教师命题能力培训心得体会Word格式.docx

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试题的形式和内容必须符合测试目的，

全面反映测试的要求，以期圆满完成预定任务。

覆盖面既

要大，又要突出重点，保证试题在所测内容上具有代表性，

力求做到各个部分的比例适当。

4.整体性原则。

（1）要根据测试要求从整体上恰当确定

试题的份量，不能凭借个人的兴趣爱好和主观想象编题组

卷。

测试应以目标为准绳命题，使整个试卷能够准确考查

考生达标情况。

（2）不同的能力水平，需要不同层次的试题

来考查，应该从总体上分析试卷的考查功能，而不能要求

每一道题都要达到同一功能的指标。

（3） 

除在内容安排和

整体功能上有良好的特性外，在试题的布局方面，要求试

卷要有一个好的结构，应当掌握由浅入深的原则，起点低

终点高，有一定梯度。

5.独立性原则。

各个试题必须彼此独立，不可相互牵连。

一方面要求在一个题目中考查的内容，其他题目不应重复

考查。

另一方面，题目之间不可相互暗示，一个题目要求

解决的问题，如果在另一个题目原文中提供了线索，将影

响测试效果。

编写完试卷后老师们应使用相关软件搜索相

关答案，务求在本试卷中找不到答案。

6.合理性原则。

在编制试题的同时，应当合理的制定评

分标准，力求使评分简便、准确，有效的排除无关因素干

扰，而且在分数的分配、给分的标准方面务求科学合理。

这次培训历时虽短，但是内容简洁精辟。

从这次培训的

过程来看。

刘校长让我们体会到一份命题的命题过程。

在

审题的过程中，我们既看到了命题过程中老师的不足之处，

也欣赏到了好的命题老师的魅力之处。

通过这次培训，我

们从细微之处发现了命题过程中的严密性和规范性，也提

醒自己在以后的命题过程中能时刻注意这种高规格命题工

作的规范性，还从命题培训中了解了命题的方向和知识点

的要求及范围。

通过一次次的命题，我们老师肯定要熟读

课程标准，了解知识点的构成和要求，这也有助于我们老

师在课堂中重点的落实和难点的突破，有利于提高课堂效

率和试卷的有效度。

我也参与过命题工作，也知道其中的

艰辛和困难，但每出一份试卷，就感觉自己成长了一次，

也感觉自己的知识面全面了一次，换句话说，就是痛并快

乐着，在磨难中历练了自己！

通过本次培训我们得到了实质性的突破，受益匪浅。

相

信在以后的教学过程中，对试题的分析和命题有了很大的

指导作用。

让其对我的教学过程中起到指导作用。

《语文课程标准》指出：

“语文课程的评价目的不仅是为

了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学

生语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，

从而有效地促进学生的发展。

”那么，小学语文期末书面

考试作为学生语文学业评价的重要方式之一，如何贯彻落

实语文课程评价新理念，改革期末考试命题思路，更好地

促进教师的教学理念、教学方式的转变，促进学生的学习

方式的改变和持续发展呢?

　　根据锦教发[2003]7l 

号文件《关于锦州市基础教育课

程改革试验年级期末评价与考试改革的通知》的精神，由

命题学校教师、县区教研员和市教研员组成了命题小组、

几年来，在期末命题工作中，大家相互学习，共同研究，

取得了可喜的成绩。

　　第一，正确地认识了考试的功能，明确了命题指导思

想。

小学教育是基础性教育，考试评价不是选拔，不是要

把学生考倒，语文考试应成为学生的一次体验、一次展示、

一次创造：

应成为教师的一次检验、一次关怀、一次期盼。

小学语文学科考试命题必须符合新课程标准，关注学生知

识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展，必须

体现“依托文本，放眼生活，加强整合”的理念，做到全

面了解学生学习语文的情况，激发学生学习语文的积极

性．有效地促进学生语文素养的提高。

　　第二，命题组的期末命题工作运作模式，加强了任课

教师与教研员之间的合作交流。

在相互间的思想碰撞中，

共同提高了命题能力，促进了专业发展。

　　第三，改变命题思路，期末试卷有了很大的改观。

作

为检测学生语文学习成果的考试，对学生来说不应该是充

满紧张与恐惧的，应该使考试充满人文关怀，内容多元和

开放，张扬个性，让考试充满乐趣。

为此，无论在考试内

容还是考试形式等方面大家都做了有益的尝试，并收到良

好效果。

在合理把握试题难易程度的同时，努力增加题目

的趣味性，除选择学生感兴趣的内容外．在第一学段尝试

采用游戏、活动等形式，让学生在轻松愉悦的气氛中完成

考试．使考试变成富有情趣的智慧之旅。

命题语言改变以

往简单生硬的“命令式”为“导游”、 

“知心朋友”、

“合作伙伴”等亲切和谐的“对话式”，通过卷首寄语激

励、卷中对话指导、卷尾温馨提示使试卷有了温度，有效

地遏制了学生考试过程中由焦虑心境所产生的副作用，尤

其是卷中的小贴士更是对学生考试过程中的一种有效的指

导。

无论是考试的内容还是形式都受到了学生的欢迎和社

会的肯定。

在取得成绩的同时。

我们也应该认识到，小学

语文期末考试的命题改革不能仅停留在目前的状态下，还

要更深入地研究。

使命题更加科学、严谨。

　　一、准确把握课程标准，试题要难易适度

　　期末命题要难易适度。

这个“度”，就是课程标准。

课程标准对各学段学生的学习提出了明确具体的目标．我

们要认真钻研，准确把握。

比如，课标中汉语拼音在第一

学段的目标是：

读准声母、韵母、声调和整体认读音节；

准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；

认识大写字

母，熟记《字母表》，用音序法查字典；

借助汉语拼音认

读汉字，学习普通话。

期末命题中，我们应将拼音考试定

位在准确拼读音节上，不能出现按顺序默写声母、韵母和

整体认渎音节，给带点的汉字注上声母、韵母，给词语标

出声调等试题，这些试题明显超出了课标的要求。

　　再比如生字在教材中有一类字和二类字之分。

一类字

要求会认会写，能理解，会简单应用。

二类字则只要求会

认。

命题时不能把二类字当做一类字来考。

对于会认字的

考查可以通过拼一拼、连一连等试题形式进行考查。

在一

年级试卷中凡是要求学生写的字必须是教材中规定的一类

字。

类似填量词这类试题，如果其中的某个字是学生不会

写的，要考虑变换题目形式。

一年级阅读材料中的字要逐

一对照认字表、生字表，没学过的字必须标注拼音。

　　二、关于基础知识的命题

　　语文考试命题要坚持立足文本、夯实基础的价值追求，

这对于正确把握语文课程工具性与人文性统一的基本特点，

防止语文教学“学科缺位”、 

“双基丢失”，正确引导教

师在平时的教学中落实语文的本体有着积极的引导作用。

　　语文学习是日积月累的，语文积累是语文素养的一个

重要方面。

没有积累就没有发展，也不可能创新。

要考查

学生的语文全面素养，命题必须有积累方面的内容，包括

字、词（尤其是成语）、句（尤其是含义深刻的名言、谚语、

寓言、歇后语等）、优美段落（尤其是名篇名段、优秀古诗

词、文言文等）。

积累的目的是为了运用，因此考记背的题

目不宜过多，要重点考查学生灵活运用的能力，强化学生

在生活中学语文、用语文的意识，培养学生在生活中学语

文、用语文的能力。

　　命题的内容要和学生的生活紧密联系，凸出真实性和

情境性，焕发出学生学语文的激情和活力，提高学生对现

实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。

三、关于阅读的命题

　　考试中的阅读材料不仅是命题的媒介，也是学生阅读

的对象。

阅读的过程应该成为一个情感熏陶、人文培育的

过程。

在选取阅读文章时，要注意选文的典型性，内容的

选择上要求文字优美，与学生的生活联系紧密，符合学生

认知规律，富于趣味性、可读性。

　　字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离

生活，这是汉语阅读的特点之一。

所以，要综合考查学生

对字、词、句、段、篇的理解能力，这包括整体感知、理

清思路、把握主旨、多角度地体会、独特感受、领悟写法

等。

　　阅读题目的设计，要准确把握课程标准对学段的阅读

要求。

题目设计大体可以分为三类：

拼音、字形、词语、

句子等语文基础知识的积累与运用；

从文章内容和形式等

方面提出问题，检测对文章的理解及分析鉴赏能力；

对学

生阅读感悟、情感体验等方面的检测。

　　低年级要选取篇幅短小、内容浅显有趣的文章，命题

时应重点检测学生是否具备初步读懂文章内容的能力。

其

中基础性题目，学生通过阅读能够从文章中找到答案：

拓

展性试题学生能够通过阅读受到启发，联系生活积累顺利

完成。

、关于习作的命题

　　从尊重学生，以学生为本的思想出发，习作应该激发

学生的创作活力，让每一个孩子都能有话可说，有情可表。

这就要求我们在命题中制定灵活、自由、宽泛的习作要

求．尽可能地面向学生的生活实际，充分挖掘其生活积累；

同时要设计好习作提示，使习作提示成为一个引子，恰到

好处地诱发出学生丰富的生活积累和情感记忆。

学生真正

拥有了写的自由。

也就真正实现了语文课程标准所要求的

“写作教学应贴近学生生活实际．让学生易于动笔，乐于

表达”。

　　习作的题目应力求明确、具体，切忌空泛、抽象；

要

让学生有话可说，有事可叙，有内容可表达，有空间可想

象，给学生提供灵活运用学到的知识和技能的机会；

要考

虑到考试环境的特定性，不能出需要事先开展活动或收集

资料才能完成的文题。

考试作文的命题，一般可以采取以

下几种形式：

　　1．补充式命题。

　　【题型举例】

　　我赢得了 

（将题目补充完整，横线上可选填“尊重”、

“信任”、“胜利”、“机会”、 

“掌声”等，也可选填

其他；

横线上所填内容的字数不限）。

再如，__________之

后的我（将题目补充完整，横线上可选填“放学”、 

“获

奖”、 

“×

×

年”、 

“升人初中”、 

“登上太空”等，

也可选填其他；

这类题目可

以调动学生的真情实感，打开记忆“库存”，选择心中所

“爱”，自由地抒发生活感受．各展其长。

这样的命题，

既能让学生有所选择、有话可写，又能考查出真实水平。

　　2．材料式命题。

　　将一段具体的材料，或描绘一个情境，或交代一段情

节，或提供开头、结尾，要求学生按提供的材料和要求习

作。

　　以诚信为主题，续写一个童话故事。

　　在一个美丽的村庄，住着免子一家。

有一天，妈妈往

墙上挂了一个绿色的信箱。

兔哥哥和兔妹妹高兴极了，争

着要管信箱的钥匙。

妈妈将钥匙挂在了兔哥哥脖子上。

兔

哥哥神气极了!

每天打开信箱，拿出里面的信。

兔妹妹只好

每天眼巴巴地看着哥哥开锁上锁。

　　这一天，灰豹邮递员飞快地将一封信投进兔子家的信

箱。

兔哥哥将锁打开后，发瑰这是一封寄给白鹭的信。

于

是，将信放在了自己家的台阶上。

　　兔妹妹看到了，_________________________

　　写作提示：

（1）绿色的信箱系着白兔妹妹的心愿——

“做一个信箱的主人”，她的、愿望能实现吗?

怎样的孩子

才能成为信箱的主人?

（2）兔哥哥将这封信放在了台阶上，

万一被风吹走了怎么办?

万一被“咬文嚼字”的小老鼠毁了

怎么办?

如果是一封非常重要的信．会不会耽误白鹭的事?

兔妹妹会考虑到这些吗?

她又会怎样做呢?

（3）白鹭的家在

遥远的沼泽地，兔妹妹能送到吗?

小朋友，只要你能用笔回

答这些问题，一个精彩的减信故事就诞生了。

　　3．看图式命题。

　　看图式命题可以检测学生的观察

力、思维力和表达力。

命题时提供图

像清晰、含义明确、与学生生活贴近

的图画，让学生观察想象、构思习作。

生动形象的画面既为学生直接提供习作素材，又可以激发

学生的习作兴趣。

　　爱心不仅仅局限在人与人之间。

请看右面的漫画，它

们给了你怎样的感触?

自拟题目作文。

先看懂漫画，看看作者要表达怎样的观点。

然后联想身边真实的生活现象，根据你的感受写出一篇习

如果你喜欢，也可以尝试一下角色转换，以动物的口

吻来对人类发出倡议。

　　4．提纲式命题。

　　这种命题方式常用于想象类习作。

小学生想象的有意

性极不稳定（年级越低则越差），其想象过程常受情绪和兴

趣的影响，刚开始写想象类习作时往往会出现不着边际的

情况。

如果能给学生一个提纲。

引导其循着提纲想开去，

想象的有意性和目的性就会大大增强。

　　根据下面的提纲，想象具体情节，完成习作，题目自

拟。

　　提纲：

（1）小明的父母不在家；

（2）小明生病惊动了

楼上楼下的邻居；

（3）邻居送他去医院；

（4）医生精心医

治；

（5）小明康复，平安回家。

　　5．话题式命题。

　　设计一个具体的话题，让学生围绕这一话题选取素材，

完成习作。

这种试题能较为观地反映出学生的语言组织和

表达能力。

这种命题方式更适用于第三学段。

　　爱如茉莉，有淡淡的清香；

爱如阳光，有炙热的温度。

生活中，我们常常被那一缕缕爱的温情轻轻地包裹着，我

们也曾把自己的那份爱心献给父母、亲人、同学、朋

友……在这样的奉献中，我们感动着他人，也常常被自己

感动着。

　　就请你以此为话题，记录下你自己的奉献与感动。

题

目自拟。

（1）认真回忆自己曾经给予他人的关爱与

帮助，选一件印象最深刻的事情写下来；

（2）突出关爱或

帮助他人的过程；

（3）写出自己的真情实感。

　　总之，我们只有以“一切为了学生的发展”的新课程

理念审视命题、研究命题，才能促进考试命题的科学性、

规范化，让考试真正发挥评价所具有的促进学生发展的本

质功能。