能与绳长有关，可能与质量有关，我们怎样解决这样的问题呢？

（做实验）做什么样的实验？

三、自主探究：

先让学生明确自己小组的想法，选择其中的一种想法，确定如何去验证自己的猜想是否成立。

1、确定实验方案。

用什么样的道具演示验证你们的想法？

你们小组的分工是什么？

2、汇报制作的方案。

方案一：

时间一样，绳子的长短一样，质量不一样，看秋千摆动的次数，一个同学负责计时，一个同学负责摆动，大家一起数次数，组长记录最后的次数。

质疑：

为什么时间一样，绳子的长短一样？

质量不一样？

方案二：

，时间一样，物体的质量一样，绳子的长短不一样，看秋千摆动的次数。

质疑：

为什么要时间一样，物体的质量一样？

3、在试验时应注意什么？

团结合作、每个人负责自己的任务。

时间看准，数清摆动的次数。

四、动手试验

1、教师示范试验的方法。

边示范，边讲解如何数绳子荡的次数。

2、小组合作完成。

教师明确实验的要求：

你实验的过程是怎样的？

实验的结果相同时间内秋千摆动的次数与什么有关？

有着怎样的关系？

3、展示汇报试验的结果

4、说出自己的发现。

教师根据他们的汇报结果板书：

结论，秋千摆动的次数与绳子有关，绳子越长摆动的越慢，次数越少，相反，绳子越短摆动的越快，摆动的次数越多。

五、拓展延伸，实际应用

1、再预测一下谁会赢，为什么？

如果让你去玩这三个秋千，你会选择什么样的？

其实，我们大家做了和科学家一样的事情。

在我们同学们当中一定也会产生未来的科学家。

2、建立数学与科学之间的练习：

师引导：

你知道吗？

我们今天所研究的荡秋千这种运动的方式，在科学课上叫摆的现象。

出示教师事先做的摆询问以便巩固应用：

如果我想让这个摆摆的快怎样做，要摆的慢呢？

关于摆你还有什么要解决的问题？

生：

怎样让他荡的很高？

生：

怎样让他一直荡不停？

师引导：

要解决这样的问题，采用什么样的方式解决？

孩子表述出：

采取“猜想---试验---结论”这样的过程。

设计意图：

对所学过的数学思想的延伸与应用。

3、总结：

今天的课堂上玩的怎么样？

说一些你的感受和收获。

生说出自己的收获和感想。

教师小结：

今天我们大家一起探讨了玩荡秋千的学问，我们先发现了值得研究的问题，也就是我们的猜想，然后制定方案自己想法做实验，然后分析我们得到的数据，得出正确的结论，运用这样的结论解决生活中的问题。

在今后的生活中，愿我们用善于现的眼睛、积极思考的大脑，发现一些值得思考的问题并想办法解决它，你会玩的越来越高兴，收获的也越来越多。

板书设计：

荡秋千的次数

猜想在相同时间内，荡秋千的次数物体的质量绳子的长短

验证

结论在相同时间内，荡秋千的次数与物体的质量无关，与绳子的长短有关，绳子越长，荡的次数越少，绳子越短，荡的次数越少。

使用说明：

1、教学反思：

回味上课的过程，总感觉与平时的数学课堂有些许不同。

有这几点留下了深刻的印象：

一、孩子们的兴趣浓厚，感慨颇多。

因为荡秋千的情景，孩子们不陌生，与自己生活中的环节相似，特别容易结合自己的实际体验，发现问题，阐述自己的观点，使本节课的课堂充满了生命力，充满了动感与灵性。

而孩子们的感慨更多，如：

我感觉数学有趣还好玩；有些数学知识，不需要计算，还可以通过实验的形式来解决，等。

二、环节层次清晰，以孩子们的体验为主，让孩子们体会的是解决问题的方法和思想。

本节课以孩子们“猜想（发现问题）----试验（制定方案----具体分工----合作体验-----得出数据）-----得出结论”这一过程为主线，让他们拥有一次真实的体验，在这不一样的数学课堂中，体会、收获着不一样的解决问题方法和思想。

2、使用建议：

这样的活动，准备教学具很繁琐，不太适合大班额的教学。

如果是大班额教学的话，就可以采取派代表做实验的方法，简化、省略每一个孩子的操作体验，利用实验的转化收到预期的效果。

3、需要突破的问题：

在上今天的这节课时，针对《小学数学新课程标准》的相关要求，又做了进一步的对比，发现本节课在让学生感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。

启发学生思考，考虑问题的数学实质、培养学生的数学素养。

这一点不是那么到位？

感觉本节课的内容更多的体现的是一种数学思想，发现的是一个科学规律，与数学味不是那么的浓厚。

第3篇：

青岛版四年级数学上册《计算器》教学反思1．以学生为主体，从学生实际出发。

课程标准中指出，“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”。

在设计教案之前，我对两个班的学生（74人）进行了调查，其中只有2人未用过计算器，其他学生都会使用计算器。

有的是家长教的，有的是自己拿计算器按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。

根据学生实际情况，我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师做补充的环节，把本节课的重点放在价值与应用上。

2．巧妙安排，体验计算器的好处。

如何让学生体会用计算器的好处，我设计一个数目较大的计算（统计表求合计）。

在没有提示的情况下，学生有的用笔算，有的用计算器算，在汇报时对两种方法我都呈现其计算过程。

能主动用计算器计算的学生选择计算工具的能力较强，很有成就感；而用竖式累加的学生，在较短的时间内能正确计算也显示了其较强的计算能力。

学生通过亲身体验和交流，自然发现了用计算器计算的好处──快捷、准确，为今后合理选择计算方法做了有效的铺垫。

3．渗透解决问题的策略。

在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教师应该充分尊重学生的自主性，发展学生的创新思维。

本节课实践应用的目的是，让学生体会计算方法有口算、笔算、简算、估算、计算器算，根据不同的情况合理选择计算方法。

课堂设计较大胆，出示4个情景后让学生任选2个感兴趣的问题在小组内解决。

在没有任何提示的情况下，学生由于刚学完计算器所以很多学生都选用计算器算。

在汇报中，当有的学生指出第二题口算更好时，学生们恍然大悟。

于是有的学生说第三题可以估算，第一题还可以用算便算法。

体现了计算方法的多样性，渗透了解决问题的策略。

4．反思与教学相结合。

我在学生用计算器和笔算两种方法后，设计了反思内容：

请同学们反思在解决这个问题时用哪种计算方法好？

为什么？

通过这样的反思使学生体会到计算器的简便准确，同时引导学生会选择合适的计算方法。

第二个反思时机是，让学生解决四个生活中的数学问题，学生刚学完计算器这一计算工具，多数学生都用计算器计算，在反馈时有些学生提出较小的数可以口算，大约花多少钱时可以估算，其他同学也受到启发。

以往的教学到此就结束了，但此时，我安排反思环节──听了同学们的发言，请你反思一下：

通过解决这些问题你对使用计算器有了什么新的认识？

学生有的说：

在生活中不仅可以用计算器计算，还可以用口算、估算、巧算。

还有的学生说：

我认为较大的数用计算器算，较小的数可以口算很快，当生活中不需要准确值时可以估算。

学生通过反思收获很大，相信在将来的计算中学生会合理选择计算方法。