浅谈幼儿教师职业幸福感的培养.docx

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浅谈幼儿教师职业幸福感的培养

毕业论文

浅谈幼儿教师职业幸福感的培养

浅谈幼儿教师职业幸福感的培养

摘要：

近年来，国家教育部一直重视学前教育的发展和改革，随着国家对学前教育的关注，幼儿园教师职业幸福感问题也越来越受到关注，幸福感这个永久不变的话题也一直影响着幼儿园教师，幼儿教师的稳定性也成为了幼儿教育阶段的重要问题，每年幼儿教师队伍都有严重的流失，其中有一个重要的原因就是幼儿教师缺乏职业幸福感。

本文从幼儿教师这个职业幸福感进行调查、分析我国幼儿教师职业幸福感的现状、影响幼儿教师职业幸福感的因素去研究以及如何提高幼儿教师职业幸福感的策略去培养，从而提高幼儿教师的幸福感和幼教工作的效果，为幼教教育做出贡献。

关键词：

幼儿教师；职业幸福感；培养

引言

近年来，国家教育部一直重视学前教育的发展和改革，随着国家对学前教育的关注，幼儿园教师职业幸福感问题也越来越受到关注，幸福感这个永久不变的话题也一直影响着幼儿园教师，幼儿教师的稳定性也成为了幼儿教育阶段的重要问题，调查显示，幼儿教师队伍每年都存在着很大的变动，幼儿教师流动大，教师队伍有所缩减。

造成这种现象的原因很多，其中一个重要的原因就是幼儿教师对职业归属感和幸福感的缺乏。

一、职业幸福感的定义

幸福是什么？

职业幸福感又是什么？

不同时代、不同年龄段的人们对幸福的定义都有所不同。

有人认为，活着是幸福；有人认为，父母健在、儿女听话就是幸福；有的人则认为拥有巨大的财富就是幸福。

相对于生活的幸福，我们又该如何理解职业幸福感呢？

职业幸福感就是在自己热爱的事业上、在自己平凡的工作岗位上，通过自身的努力，让自己在精神、物质方面得到满足。

我个人认为，幼儿教师的职业幸福感应当是：

幼儿在老师的教育与关怀下，健康快乐、积极主动地跟着老师生活、学习；家长对老师放心、支持配合老师的工作；领导同事之间互相关心、互相帮助。

工作上配合默契，生活中互相加油打气。

在这样氛围下工作的老师必然可以收获满满的职业幸福感。

有了职业幸福感，幼儿教师的教育工作必定会做得顺风顺水，幼教事业也一定会风生水起。

职业幸福感是教育追求与向往的最理想的境界，同时也是幼师专业发展的内在动力。

二、幼儿教师职业幸福感的现状

幼师目前是收入低的人群，每年很多学校都有幼儿教师毕业的，数不胜数，但在幼儿园依然坚守岗位的，少之又少，刚刚毕业对工作很满意，感觉很有幸福感，满足了对工作的需要，慢慢的时间久了就有点怠慢松懈。

随着社会的发展，国家对教育事业发展的重视，很多人的关注点也慢慢的转移到了教师的身上，开始关注教育工作者的工作生活质量，教师生命质量没有得到提升，就很难有质量的提高，教师精神没有得到解放，学生的精神就很难解放，没有教师的发展就没有学生的发展，大部分幼儿教师在自己的工作中还是体验得到幸福感的，但是由于我国经济迅猛发展，物价也随着大幅增长，幼儿教师的整体生活还是处于较低水平，跟不上时代的发展规律，酬薪与物价的上涨并没有形正比。

但总的来说，总体上，现阶段我国幼儿教师的职业幸福感的现状还是不太理想，其中表现在一下几个方面：

（一）教师个人发展空间有局限，单位培养力度小

单位培养力度小，大部分的幼儿教师得不到进一步学习，感受不到重视，个人得不到很好发展，从而无法体现自身价值。

（二）工资待遇低，生活压力大

物价日益增长，幼儿教师的待遇并未得到相应的提高，生活质量大打折扣，生活压力大。

（三）家长工作难做，工作压力大

家长工作是幼儿园工作最困难的一部分，幼儿教师每天都要面对来自家长的压力。

家长在面对孩子在幼儿园发生的大事小情的解决态度直接决定教师的工作感受。

对于那种特别计较、特别不理解幼儿园工作的家长，教师在工作之余需要花费更多的时间去解决问题。

三、影响幼儿教师职业幸福感的因素

（一）外界对幼教事业认知因素

幼师是培养国家未来的建设者，是发展幼教事业的主力军，幼师这个职业具有着崇高与神圣的社会价值。

都说父母是孩子的第一任老师，幼儿教师就是孩子的第二任“父母”和启蒙老师，幼儿教师是教师队伍中的一股重要力量，不但对幼儿进行了早期的启蒙教育，更是帮助幼儿获得非常有益的学习经验，促进幼儿其身心全面健康和谐发展。

幼儿教师这个职业被人太多人认为是“保姆式的工作”，只知道在幼儿园看孩子的吃、喝、拉、撒、睡就好了，其实不知道幼儿园教师背后的工作是多么繁琐。

幼师教育的对象是一群对这个世界充满着好奇心极强的懵懵懂懂而又脆弱至极的弱小群体，每天面对这些小朋友，他们是那么的天真、可爱、无邪，瞬间满满的幸福感，笑靥如花的孩子是我们力量的源泉。

生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求，自我实现需求等等构成了人类需求的一个层次体系。

不同的人有不同的需求，不同人对同一件事物也有着不同的期望，当个体的期望与需要得到满足的时候，人就产生了幸福感。

比如说，选择幼师这行业就是因为爱孩子和孩子的爱，这也是出于一种需求。

幼儿教师的社会地位影响着教师职业幸福感的获得，社会总是要求教师要做到为人师表，要为幼儿做榜样，不能带情绪给幼儿，所以教师不得不掩盖自己心中的喜怒哀乐。

在很多家长的眼里或者是外人的眼里，就是保姆带孩子的职能，他们很难去认同。

所谓外行人不懂内行人的事，幼儿园不仅是带孩子那么简单，更是一个保教结合的特殊专业职业，当幼师的每个教育者都要有专业的知识与技能。

我记得在2012年我国教育部曾出台过的《幼儿园教师专业标准》里对幼师待遇有着清楚的要求。

但由于社会各界、各个方面对教师的误解还是普遍存在的，尤其是幼师这个职业，这不可避免地造成幼儿教师的幸福感丧失。

众人皆知，幸福是建立在一定的物质基础之上的，幼师的幸福同样也需要在一定的基本物质条件作为生活的基本保障。

但目前我国各个地方的幼儿教育工资相差甚远，幼儿教师的工资和福利待遇普遍都很低，从开始步入社会幼教这个行业，十几年幼教的工资一提再提还是不高，现在刚刚出来实习的教师月收入仅仅1200元，这可不是在很偏僻的地区，而是在一个市的一个区，收入远远大于支出，反差很大。

可想而知，付出与收入的比例关系直接影响教师这个职业的幸福感，而现实中教师的幸福感又是多么的低。

（二）领导班子管理因素

随着时间的推进，有些职工慢慢对职业产生倦怠，幼儿园领导就会制定一些管理制度来约束职工。

比如，很多幼儿园会采取比较严格苛刻的考核制度细则，如迟到、请假、幼儿出勤率低、消毒记录不完整、安全出问题都要扣分。

一个幼儿园的管理模式，领导对职工的培养、态度、赏识、认可都会影响到幼儿教师职业幸福感的形成。

谁的工作能力强，谁就受到领导的肯定，在一个幼儿园领导觉得你有价值，你就有价值。

依稀记得有位老师说的一句话：

受到赏识的教师的笑容是甜如蜂蜜；不被理解和赏识的教师是平淡的如一杯开水；受到指责和打击的教师笑容是犹如一杯苦的咖啡。

幼儿园的基本管理模式包括科学管理和人本管理。

科学管理是一种比较严格的规章制度管理，这个需要有层面的管理，规矩是比较生硬的；而人本管理与之相反，它则是一种从人的情感需要、发展管理去出发的管理模式，是比较人性化，有温度的。

现在大多数的幼儿园都是私立，工资福利酬薪相对公立的来说会差一点。

私立幼儿园为了争取得到更多的学生来幼儿园就读，就让老师到外面宣传加班，增加工作负荷，还不给一定的加班费用，管理也缺乏人性化。

长此以往，加上招的学生多，班级膨胀，教师并没有足够的能力去教，教师显得压力大就会转化更多的教育厌倦感，限制教师培训学习进修的资格，职称晋升比较困难，教育模式还存在以前的旧思想，太过于传统，对幼儿的发展也跟不上现代的教育理念，教师的能力得不到发挥，体现不出自我价值，幼儿教师就会逐渐丧失职业幸福感。

（三）复杂的社会因素

影响教师职业幸福感的社会因素来自很多的方面，社会的种种诱惑，比如权力、地位、金钱以及消费水平的差距也会导致幼儿教师心理上的失衡。

社会方面给予教师过度的期待与舆论压力，会让教师感到身心疲倦，甚至对教师这个岗位感到厌恶，家长的评价也会很大程度上影响幼儿教师的幸福感。

在日常工作中，家长对老师的每一个举动都会牵着教师的心，他们在对幼儿教师工作的评价和认知直接影响教师工作。

家长是幼儿教师工作的社会代言人，同时也是教师工作的直接评价者，家长对幼儿教师工作质量的直接肯定就是尊重与信任。

如果可以得到家长的尊重和信任，证明这个教师有很大的人格魅力，人格的力量是教师最大的承认和回报，认可就是一种幸福的体验。

但有些家长呢就做不到，认可，还是有些苛刻，期望的很高，发现自己的孩子在幼儿园遇到一点问题，就要找老师或者找学校领导。

幼儿教师本来就是一种较辛苦的工作，每天早出迎接小朋友们来园，有些家长离园还晚来接，但作为幼儿教师却没有怨言，每天重复着做着同一件事，在一定程度上对孩子负责，在低收入不被认可理解的情况下去完成她们应做的工作，压力也显得巨大。

（四）个人因素

幼儿教师对自身的专业知识的重视，不积极进取，没有把心放在自我提升的高度，没有职业观。

有些就是混日子，很多的假日，都是闲着都不去提升自己，这是部分没有成家的幼儿教师。

对于成家的幼儿教师来说，自己又要照顾家庭还要兼顾事业，每天都是忙着班上幼儿的事，也很累。

还有一点就是，幼儿教师对幼儿采取什么样的态度，跟班上幼儿相处是否友好，偏不偏心，有些幼儿园教师会带着有色眼镜去看待幼儿。

四、提高幼儿教师职业幸福感的策略

（一）国家及社会提供更多的政策支持

随着国家大力改革学前教育，国家应该扩大规模大力发展公办幼儿园或者普惠性幼儿园，鼓励优质公办园举办分园，大量的资金注入，政府先扶持在规范，提高幼儿教师的酬薪，提高幼儿教师的专业素养，并严格制定幼儿教师要求制度，进一步加强幼儿教师的道德素养，从而提高幼儿教师的从业门槛。

对持有教师资格证的教师，在每年的教师节，应给与一定的奖励，比如可以放半天假，当日的旅游点或者文化馆可以对教师免费开放，也可以给教师提供一些住房补贴、子女就学优惠；加强教师的职业意识培养，使教师感受到自身职业的光荣，为自己作为一名幼儿教师而感到自豪的。

带着骄傲与自豪的光环工作的幼儿教师，必定是会使出自己浑身解数去完成好每一项工作。

与此同时，老师的这种对职业的骄傲与自豪感也会深深感染每一个孩子，深深打动每一个家长。

（二）制定人性化的教师管理制度

幼儿教师是幼教事业默默耕耘者，是教育启蒙者。

关注孩子们的喜怒哀乐，了解他们的想法和需求，理解他们的种种行为、帮助他们，这是作为幼儿园管理者最基本的职责所在，也是做好幼儿园各项工作的前提条件。

创造一个良好的，宽松舒适和谐民主的环境。

善于发现每个教师的优点，接纳教师的缺点，对于临时或紧急的任务要与教师进行沟通，争取大家的理解和支持。

制定一个合理的方案，让教师劳逸结合，科学合理的安排时间，比如有时间可以去旅游，组织比打球，但不能占用教师过多的私人空间。

不能一味的要求教师埋头苦干，最重要的一点是关注教师的心理健康，不定时的开展心理健康咨询，心理健康讲座，最重要的一点就是给员工关爱，比如给员工举办生日会，不断提高教师的待遇。

（三）家园共育，获得家长的尊重与信任

家长的信任和尊重都意味着一位幼儿教师的教育能力，做一个有责任心的教师，尊重家长也要用心去倾听家长的意见。

现在很多的孩子都是几个家长宠着，每个孩子都是掌上明珠，很多家长也会把孩子宠得这也不会那也不会。

老师多站在家长的角度想问题，尊重家长提出来的宝贵意见，真诚地和家长进行沟通，都是为了一个目标就是为了孩子，共同培养幼儿的任务，建立良好友善的幼教关系。

如果你对幼儿家长的期望，要求有所了解，你一定会更好的做好幼教这份工作，你一定赢得家长的真心对待，那么家长的快乐就是你做这份工作的幸福，看到孩子们一点一点成长和进步时，就能让我有成就感和幸福感。

（四）引导教师正确定位，爱岗敬业寓教于乐

作为一名幼儿教师要确立职业认同感，促进专业发展。

幼儿教师对生活认知不够、生活方式错误，幸福感便失去依托的载体。

幼儿教师能快快乐乐的去和孩子打交道，这样的教育才是有价值的，职业幸福感的获得与职业观是紧密相的，所以要树立正确的职业观。

既然幼儿教师事孩子的“第二任母亲”为人师表，让孩子接受正规教育的实施者，所以就应该正确定位自己的角色，提高自信，鼓励自己，相信自己，肯定自己。

幼儿教师本身也要丰富自己的专业素养，不断的学习更新专业知识，通过不断的学习新知识和技能，提高自身的职业道德素质和业务水平，学习巧妙地将工作与生活分开，尽量不把工作带回家，尤其不能把不良情绪带回家，保持工作与生活协调，努力在这种协调过程中寻找职业幸福的平衡点。

在日常工作中要学会以欣赏、审美的眼光看幼儿身上的优点，发现幼儿的闪光点；理解幼儿的个别差异，完全的接纳幼儿的差异行为。

五、结论

幼儿教师是教师队伍中的一个特殊群体，因此很多人无意中把幼儿教师排斥在教师队伍之外，社会的看法、待遇地位给幼儿教师带来了很大的压力。

总而言之，幼儿教师的绝大部分压力来源于家长的不信任与误解、领导的不重视、不理解、期望高，部分孩子越来越难管教，工作疲劳生活不如意。

但有着15年教育历程的我始终坚信，爱是做好幼儿教育的前提，爱是给予孩子最好的教育，我真心付出了自己的爱，就会源源不断收获更多的爱。

幸福是一种体验，想要成为快乐幸福爆满的幼儿教师，就必须抛弃那些消极的心态理念，树立正确的的职业观，积极投入到爱的教育中，同时也需要家长的积极配合、园所、社会等提供良好的教学环境，经过多方面的共同努力，方能培养、提高幼儿教师的职业幸福感。

参考文献

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