初中语文学科简报第四期.docx
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初中语文学科简报第四期
初中语文学科简报第四期
如果……
如果在众人六神无主之时，
你能镇定自若而不是人云亦云；
如果在被众人猜忌怀疑之日，
你能自信如常而不去妄加辩论；
如果你有梦想，又能不迷失自我；
如果你有神思，又不致走火入魔；
如果在成功之中能不忘形于色，
而在灾难之后也用于咀嚼苦果；
如果听到自己说出的奥妙，
被无赖歪曲成面目全非的魔术而不生怨艾；
如果看到自己追求的美好，
受天灾破灭为一滩零碎的瓦砾，也不说放弃；
如果你辛苦劳作，已是功成名就，
还是冒险一搏，哪怕功名成乌有，
即使惨遭失败，也仍要从头开始；
如果你跟村夫交谈而不离谦恭之态，
和王侯散步而不露谄媚之言；
如果他人的爱憎左右不了你的正气；
如果你与任何人为伍都能卓然独立；
如果昏惑的骚动动摇不了你的意志，
你能等自己平心静气，再作答时——
那么，你的修养就是如天地般博大。
这是诺贝尔文学奖得主吉卜林的一首诗，以此诗献给辛勤工作的老师们。
让学生爱上你
发布者：
丁敬莲发布时间：
2011-12-2916:
55:
21
有人说，爱是最好的老师。
现在想来确实是有些道理。
记得在七年级刚接手这个班的第一次语文摸底测验，有一个叫薛燕的学生只考了四十五分。
我在公布分数的时候，把考得九十分以上的学生先念分数，再念姓名，并以热烈的掌声对考得好的学生给予热情的鼓励；在念六十分以下的分数时，我强调这些学生这次没考好，我们不点名，也不批评，只希望这些同学下去后要努力赶上。
没想到我念到四十五的时候，地下就有人说‘肯定是薛燕的，她小学每次分数不超过六十，每次都是倒数第一’。
于是，我给大家讲了一个故事。
故事是这样的：
有这么一个家，儿子的成绩很不好，而且越来越差。
有一次考了全班最后一名。
父亲接过儿子的试卷，微笑着说：
“太好了！
儿子，以后你没有什么负担了。
”儿子大吃一惊，忙问：
“爸，你是不是病了？
”父亲说：
“没病。
你想，一个跑在最后的人还有什么负担呢？
不会担心在有人会超过你。
但只要你往前跑肯定会进步。
”儿子受到启发，心里就高兴起来。
第二次考了二十九名，父亲看了儿子的试卷，兴奋地说：
“太好了！
儿子，你比上回前进了十几名了。
”儿子很高兴。
第三次，儿子考了全班第十名。
父亲激动地说：
“太好了，你真了不起！
离第一名只差九名了。
”
讲完故事，我对薛燕说：
“这个故事你听懂了吗？
”薛燕点了点头。
“老师相信你一定会步步高升的！
”我带头为她的决心鼓起掌来。
以后，我总是有事没事的和她说说话，问她有什么爱好，并告诉她读书是学好语文的最好方法。
国庆节的时候，我推荐她独唱一首歌，博得了同学们一阵又一阵的掌声。
得到老师的鼓励，赢得同学们的掌声，让她开朗了许多。
我时常看到她在看，作业也比以往认真了许多。
平时，有什么话也会找老师谈，有什么不懂的也会找老师向老师请教。
我对她的点滴进步都会在全班给予表扬，号召同学们向她学习。
这样，她的学习成绩真的是芝麻开花节节高。
老师的关心，呵护使她感受到了老师对她的爱。
她也因为爱上老师而爱上了学习。
我有一个同事，，我非常非常地佩服她，她似乎有一种神奇的向心力，让她的所有的学生时刻都围绕在她的周围，心往学习上想，力往学习上用。
我曾听她说过，如果你让你的学生感受到你无时无刻不在关心她，时时事事都是为着他，他就会把你奉若神明，唯命是从。
如果你对你的每一个学生都付出真爱心，付出真爱，他们自然而然的会尊敬你，崇拜你，爱上你。
我想，要想让你的学生努力的学习好好地做人，让他们爱上你是一种不错的办法。
初中语文研修日志4
发布者：
肖稚莉发布时间：
2012-1-49:
51:
17
有人说，新课程改革已到了瓶颈期，不解决一些关键问题，课改将无法推进。
其实，教师在教学实践中对课改精神的把握失衡是造成课改瓶颈的一大原因。
不少教师将新课程理解为教师讲讲笑笑、学生蹦蹦跳跳、课堂热热闹闹，自主学习、合作研究这些理念被异化为众神狂欢式的表演秀。
所以，认真阅读一些理论专著，提高自己的个人修养是非常重要的。
但是，有时自己看了不少理论，有些却仅仅停留在观念层面，很少在实践中进行探索和验证，加上目前做教师的工作负担很重，压力很大，没有很多机会和时间对自己的教学实践进行深层次的反思和研究，教育观念和教育实践始终是“两张皮”。
我觉得，语文课改瓶颈的一大突破口应是将优秀教师的教学实践展现在所有基层教师的面前，让我们模仿、定位，然后形成自己独特的教学风格。
我在学习了杨秀治老师讲的《当代国外教育教学理论》、《布鲁纳结构课程理论》、《布卢姆的掌握学习理论》、《建构主义相关理论》、《多元智能理论》、及阅读了《对布卢姆掌握学习理论的再认识》、《对掌握学习理论的实践与思考》、《建构主义理论指导下的中学语文阅读教学》、《基于建构主义的课堂教学的情境设计》、《建构主义学习理论与中学多媒体语文教学》、《浅议多元智能理论与课程设计的整合》相关阅读材料后，同时结合我的初中语文教学实践进行了深入的反思之后感觉自己的业务水平又提高到了一个新的层次与境界，真正明确理解了教育理论在教学实践中的指导意义。
语文课堂教学是学生获取语文知识的主要途径,因此，注重把教育理论不断应用到语文课堂教学中去是十分必要的。
首先,课堂教学中一定要体现教师与学生的双主体地位。
同时，要注意适时适度地应用现代教学技术手段，以辅助教师施教和学生认知均达到最佳效果。
再有，教师要从心理学和认识论的角度分析指导教学过程。
最后，也是教学过程中最为重要的一点，就是要注重对学生创造思维的培养。
教育的培养目标是要把学生培养成为在思想品德、文化知识、劳动技能、身体心理、审美情趣等诸方面全面发展的高素质人才。
而学生主要通过课堂教学有计划地学好各门学科，有效地接受科学知识和相应的技能训练。
学生通过课堂教学能较快地掌握人类的文化遗产，同时转变成为自身的能力，这就决定了教育理论在课堂教学中举足轻重的地位和作用。
教育理论的指导和运用直接决定了课堂教学的价值和成效。
因此，注重把教育理论不断应用到课堂教学中去是十分必要的。
首先，课堂教学中一定要体现教师与学生的双主体地位。
教学过程是一个复杂的过程，是教师施教与学生认知的复合过程，两者相互依存，相互制约。
在施教过程中，教师是施教的主体。
教师有目的、有计划地帮助学生迅速掌握知识、发展智力。
所以，在授课前教师必须有完善的教学设计并依据设计完成教学工作。
但教学过程并不是知识的单向传输过程，它需要有学生积极的、富有创造性的参与，需要发挥学生在认知过程中的主体性。
教师对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展，而不是替代学生的学习过程。
学生的认知过程是在教师施教下的认知过程，不是自学过程，所以在教学过程中必须协调好师生的互动关系。
在过去的语文教学中，我们过多地强调对语文知识的教学——介绍
背景、识记字、分析段落大意、总结中心思想、归纳写作特点……生动的语言变成了各个问题的答案，学完课文，学生的脑海里堆砌的是知识的零部件。
语文课程改革以来，如何处理好语文基础和个性创新的关系，如何解决好教师讲解、指导与学生感悟、实践的关系成了人们讨论的热点。
不少教师误以为朗读能解决阅读课的一切问题，唯“朗读”是尊，于是，“默读”被取消了，“动笔”被封杀了，“深思”被挤掉了，琅琅读书声代替了往日的问答分析，众多的语文阅读课淡化了“训练”；甚至有些教师害怕戴上“守旧落后”的帽子，连该讲的语文知识也不讲了，该训练的语文能力也不训练了。
有些课以“创新”为名，重视了质疑、讨论，看起来形式多样，气氛活跃，却忘记了语文学科姓“语”，读书没有落到实处，没有引导学生在与文本的对话中读出情感，对学生的感悟与体验也没有加以点拨、指导和纠正。
一节课下来，总觉得热闹有余、语言训练不足，少了点味道，经不起回味，也耐不住咀嚼。
今天的教育就是明天的中国。
基础教育，担负着全面育人的重任。
新一轮课改，目标即在于实现全面、和谐发展的教育，把“为了每一位学生的发展”作为核心理念，最具人文性的语文学科责无旁贷。
教什么永远比怎么教来得重要。
课堂之外的世界很精彩，如果把教材上的内容向教材外延伸，和充满生机的现实生活接轨，就可以无限扩大教材的容量——五彩缤纷的电影电视，眼花缭乱的报纸杂志，浩如烟海的各类书籍，都可以作为我们语文教材的辅助与补充。
比如，讲《林教头风雪山神庙》，有电视剧《水浒传》，讲小说《祝福》有电影，讲《失街亭》有电视剧《三国演义》,讲《雷雨》有话剧，讲唐诗宋词，有《唐之韵》《中国千古名篇音乐朗诵会》等大量的优秀音像制品，可引发学生极大的兴趣。
稍加引导，学生学到的就不只是课本上的一篇，而是十篇，八篇，甚至是一生对文学的兴趣。
比如，教杜甫诗，我就在教材之外，补充了“百家讲坛”中莫砺锋教授所讲的《杜甫的文化意义》、散文《草堂•诗魂》等，让学生更多地了解杜甫其人其诗，感受他的推己及人、忧国忧民。
我甚至专门为学生朗读了《天地一沙鸥》全文，在读的过程中，我每每哽咽，而学生也是热泪盈眶。
后来有学生在作文中写道：
“想起杜甫，就会想起他的飘零身世，想起他的忧国忧民。
老师和我们为他流的每一滴泪，柔柔地嵌进了我们青春的记忆。
不管将来身在何方，闪着爱之光芒的眼泪都永远是灯，微弱但温暖的亮。
”一堂优秀的语文课，教师不仅要向学生传授语文知识、培养语文能力，还可以联系自己的人生体验以及对文本所体现的精神境界和价值取向的认识，引导学生一起探讨文学作品所蕴涵的精神文化。
让他们徜徉于中华语言文字辽阔美丽的大海，也遨游在圣洁崇高的精神世界里。
当教学鲁迅的《社戏》时，老师们一定会讲到夜色下的景色描写：
“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香……”我们在分析词句优美和体现孩子们兴奋心情的同时，是否还可以引导学生憧憬农村自由自在的充满情趣的生活。
因为我小时侯生活在水乡古镇，我就跟学生们讲起这段美好的经历，台下、也有学生和我呼应。
当我沉醉于往事的回忆时，我也让同学们想象那幅画面。
课文的描写、老师的叙述、学生的想象，构成了一幅美丽的水乡风景图，我想，当有一天，他们有机会踏上水乡古镇时，那份体验一定比别人更深刻。
这就是一种文化体验吧。
而有时候，一个非预设的情节：
学生的回答、老师不经意的思维发散、同学间的交流，却激发出思维的火花。
师生共同走进文本，走近作者，获得愉悦的审美体验。
这就是我们语文教学所需要的境界。
而那个非预设的情节，是需要我们老师在动态的课堂教学中用敏锐的眼光和灵动的思维去发现、捕捉的。
它可能破坏了你原来的教学设想，却能衍生出新的教学资源，带来更好的师生互动效果，使课堂在感情的交流、思维的碰撞中焕发出生命的活力。
记得曾经在《读者》上看到一篇感人的文章《小夜曲复活了》，我想把我对文章的感受通过阅读训练题传授给学生。
出乎我意料的是，学生们似乎并没有被情节所感染，生动的心理描写也只有我在充满感情地朗读和讲解，原本预想的师生情感碰撞的场面迟迟没有出现。
我有些沮丧。
当问到“小夜曲复活”的含义是什么？
”时，一位男同学站起来回答：
“澳菲尔太太又拉起了欢快的小夜曲；她的爱又复活了……”我刚想表扬他，他却没有坐下去的意思，继续说：
“这是爱的力量。
有一个故事……”于是，他便津津有味地讲起了另一个“爱”的故事。
我想打断他的话，因为还有一些教学内容没有完成。
刚想伸手示意，却意外地发现台下惊异、专注的眼神，再看发言的男孩，脸红红的，神情特别的严肃。
显然，孩子们已完全沉浸到故事情节中去了。
这不是我想要的效果吗？
我决定抓住这个契机。
将两篇文章对照起来一起阅读。
学生们找到了两篇文章不同的表现手法：
“一篇着重心理描写，一篇着重动作、语言描写。
”此时，学生们的阅读兴趣已经完全被调动起来了，接下去的课，流畅、生动。
我和学生之间真正有了心灵与心灵的碰撞，我们都被文章的情节感动了，爱的清泉在心中流淌。
我原来只是想通过一些阅读训练题加深学生对文章主题及写作手法的理解，而事实上，学生不仅进一步了解了人物描写的方法，更深切地感受了一回人类几千年来代代相传的美好情操，语文学习的价值体现得淋漓尽致。
课堂教学活动是非预设的、动态变化的。
即使教师备课再充分，也难以预想到课堂上会出现的形形色色的情况和事件。
而这些变化往往蕴含着丰富的教学资源，教师要善于抓住这些可贵的资源，因势利导，组织起适合学生参与的创新的教学活动，使课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面。
语文教学中,阅读占有相当大的比重。
阅读一篇文章,领会其精髓,必须要解读重难点,把握主旨。
为实现这一目标,教师只有结合行动实践研究的方法与实践理论，必须在备课中准确掌握文中信息焦点,以点带面,鼓励学生发散思维,逐步引导学生把握全篇,领悟主旨。
只有这样才是有效教学，才是一名真正的有效教师。
欧阳修的《醉翁亭记》含蓄隽永，脍炙人口。
在教学中,我发现学生最感兴趣的似乎只是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”这个名句,至于作者蕴含在字里行间的复杂情怀，却很难把握，而这恰恰是深层次解读此名文之关键。
所以，本文的信息焦点就集中在“醉翁之意何在”上。
为此，我进行了这样的教学设计：
师：
请同学们结合全篇好好思考一下，“太守醉酒”的原因可能有哪些？
生：
我认为是太守年事已高，不胜酒力。
因为课文第一段中明确写道，太守“饮少辄醉，而年又最高”。
师：
有道理。
生：
我觉得太守是陶醉于美不胜收的山水光之中了。
试想，他身为文人，多情善感，面对着“林壑尤美”的“西南诸峰”，面对“蔚然而深秀”的琅琊山，面对着“水声潺潺”的酿泉，面对着“晦明变化”的山间朝暮，又置身于翼然临泉的醉翁亭子里，怎能不心醉神迷，忘乎所以？
风
师：
很精彩。
生：
我看是太守为自己的“政绩”而高兴。
师：
有眼光，请把你的话完整地说出来。
生：
欧阳修身为滁州的父母官，看到治下的百姓“歌于途”，“休于树”，扶老携幼，衣食无忧、悠闲怡然地游乐于山野之间，自然为自己“为官一任，造福一方”而兴奋不已。
师：
很好，很好，请同学们继续分析。
生：
我觉得还与宴会的丰盛热闹和众宾客的热情劝酒有关，“酒逢知己千杯少”，太守心情愉快、尽情畅饮，结果酩酊大醉。
生：
我补充一点，太守醉酒与他是这次宴会的主人有很大关，与他真诚待客有很大关系。
生：
我认为以上都不是太守“醉”的主要原因。
主要原因是他其实不开心，有点借酒浇愁的意思，而心情不好的人往往容易醉。
师：
很有见地。
请谈谈你的依据。
生：
文章尾段有一句，“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”，我认为，欧阳修在这里想说的意思是：
你们“只知其一，不知其二”。
师：
那么，请你说说太守的真正想法是什么？
生：
从文章的背景中可知，欧阳修因支持范仲淹直谏被贬，从“中央”高干——枢密副使被降为“地方”小官——滁州知州，由繁华的京城被逐至乡野，仕途失意、政治抱负搁浅，他心情郁闷难遣，只好寄情山水，借酒浇愁。
生：
我认为不是借酒浇愁，因为借酒浇愁往往是颓废者的表现，而欧阳修在滁州显然是政绩卓著，深得民心。
一个无所事事的颓废之人是不可能干出这些业绩的。
我倒觉得这是“他官小一身轻”，解脱了朝廷羁绊、束缚，远离了小人、谗言，因而无拘无束、一醉方休。
这才真实地展示了他的文人天性。
师（总结）：
同学们发言都有道理，从不同角度、不同侧面，对文章进行了挖掘和拓展。
尤其可贵的是，大家能充分利用手头的资料，能充分联系上下文，对作者的心情怀进行较为准确的分析。
那就是太守抑郁中有欣慰，失意里有悲哀。
令人肃然起敬的是，他郁闷但不颓废，失意却有作为。
总之，太守醉酒有文章。
可以说，本文明显有别于一般的山水游记。
因为其中蕴涵着作者深刻的仕途体验，浸润着作者复杂的思想情怀,耐人咀嚼、意味深长。
案例反思与分析求证：
本节课,教师只提了一个问题,但是,在范围上,带动学生思考了全篇;在深度上,引领学生挖掘出了课文主旨,达到了以点带面、纲举目张的效果。
通过这节课的尝试,我认为,寻找信息焦点对学生进行合理引导,对于我们突破难点，把握主旨,有很大的帮助。
当今社会,交流信息已成为现代社会交际的基本内容，处理信息已成为学习、工作甚至娱乐须臾不可离开的任务，阅读教学过程就是学生不断地搜集、处理、交流、整理信息的过程，所以必须在整体把握阅读材料的基础上，缩小范围，寻找信息焦点，才能明确方向，准确把握全文精髓所在。
何谓信息焦点？
指的是课文中凝聚全部思想内容的关键部分。
篇有篇的信息焦点，段有段的信息焦点，句子也有句子的信息焦点。
寻找信息焦点的目的在于优化课堂结构,提高课堂效率。
它具有三大功能：
（１）扩展功能。
由于信息焦点与阅读客体中和各信息均能取得意义上的联系，所以，引导时扣其关键点，散发开去，便能辐射全局。
（２）活跃思维功能。
由于信息焦点因文而异，可能在阅读区开头，可能在阅读区结尾，可能在阅读区中间；可能是一句话，一个词，一个段落，也可能是一幅插图。
因而抓信息焦点建构导悟思路可多形式多角度，灵活多样，既可指导顺向阅读，又可导逆向阅读，还可以展开跳跃式阅读等。
这就给学生各种新异刺激，调动学生的学习积极性。
（３）导向功能。
由于信息焦点有的是内容的凝聚点，有的是思想感情的抒发点，有的是表达方式的启示点，因而抓信息焦点导悟可使学生由浅入深地理解课文内容，体会感情领悟表达方式。
由理论走向实践不是一个新的课题，但是在进行素质教育和进行新一轮课程改革的今天，它却具有其新意。
如果让大家来说如何全面提高教学质量，每人会谈出不少，但多半是处于理论层面，严格来讲基本上是脱离实际的“空谈”，如果让大家有准备来谈，会谈的更多。
教育家之所以能成为教育家是因为他们有深刻的实践基础，能讲出深刻的教育理论隐藏在教育实事背后的东西来，让人看到的是一个个活生生的教育事例。
而我们教师现在所谓的教育理论大都是“想象”中的东西较多，基本上是属于推断性质的东西，而没有基本的实践根基。
只有通过教学的实践研究，我们才能清楚看到检验我们的教学效果是什么。
理论抽象性太强，我们不应该只教会学生理论，更应该教会学生如何依靠理论去实践。
教学过程是一个实践的过程，只有实践才能检验我们教学效率和教学效益。
因此，要想使教学质量得到全面提高，必须加强教学管理，特别是对教学实践指向的管理，让教师心中都有一个统一的方向。
所以，我们必须由理论走向实践。
课堂中学生的头脑不是一块白板，他们对知识的学习往往是以自己的经验信息为背景来分析其合理性，而不是简单地套用。
因此，关于知识的学习不宜强迫学生被动地接受知识，不能满足教条式的机械模仿与记忆，不能把知识作为预先确定了的东西让学生无条件地接纳而应关注学生是如何在原有经验基础上、经过新旧经验相互作用而建构知识含义的。
无论是哪一种理论，关键是看你能不能潜心学习和揣摩，并不断地应用于自己的教学实践中去。
作为一个初中语文教师，必须拥有教育理论和过硬的业务水平，让学生佩服，并能用诚挚热烈的情感去热爱、尊重、信任学生，了解每一个学生的心理，认真上好每一节课，真正达到师生心心相印、心理相知，让学生感到老师可亲可敬。
“亲其师，信其道”，当学生感到老师可信赖时，他们的心灵才会打开，教育才会奏效，才会使我们的课堂丰富多彩。
学习了这些教育理论后，对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识，一个人工作多年以后，或多或少的会产生职业倦怠感，而这些教育理论中提到的一些观点对自己也是一种鼓舞，这真如雪中送炭。
有人说“空洞的教育理论”，我很不赞同，教育理论一点都不空洞，关键是看你能不能潜心学习和揣摩，并不断地应用于自己的教学实践中去。
只有掌握各种教育理论，我们才能做课堂改革的先行者。
我们的教育教学和班级管理才会有创新。
由此看来，初中语文课堂教学并不是以传授知识为单一目的的简单过程，它必须依据正确的教育思想和教育理论，站在高角度上多侧面设计并付诸实践，才能真正完成课堂教学的最根本任务：
培养具备扎实基础、掌握基本技能、具有创新意识的新一代高素质人才。
以上就是我将“当代国外教育教学理论——当代国外教育教学理论、布鲁纳结构课程理论、布卢姆的掌握学习理论、建构主义相关理论、多元智能理论”运用到实践中得到的一些体会。
进行有效教学是我们的责任，成为一名有效教师是我们教师的本分，今后我将为之而继续探索,以不断完善自己的教学，力争成为一名当之无愧的研究型、学者型、专家型骨干教师。
生物入侵者
赤峰七中王晓丽语文
教学设想
《生物入侵者》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级（上）第四单元课文。
反映了新一轮课程的改革目标：
“为了每一位学生的发展”。
《生物入侵者》这文章的价值指和绝不只是让学生体味结构的严谨，语言的形象，说明的生动。
这是一篇与时俱进的经典之作。
说起环保，人们头脑中立即闪现的是沙化的荒原，乱扔乱排后的浊水横流，乱砍乱伐等，“生物入侵”这一环保新课题，一般成人尚且不知，孩童更无法知晓。
然而，随着经济社会的发展，开放程度的加大，由来已久的生物入侵如不提到议事日程，其后果不堪言喻。
文本让孩子们首先植入“生物入侵”的概念，听到生物入侵敲响的警钟，并关注疗治的对策，意识到自己身上肩负的环保责任。
我在设计《生物入侵者》这篇课文的教学时，决定运用自主、探究、合作、调查的学习方式，去解读《生物入侵者》，认识自己身上环保责任的重大。
●教学目标
阅读课文，了解本文说明的主要内容。
学习本文所使用的说明顺序和说明方法。
能体味说明方法运用的好处。
●课时安排
一课时。
●教学重点
学习本文所使用的说明顺序和说明方法。
●教学方法
1以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。
2讨论法。
学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。
●课前准备
借助工具书，扫除字词障碍。
●教学设计
一、导入新课
由水葫芦、食人鱼引入---这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争，不能不引起我们高度警觉。
这篇文章把我们领到“战场”，对这场“战争”做一番考察。
二、检查学生的预习情况
要求学生从文中勾画出揭示“生物入侵者”含义的语句。
师：
题目是生物入侵者，那么梅涛在文章中已给出了答案，看谁最先能找到……
生：
原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。
师：
非自然途径相对应的词是自然途径
自然途径指的是风、鸟、自然繁殖（这种迁移数量少、距离短、发展缓慢）----文中例子
生：
蒲公英、鱼虾。
师：
非自然途径指的是车、船、人为因素（这种迁移跨度大数量多）文中例子
生：
斑贝、棕树蛇、红蚂蚁等。
[评析]：
问题有些突兀，学生摸不着头绪。
师：
他们到新的生态环境怎么样？
生：
带来了许多经济损失，带来很大的危害
师：
所以称它们为生物入侵者。
三、自渎课文
师：
我们已经明白了什么是生物入侵者，接着大家自读课文标出段落中的中心句，从而归纳所写内容（选取自己喜欢的段落概括）
生：
大声朗读课文后
甲生：
喜欢第二自然段，在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏。
乙生：
“生物入侵者”对被入侵的其它生物以及物种的多样性构成极大威胁。
师：
他概括的非常好，我们为他鼓掌。
（4段）
丙生：
生物学和生态学界的学者对生物入侵的不同态度（7段）。
丁生：
生物入侵者的定义。
师：
他们两人概括的都不错。
接下来我们捋顺一下关系。
[评析]：
缺少对学生的评价。
课件出示：
1、什么是生物入侵者。
2、生物入侵的危害。
3造成生物入侵的原因。
4对待生物入侵的态度。
5、世界各国采取的相应措施。
师：
本文写了这么多内容，下面我们来看一看所写内容之间有什么关系。
生：
以生物入侵为中心写的内容
师：
概括的很准确，只是还有些笼统。
生：
内容之间有着因果联系。
师：
你能举例说明一下吗。
生：
有了入侵者它就有危害，有危害就要找它的原因和措施。
师：
这属于说明顺序的什么顺序？
生：
逻辑顺序。
[评析]：
语言激发了学生的学习兴趣，积极回答问题。
师：
说的很好。
从现象到本质，从整体到部分，从原因到结果都属于逻辑顺序。
生：
板书逻辑顺序。
师：
作者在说明生物入侵者的危害时，成功的运用
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