部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx

上传人:b****2 文档编号:497335 上传时间:2023-04-29 格式:DOCX 页数:34 大小:40.38KB
下载 相关 举报
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第1页
第1页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第2页
第2页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第3页
第3页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第4页
第4页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第5页
第5页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第6页
第6页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第7页
第7页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第8页
第8页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第9页
第9页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第10页
第10页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第11页
第11页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第12页
第12页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第13页
第13页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第14页
第14页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第15页
第15页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第16页
第16页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第17页
第17页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第18页
第18页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第19页
第19页 / 共34页
部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx_第20页
第20页 / 共34页
亲,该文档总共34页,到这儿已超出免费预览范围,如果喜欢就下载吧!
下载资源
资源描述

部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx

《部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx(34页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。

部编版小学一年级语文上册第五单元教案.docx

部编版小学一年级语文上册第五单元教案

部编版小学一年级语文上册第五单元教案

  第五单元

   画

  教案设计

  设计说明

  《语文课程标准》指出:

诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

同时,结合生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象,乐于表达,结合图画感知自然美。

  另外,应当明确——古诗是识字的载体,识字始终是一年级教学的重点。

在这个重点教学的过程中,学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外,教学中还要大力开掘多种方式,通过多种途径来识字。

如在看图中识字,在表演中识字等,让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起,让识字变得更轻松。

  课前准备

  .写有反义词的头饰;一幅山水画;生字卡片,制作多媒体。

  .预习生字,朗读课文。

  课时安排

  课时。

  教学过程

  课时

  一、观察图画,引入诗句

  .教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。

  .教师引学:

小朋友,你们看到了些什么?

  .教师引问:

会认这四个字吗?

引导学生个别读、自由读、齐读,抽读等多种读书方式进行朗读。

  .教师引导学生进行小组合作交流,小组内互相说一说自己还发现了什么。

引导学生发现画上有题字或诗句。

  .教师导言:

仔细看,画上题了哪些字?

  预设:

如生发现题字是课文的四句诗,就直接板书课文的四句诗。

如不能发现,则直接引导学生与书上的《画》作比较。

  .学生读诗。

  .教师引学:

这四句诗中,你们认识哪些字呢?

读一读。

哪些字不认识?

请用铅笔标出来。

  设计意图:

由看画引入读诗,激发兴趣,培养学生的观察能力。

引导学生发现图中有诗,诗中有画。

在读诗看画中认识事物和生字,把读诗、学字引入活动情境中,引发学生探究学习的兴致。

  二、初读古诗,正确识字

  .学生朗读诗句,对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字,借助课文的拼音多读几遍。

  .学生充分朗读,同桌互读互考。

同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神,把会读的大声读一遍。

如果发现同桌读错了,一定要教给同桌多读几遍。

  .全班齐读,齐读之后轮读。

考查学生是否都会读了。

  .教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字。

注意倾听下列生字的发音:

“色”是平舌音,“声”是翘舌音;“近、远、还”是前鼻音,“声、听”是后鼻音。

有错及时纠正。

  .学生读生字,教师检测。

  学生自由读。

  重点抽读,用生字卡片抽读,主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字。

  抽读重点字。

  全班齐读。

  .导学:

生字我们都认识了,再读古诗,你能把它读好吗?

请大家再一次自由地大声朗读古诗,争取把字音读得更准确,句子读得更通顺。

  .学生自由练习读古诗,教师巡视指导读诗节奏,纠正字音。

  .师导学:

下面我们开展一个朗读比赛,比一比读古诗的时候,谁声音最洪亮,句子读得最正确、最流畅。

  .学生先在小组内赛读,选出优胜者一名,然后派优胜者进行组与组之间的赛读,其他同学认真倾听,评选出你认为读得最好的选手。

  设计意图:

本环节遵循了汉字认知规律——字不离词,词不离句,句不离文。

结合古诗这个语境,不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思,而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象,感受汉字在实际生活中的应用。

先看图读诗句,再识字。

通过初读古诗,读通句子,认读和积累本诗中的词语,学生们扫除了生字障碍。

读通、读顺了课文,对课文的内容、思想也有了整体的感知。

通过多种方式的诵读,引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。

  三、熟读成诵,感知大意

  .教师导言:

同学们朗读得很棒啊!

我想很多同学都已经熟读成诵了吧,我们来比一比谁背得最快。

  .学生自由背诵。

  .教师抽测学生背诵古诗情况,表扬背诵好的同学,鼓励背诵稍慢的同学。

  .教师引言:

大家背得不错!

你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗?

  .教师引问:

是呀,真有点怪!

怎么“远看山有色,近听水无声”呢?

怎么“春去花还在,人来鸟不惊”呢?

  .教师引问:

我们平时看到的景象是怎样的?

哪位同学见过“山”?

说说“山”是什么样的。

  .学生正确朗读两首诗,比较两首诗有什么不同。

  远看山有色,

  远看山无色,

  近听水无声。

  近听水有声。

  春去花还在,

  春去花不在,

  人来鸟不惊。

  人来鸟儿惊。

  .教师总结:

我们游览时,看到的自然景色大多数是“远看山无色,近听水有声。

春去花不在,人来鸟儿惊”。

而课文所说的景色却刚好相反。

大家想一想,在哪种情况下才会“远看山有色,近听水无声。

春去花还在,人来鸟不惊”呢?

引出课文题目。

  .学生演一演,说一说,读一读。

  来——去 什么是“来”,什么是“去”?

找学生现场演一演,体会“来、去”的意思,同时知道这组词语表达了相反的意思。

  远——近 哪种情况算“远”,哪种情况算“近”?

通过演示,体会“远、近”的意思,同时知道这组词语表达了相反的意思。

  你还知道哪些意思相反的词语?

先找一找,然后再说一说或演一演。

  生汇报:

有—无 高—矮 多—少 早—晚

  同桌相互读一读反义词。

  教师引领学生游戏:

我们一起来做个“找朋友”的游戏吧,我说一个词,你们来说它的反义词,看看谁先找到朋友。

  设计意图:

在对比中领会诗句的意思,从而体会诗句描写的奇怪现象,原来诗句说的是“画”。

组织表演等活动,理解反义词的意思并巩固识字。

  第二课时

  一、检查复习

  .多媒体出示课文插图,趣味提示,指名背诵古诗。

  .多种形式背诵古诗。

  师生搭档每人背一句。

  学生分小组在组内互相背诵。

  男女生互相比赛背诵。

  教师点名挑战背诵。

  学生互相点名挑战背诵。

  设计意图:

本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。

在各种形式的诵读中,激发学生背诵的欲望,使学生感受到学习语文的乐趣。

同时又在诵读中巩固识字教学。

  二、自学生字

  .指导学生读课文,画出生字,多读几遍,记住字形。

  .小组内利用生字卡片识记生字,教师巡视指导。

  .教师导学:

拿出生字卡片,找同学说说自己是怎么识记的,说说自己的识记方法。

  “来”和“去”是意思相反的词。

用“加一加”的方法识记:

“土+厶=去”;“米+一=来”。

  色,上面是“”,下面是“巴”。

可以用想象法识字:

尾“巴”顶戴个小帽子。

组词:

彩色、红色、白色、有色、无色。

  听,左右结构,可以用“加一加”的方法识记,左边是“口”,右边是“斤”,合起来就是“听”。

组词:

听见、听到、听声、听说。

  无:

可以用区别形近字的方法识记,“无”和“天”都是四笔,“无”第四笔是“竖弯钩”,“天”第四笔是“捺”。

也可以利用换一笔变新字的方法识记,“天”换一笔变成“无”。

  远、还、近:

都有“辶”。

用偏旁归类法来识记。

“近”——“斤”加走之旁;“远”——“元”加走之旁;“还”——“不”加走之旁。

  不:

猜谜语识字。

谜语:

“木不出头”。

组词:

不好、不用。

  声:

上下结构的字。

组词:

声音、大声、声乐、声母。

  .教师引导学生学习新的偏旁“辶、”。

  .同桌之间互相考查识字。

  .游戏:

识字大转盘。

让学生上来转转盘,转到哪个字,就用那个字组词并说一句话。

巩固识字。

  设计意图:

识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。

本环节通过多种形式的识字教学,学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘游戏等活动方式,引领学生掌握多种识记汉字的方法,激发学生学习汉字的兴趣。

  三、指导书写

  .呈现“水”“去”“来”“不”4个要求会写的字,让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。

  .教师逐字范写,学生书写。

  .教师整体范写,仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。

“水”的竖钩写在竖中线上,横撇从横中线起笔。

“去”的竖在竖中线上,横短,第二横长。

“来”的竖要在竖中线上,撇、捺要舒展。

注意“不”的竖要在竖中线上,最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。

  .学生独立书写,同桌互评,互相借鉴,教师巡视指导。

  .学生在书上描红,对比自己书写与书中不同之处。

  .学生再写,班级展示。

  设计意图:

对于一年级的孩子,指导书写时必须细致。

不仅应该从整体上观察生字,还要从笔画的占格位置、正确笔顺,生字的大小,甚至笔画从哪里起笔,怎样收笔都要提醒。

教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。

  四、积累诵读

  .教师导言:

这首诗可真有趣呀!

短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。

你们还知道哪些有趣的诗吗?

  .回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗,如果猜对了,就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。

  .搜集更多古诗,参加下周班级开展的“古诗诵读会”。

  设计意图:

《语文课程标准》指出:

“积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇。

课外阅读总量不少于5万字。

”通过开展“古诗诵读会”的形式,引导学生积累古诗,激发学生兴趣,丰富积累。

考虑到孩子的年龄特点,通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境,加深印象的同时感受到成就感。

  板书设计

  画

  远看山有色,近听水无声。

  春去花还在,人来鸟不惊。

  教学反思

  反思《画》这篇课文的设计与实践,总的来看非常务实:

务实的思想、务实的设计、务实的过程,使学生真正在情境中学习,体现了语文教与学的理性回归。

具体表现在以下几个方面:

  .本课识字写字是重点。

课堂上,以读为主,始终让“读”贯穿学习。

采用不同方式朗读,学生边读诗句边认生字,让孩子既在文中识记生字,又注意了生字的应用。

老师在其中少范读、带读,把充分读诗的机会交给学生,而老师在其中借机点拨对重点词的理解,让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的,使学生自然而然地成为学习的主人。

  .在学生合作交流的学习过程中,教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发,充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用,从而提高学生学习的有效性。

   大小多少

  教案设计

  设计说明

  由于教材倡导“多认少写,及早阅读”的识字教学理念,所以在教学设计上先让学生看图说、看图找本课生字,使所认的字得到巩固;接着充分挖掘教材,根据教材插图中的事物与所学内容紧密融合,引导学生仔细观察画面,看图说话,培养、发展学生的语言能力。

  课前准备

  .制作本课的生字卡片,制作多媒体。

  .熟读课文,预习生字。

  课时安排

  课时。

  教学过程

  一、游戏导入,激发兴趣

  .教师激趣:

小朋友们,今晚的夜色真美,不仅月亮姐姐来到了我们的现场,你看星星妹妹也来凑热闹了。

老师听说你们在上学前就认识了许多汉字,现在老师就考考你们,看看这几个汉字,你们会不会读。

只要把你认识的字宝宝读对读准,这颗星星就送给你了。

  .随着学生认读,把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。

  设计意图:

由于学生学前已经有了一定的基础,所以本节课的生字对学生来说并不难。

设计这样的导入,不仅激发了孩子们的学习兴趣,同时增加了孩子的自信心,也为下面集中识字做好了铺垫。

  二、结合图画、韵文,学习生字

  学习韵文,识记“大”“小”。

  .过渡:

同学们可真了不起,这些字都能读出来。

现在请你们再读读这两组字,看看有什么发现。

  预设:

它们都是反义词。

  .同学们,这是重大发现。

现在老师带着大家到田野中看一看。

同学们,你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗?

  .学习韵文。

  引言:

它们谁大?

谁小呢?

让我们一起走进这个小韵文吧!

  老师范读,同学认真听准字音。

  学生自由读。

  这个小韵文里、三小节藏着一对反义词,谁找到了?

  黄牛和猫比,谁大?

谁小?

  苹果和枣比呢?

  .用“大”“小”练习说一句话。

  如:

爸爸的手大,我的手小。

  飞机大,汽车小。

  .指导朗读。

把“大”“小”两个生字宝宝送回课文,指导学生有感情地读课文。

  学习“多”“少”。

  .请同学们观察第二组图,从图中你们又发现了什么呢?

学生观察图片,说说发现了什么。

  如:

左边的鸭子多,右边的鸟少。

左边杏子多,右边桃少。

  .引学:

我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字?

  .用“多”“少”练习说一句话。

  如:

我的铅笔多,他的铅笔少。

  这边的蘑菇多,那边的蘑菇少。

  .像这样的反义词你还知道哪些?

  设计意图:

《语文课程标准》中指出:

“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。

”教学生字时,把小韵文与反义词结合,借助带图的生字来进行教学,让学生在情境中感受反义词的特点,学习效果事半功倍。

同时,拓展更多的反义词,让学生去感受汉字的博大精深。

  三、游戏形式,巩固识字

  反义词对对碰。

  师:

我们做个“说反义词”的游戏吧!

  师:

我说大。

 生:

我说小。

  师:

我说多。

 生:

我说少。

  师:

我说上。

 生:

我说下。

  师:

我说里。

 生:

我说外。

  设计意图:

低年级学生年龄小,游戏是孩子们最喜欢的形式,教学中设计了“对对碰”的游戏,使学生在学中玩,玩中学,加深对生字的认识。

  四、指导书写,掌握字形

  .过渡:

同学们对反义词掌握得这么好,相信字也写得非常漂亮、工整。

  .复习田字格的位置名称。

  齐读儿歌:

田字格,四方方,

  写好汉字它来帮,

  左上格,右上格,

  左下格,右下格,

  横中线,竖中线,

  各个方位记心间。

  .学生根据儿歌找到田字格每一个小格的位置,教师巡视指导。

  .出示会写的字,指导书写:

小、少、牛、果、鸟。

  少:

①复习笔画“丿”,教师写,学生书空。

  撇:

露锋起笔,稍停后即向左下出撇,略有弧度,中间部位不宜细,收笔渐提,慢出。

  ②书写“少”的笔顺。

  ③示范书写,讲清楚每一笔的位置。

  ④提醒学生书写的姿势要端正。

  ⑤教师巡视,对个别学生予以指导。

  小:

复习笔画“竖钩”“点”。

  竖钩:

①中锋下行;②提笔;③自右向左圆转;④顿笔;⑤逐渐提笔向左上平出锋。

  点:

向右下行笔,由轻到重,到结尾微微顿笔,逆向收笔。

  牛、果:

竖在竖中线上。

  鸟:

学习新笔画——“竖折折钩”。

  设计意图:

学生认识一下田字格各个部分的名称,可以帮助他们今后写字时更好地掌握汉字间架结构,明确每笔起始、结束位置,为今后规范书写奠定基础。

而教师的范写,又可以直观、清晰地再现每个笔画行进过程及先后顺序,对于刚刚学写汉字的学生来说,大大降低了写字的难度。

  教学反思

  以学生喜欢的摘星星游戏活动引入,既符合学生的心理需求,又激发了学生的学习兴趣。

学习过程的布置,学习内容的出现,由“字——词——句——拓展造句”,符合学习语文的规律。

对学生的要求一步一步提升,使学生的学习情绪时时高涨,学习效率时时增高,且学得轻松愉快。

   小书包

  教案设计

  设计说明

  《语文课程标准》指出:

学段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。

一年级的孩子还没有自主识字的能力,教师就要针对不同类型、不同特征的生字,顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到学习汉字中去。

本设计力求充分调动学生的多种感官参与,用联想、比较、拆分、组合等方法引导学生自主识记生字,提高识字效率。

并在动手实践的过程中创设表达的机会,让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。

  课前准备

  .生字卡片,制作多媒体。

  .预习生字;朗读课文。

  课时安排

  课时。

  教学过程

  课时

  一、猜谜激趣,导入新

  .引言:

同学们,你们喜欢猜谜语吗?

这节课我们先来猜几个谜语。

  小黑人儿细又长,穿着木头花衣裳。

画画写字它全会,就是不会把歌唱。

  像糖不是糖,有长也有方,帮你改错字,它可不怕脏。

  小方盒,薄又薄,里面知识可真多!

  有方有圆,有高有矮,肚里有笔,书包中藏。

  .铅笔、橡皮、笔袋它们都藏在哪里?

今天我们就和朝夕相处的“小书包”一起来学习生字。

板书课文题目,齐读。

  .学习“书包”两个字。

  拼读“书包”两个字的拼音。

引导学生注意“书”是翘舌音。

  识记字形。

  ①观察“书”字,我们用拆分的方法,可以把“书”字分成三部分:

由横折、横折钩组成了一个楼梯的形状,还有一个竖和一个点。

然后编小口诀记住“书”字:

书是小阶梯,一竖到顶点。

  ②观察“包”字,介绍“包”字的偏旁——包字头。

你还在哪些字中看到过这个偏旁?

  预设:

学生列举“句”“勺”等字。

  ③说一说记住这两个字的方法。

  预设:

用“加一加”的方法、“联想”的方法。

  组词识记,多种形式读词。

  小结:

刚才老师和同学们用拆部件编口诀、“加一加”等方法记住“书、包”这两个字,真是太棒了!

你们还有什么识记生字的方法?

我们就用这些方法来学习更多的生字。

  设计意图:

以谜语导入增强学生的学习情趣,调动学生学习的积极性。

在教学中指导学生学会新的识字方法,使学生在很短的时间内记住生字。

音、形、义的组合,不但使学生记得牢,还能加深对汉字含义的理解。

  二、合作学习,活学活用

  .请同学们打开书,看课文中的六个词语。

已经认识的字,你就大声地读出来;不认识的字,就先借助拼音再多读几遍。

  .教师请一名同学领读,大家跟着一起读。

  .师:

这么多的字宝宝要和我们做朋友,我们可要热情地迎接它们,现在就大声地读一读它们。

  出示:

书、包、尺、作、业、本、笔、刀。

  指名给这些字宝宝标音。

小组合作说一说怎么记住这些字。

  要求学生明确小组学习的要求:

  ①已经认识的字,请你大声地读一读,不认识的字,大家要一起想办法记住它们。

  ②完成识字任务后,请给这些生字找到好伙伴,组成词语。

  教师巡视,组长检查,总结方法。

  .学生汇报生字认读的情况。

  说一说在小组学习中你遇到了什么困难,有什么收获。

  教师出示生字卡片,学生认读卡片上的生字。

  ①包:

半包围结构,“勹”是包字头。

  ②字理识字“刀”。

  ③笔:

竹字头是竹子的变形。

出示毛笔的图片。

毛笔的上面是竹管,下面是毛。

根据结构,组成了我们今天学习的“笔”字。

“笔”是会意字。

  开小火车:

读字并组词。

  小游戏:

小组内四人一起玩“找朋友”的游戏。

将实物与词语卡片对应放好。

小组内评价。

  记忆比赛:

以的形式快速出示生字,一次出现四个字,看谁读得好,记得准。

  扩词练习。

用“尺、本、刀”扩词。

  .做课间操《上学歌》。

  设计意图:

这一片段采用了集中识字的方法。

在教师领着学的基础上,放手让孩子自己学习,并创造性地进行部件组合、猜谜等游戏,引导学生用学到的本领来制造学习的乐趣。

因学生年龄小,在小组合作中教师尤其要注意合作学习环节及方法的指导,引导学生有效地进行合作学习。

  三、动手实践,有序表达

  .教师引言:

同学们学生字学得非常好,现在让我们再来读一读这些词语,并在我们的小书包里找出它们。

哎呀!

小书包都被我们翻乱了,你们能自己整理书包吗?

自己试着整理书包。

  .说一说你是怎样整理书包的。

教师建议学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说话。

学生也可以选择自己喜欢的方式来表达。

  设计意图:

联系儿童生活实际是教学的立足点,关注学生自主识字,流利表达是教学的重难点。

将课后习题中单一的实践训练与学生的语言表达有机地结合起来,引导学生有序地组织语言,说清楚自己做事情的顺序。

将语言学习和实践活动有机结合,培养学生的语文素养。

  四、指导写字,规范美观

  教师引言:

同学们现在已经和小书包里的居民们交上了好朋友,相信你们更想快一点儿写出好朋友的名字。

现在我们要开始写字了,希望大家也能圆满地完成写字的任务。

  .学习书写“刀”字。

  引导学生发现“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起笔的。

  教师范写,请同学们注意笔顺,和老师一起说笔画名称。

  学生练习书写。

  展示评价。

  .学习书写“尺”字。

  引导学生观察“尺”字在田字格中的大概位置:

字的大部分在竖中线的左边。

捺要写得伸展、圆满。

第二笔横起笔在横中线上。

  教师范写,请同学们注意笔顺,一边看一边说笔画的名称。

  学生练习书写。

教师巡视指导,提醒学生注意书写的姿势。

  学生书写展示评价,说一说怎么记住这个字。

  .学习书写“本”字。

  说一说:

这个字和哪一个字比较像?

这个字该怎么写才好看?

  学生自己练习书写。

  展示评价。

  .学生练习书写,要把字写端正、写美观。

  设计意图:

一年级是写字的起步阶段,教师要详细指导字的基本笔画、写字的笔顺规则。

要求学生认真观察后,仔细领会,悉心模仿笔画运笔,熟练掌握笔顺规则,体会汉字的美蕴含在每一笔每一画之中。

  五、课堂总结,布置作业

  .教师总结:

今天我们一共认识了8个生字,会写了3个生字。

现在让我们和我们新认识的好朋友道别。

  .布置作业。

  今天学过的字回家读3遍。

预习课文里的小诗歌,读两遍。

自己整理书包。

  设计意图:

再次巩固识记生字,引导学生将课堂上学到的知识应用到生活当中去,并能温故知新,为学习新知做准备,养成良好的学习习惯。

  第二课时

  一、复习巩固,激趣导入

  .导言:

同学们,我们每个人都有一个好朋友,每天它陪我们一起上学。

放学之后它陪我们一起回家。

它帮我们带好了学习用品。

它就是我们的——小书包。

  .复习词语。

  认读字卡。

  扩词练习。

出示“尺、本、刀”。

给这三个字组两个词。

最好不重复。

  设计意图:

此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣,同时把过去学过的知识与新知识联系起来,起到以旧带新的作用,并促进课内外知识的贯通。

  二、学习韵文,随文识字

  .教师范读韵文,对学生提出听的要求:

认真听准字音,注意停顿。

  学生自由练习读韵文。

  指名朗读,随机评价指导。

  小组内互读韵文。

  对照生字表在韵文中画出生字或自己不理解的词。

  .说一说:

这篇小韵文一共有几句话?

每句话都说了什么?

  学习句话。

  ①“宝贝”指什么?

为什么称为“宝贝”?

  ②指导朗读。

  学习第二句话。

  ①这句话讲了什么?

  ②学习“课”字。

“课”是左右结构的字,上课要用语言来交流,所以是“言字旁”。

  ③这些是小书包里“宝贝”的代表,其实还有好多“宝贝”,我们没有说出来。

你们能用书包里的其他宝贝来替换这句话吗?

  学习第三句话。

  ①这句话说了什么?

  ②“静悄悄”是什么意思?

那一般在什么时候会是“静悄悄”的?

  预设:

夜里静悄悄。

大山里静悄悄。

大人没回家,家里静悄悄。

站队时要静悄悄。

  ③指导朗读。

  学习第四句话。

  ①学习“早”字。

出示图片,体会日出的时候就是早晨。

用“加一加”的方法识记“早”字。

  ②学习“校”字。

“校”是左右结构的字,是形声字。

  ③这句话讲了什么?

  ④指导朗读。

  .齐读韵文。

  .做课间操。

  设计意图:

通过随文识字激发学生识字、阅读的兴趣,让学生兴致勃勃地交流识字方法,采取多种方法朗读来调动学生学习的积极性,引导学生大胆创编体会用语文的乐趣,实现教学目标。

  三、实践操作,有序表达

  .教师引言:

小书包是我们的好朋友,书包里的学习用品是我们的好宝贝。

你们会使用这些宝贝吗?

  .说一说怎样削铅笔。

引导学

展开阅读全文
相关资源
猜你喜欢
相关搜索
资源标签

当前位置:首页 > 工程科技 > 能源化工

copyright@ 2008-2023 冰点文库 网站版权所有

经营许可证编号:鄂ICP备19020893号-2