高考秘笈.docx
《高考秘笈.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高考秘笈.docx（39页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
高考秘笈
如果初中时只有梦想，那么高中时应定下目标。
一个长远而具体的人生目标，将成为精神力量的源泉。
高中时期是一个人充实知识、提高学习能力、走向心智成熟的关键时期。
大学四年是人最后一次全身心构建基础知识平台的机会，高中是为大学专业学习打下坚实广博的基础，也是为争取这一机会，接受高质量教育所作的努力。
压力是你的压舱石，没有压力你会经不住风吹浪打，而压力太大，你则会举步维艰。
学会接受压力，并驾驭压力，一定提醒自己：
我要努力，我正在努力！
保持一颗平常心平静谦和
不要怕高山耸峙，只要肯攀登，峰顶就在眼前；
不要怕路途遥远，只要肯前进，终点就在眼前；
不要怕长夜漫漫，只要肯等待，光明终将出现。
坚持到底，胜利在眼前。
兵马未动，粮草先行。
心态可谓高考的战时粮草，须在战前调整到位，才能为克敌制胜提供保障。
多想现在少想以后。
不要老是想“要是考不好怎么办”，要树立“过程大于结果”的信念，重视过程，只要过程好，结果就不可能糟。
4.化弱势为进步。
不要将模拟成绩看得太重要，重要的应该是从中发现问题，取得进步。
前提：
能升入高中的学生都是初中的好学生。
到了高中之后，要重新认识自己。
因为每个人都一样是初中的成功者，但是高中三年下来，这些人要被分层，一不小心就会到最后面那一层。
数学
对策：
1）预习可以把握听课的主动权2）预习可以扫清旧知识的障碍，为主动学习新知识辅平道路。
3）预习可以增强听课的目的性的针对性2、要超前思考，比较听课预习可以使自己对新课有一个基本理解，但不等于上课可以放松注意力降低思维紧张度，相反而应对自己提出更高的要求。
重点比较自己模糊与不清晰的地方！
使自己的思路走在老师前面！
3、抓住重点、关键去听课抓住开头与结尾，它往往是重点与关键的纲。
注意老师反复强调的。
4、听课精力要合理分配，课堂笔记应简明扼要把精力放在听上，不要先记下来回来再学，仅仅记书上没有的或教师的总结性发言！
5、要净化听课心理，做一个好的聆听听者。
确保课堂效率是成败的关键，切忌上课不听，晚上补！
高中数学和初中数学的不同之处在以下三点：
①高中数学比起初中来更加抽象、理论性更强，高一代数刚开始就是理论性很强的集合和函数部分，这会使得一部分初中数学即使学得很好的学生感到难以适应；②高中数学的思维方法更多的向理论层次跃进，解题过程更加复杂，需要学生多角度多方面进行思考；③高中数学知识大概是初中数学知识量的8~10倍。
学生在同样单位时间内掌握知识的工作量要明显得多。
用初中数学的认识来看待高中知识注定是要失败的。
语文
高中语文从教材所涉及的内容看，几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品。
例如，从中国古典文学的角度看，将涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式。
初中语文的要求较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。
例如学习诗歌，初中要求是读读背背，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意。
高中就要求学生能够了解诗歌发展的基本过程，了解它在每一个时期在内容、形式、风格等方面的变化，从而具备一定的鉴赏能力。
英语
初中英语是打基础，把发音、拼读规律记住，还有一些词语的正常搭配，基础的语法，这些搞清楚。
高中英语单词方面，要根据以前初中学的基本拼读规律等，熟记更多的单词；语法上更加细化，不单单是主谓宾这样，而且更多的时态语态需要熟记；应用方面，比如写作文时，不单单是语序正确了，还讲究用词表达，和句型变化等方面了。
物理
高中物理重在定量研究，特点是：
知识内容多、难度大，注重物理模型的建立、物理过程的分析，对理解、分析、推理等能力的要求高，注重运用数学知识解决物理问题的能力。
初中物理重在定性研究，其特点是：
内容浅、涉及面窄、直观形象实验多，抽象概念少，以识记为主，数学能力要求低。
高中物理以变化的物理过程为主。
例如运动速度的变化，动能的变化，重力势能的变化等。
初中物理大多讨论确定的状态，很少变化。
化学
回顾初中化学，总给人一种意犹未尽的感觉，我们的了解往往显得不够深入。
如果我们能站在高中生的角度回望初中，似乎又会有许多新的感觉，站在高处看待自己化学学习的成长之路，也是一件快事。
高一新生在开学后渴望学习新知识，与其他学科不同的是，中考化学分数较低，学生重视程度不够，导致基础知识不扎实，为了使他们系统地、牢固地掌握初中阶段的化学基础知识和基本技能，顺利地学好高中化学，我们要复习初三内容较长时间。
部分新生认为复习课枯燥乏味，“新瓶装陈醋”，提不起精神；一些教师也不认真对待，不复习初三内容就赶进度或者草草复习就开始对新课的学习。
还有教师不了解初中教材的变化，仍使用初三旧教材来复习，这些做法都对过渡复习的科学规律性认识不够。
总体来看，高中2年学完3年的知识，时间紧，容量大，课程进度快，难度骤然加深。
近几年，化学变成高一新生认为难学的学科之一，主要原因是初、高中化学课程教学目标不同，初中化学的知识层次以学生“知其然”为主，高中化学知识逐渐向系统化、理论化、实际应用方向靠近，因此，同学们学习时遇到一定的困难在所难免，是正常的。
要学好高中化学，做好初高中的衔接非常重要。
一是对可能遇到的学习困难要有一定的心理准备。
相信经过努力，老师的帮助，一定会喜欢化学，学好化学的。
二是做好知识上的衔接。
高中化学要对初中有关知识加深、完善，要复习初中的相关知识，主要是氧化还原反应、原子结构的初步知识、酸、碱、盐、氧化物的分类、性质，典型两性氧化物性质，复分解反应等基本化学反应发生的条件及应用，依据化学方程式的计算及常用方法，溶解度概念及计算等等。
三是学习方法和习惯的养成与衔接。
很多同学学习初中化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。
要学好高中化学，要学会分类、归纳、推理、类比、联想；要理解性地记忆，更加重视实验，自己动手探索、思考出来的知识记忆是最深刻的不要死记硬背。
从高一第一堂化学课起，要建立和坚持课前预习，记预习笔记，答好预习思考题，上课做好听课笔记，课后做好学习小结，按时独立完成作业，提高作业的正确率，速度；养成认真细致、逐字逐句阅读教材的习惯，课前预习，课后细读、经常选读等，既重视主要内容，也不忽视小字部分和一些图表及选学内容，因为这些内容有助于加深主要内容的理解和拓宽知识面。
课后细读时，要边读边记边思考，争取能将预习、听课中未解决的问题全部解决。
经常选读是指有选择性阅读那些重要的或难以全面理解的内容，这样有助于提高自身的自学能力。
四是思维方式的衔接。
要把“是什么”的思维模式转变为“为什么”“实际生活生产如何应用”的思维方式，要多问为什么，能够、善于提出问题；要充分利用课堂学习的有效时间，上课坚决不能“走神”，多说多问，要敢于表现自己，要眼到、耳到、心到，才能弄懂弄通每个知识点，学习化学的兴趣就会越来越浓。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
要求学生在掌握所学知识的内部联系的同时，还要学会联系生产、生活实际的应用。
（二）初、高中教材中知识的差别。
高一年时需对初中某些知识加深、完善。
如：
（1）氧化还原反应，初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，而且对氧化剂和还原剂概念不做要求，高一年则从化合价、升降，电子得、失观点，即从本质上来学习氧化还原及应。
（2）初中阶段学习元素及化合物知识，只需掌握简单的规律，但高中阶段的化学反应，需从本质上理解反应，通过离子反应掌握反应的本质。
（3）“差量”法的应用，此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高-年要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
（4）在弄清楚物质微粒之间个数关系之后，要学会利用“关系式”法，即在多个化学反应的计算中，找出相应物质的微粒关系，直接计算。
此外，对于实验课，初中实验讲重视的是学生观察现象得出结论，而高中化学实验要逐步锻炼学生设计实验，独立完成实验过程，并根据实验得出相应结论。
初、高中课的过渡要注意把握时机和尺度，通过相关知织的过渡要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。
接着，咱们来谈谈高中化学的学习方法
（一）要科学地阅读教材和资料书
新教材在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上精心编制而成的，具有极高的阅读价值，课前阅读能把握好重点方能提高听课效率，课上阅读使学生有充足的时间去分析思考问题，发现疑点，展示其特长，减少惰性，减少两极分化，课后充分利用资料书，可以及时弥补课堂上因疏忽等原因而产生的疑惑，并使已有的知识得到进一步升华，安排阅读应抓住时机，应本着阅读后能解决问题，能在提出新问题，再阅读再解决问题的原则，通过阅读仔细推敲，全面准确地领会知识的内涵，明确联系，掌握规律，使知识成块、成串，逐步培养自学能力。
（二）课上注意学习化学方法，课下注意搞好复习总结
高一新教材以化学基本理论开始，指导学生认识概念的涵义，理解概念的本质，明确概念产生、发展、完善的过程，重视概念的运用和迁移，促使概念系统化，对元素化合物知识指导学生采用对比、归纳的方法找出知识的共性、差异性及递变规律，如卤族元素要要善于从代表物――Cl2出发，找出它们之间的相似性、差异性、递变性、特殊性的归纳方法并加以应用，以掌握科学地学习研究化学的方法。
高一新生常出现“一讲就会，一做就错”的现象，究其原因是知识不系统，知识点不到位，方法不灵活等，为了避免上述现象，要经常复习。
（三）注重培养自己的实验技能
初中学生只具备了一些基本的实验操作方法和能力，其它各方面的方法和能力还未形成，新教材使用的过程中应有改进实验的意识，增强动手能力。
所以，请同学们多参加实验活动，这样，可以给自己创造一片广阔的天地，多动手、勤动脑，理论联系实际，形成多方面的能力，同时开发内在的潜力。
初中化学与高中化学的衔接问题是高一化学教学中一开始就面临的一个难题。
高一是高中化学学习的关键期，千万不能落后。
希记这篇文章能帮助同学们做好初高中化学的衔接过渡，让大家更好地适应高中的化学学习，提高学习效果。
趣味的东西能引起兴趣，导致神经兴奋，激起学习动机，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢固保持。
因此，在教与学的过程中，应该把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化。
如编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法，可以帮助记忆。
一、歌诀记忆法
歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。
如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：
“掌向标签三指握，两口相对视线落。
”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管；“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。
再如氨氧化法制硝酸可编如下歌诀：
“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来”。
象元素符号、化合价、溶解性表等都可以编成歌诀来进行记忆。
歌诀在教与学的过程中确实可以用来帮助记忆，使你轻松愉快地巩固学习成果。
二、谐音记忆法
谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。
如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。
再如，金属活动顺序为：
钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：
“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。
”
三、会意记忆法
会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后去巧记。
如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：
实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。
”再如把四种基本反应类型分别会意成“一分为二”（分解反应）“合二为一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）。
四、联想记忆法
联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。
联想法是带有验证性的记忆方法，是新旧知识建立联系的产物。
在化学教学过程中应抓住问题特征，由此及彼发展联想。
如记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想，对比联想，再如将单质与化合物两个概念放在一起来记忆：
“由同（不同）种元素组成的纯净物叫做单质（化合物）。
对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题要抓住关键字词进行奇特联想，如氢氧化钠的用途是：
用于肥皂、石油、造纸、纺织、印染等工业上，可记为：
“纸（织）上染了肥油”。
五、浓缩记忆法
浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈须的骨架进行记忆。
如实验室制氧气的七个实验步骤记为；“检、装、夹、点、收、移、熄。
”“检”指检查装置是否漏气；“装”指往试管里装药品；“夹”指把试管夹在铁架台上；“点”指点燃酒精灯；“收”指收集气体；“移”指把导管先移出水面；“熄”指熄灭酒精灯。
再如过滤操作中的注意点浓缩为：
“一贴、二低、三靠”。
六、猜谜记忆法
猜谜记忆法就是把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语进行记忆。
如记忆一氧化碳性质的谜语是：
”左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃。
”
七、形象比喻记忆法
形象比喻记忆法就是借助于形象生动的比喻，把那些难记的概念形象化，用直观形象去记忆。
如核外电子的排布规律是：
“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。
”这个问题是比较抽象的，不是一下子就可以理解的。
如果我们打这样个比方就可以理解了，也易于记忆了。
把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子，把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。
能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔，能力低的鸟常在离地面很低的地方活动。
再如有机化学烯烃中有双键，易发生加成反应和聚合反应，乙烯发生聚合反应时生成聚乙烯，可形象地运用手插尹“C＝C”和手拉手“－C－C－”作比喻，这样较易记祝总之，趣味记忆的方法很多，诸如图示记忆、归纳记忆、借曲填词记忆等。
在教与学的过程中可根据实际情况，总结适合于自己的记忆方法。
只要记得快。
记得准，记得牢，就不失为一种好的记忆方法。
一、产生思维障碍的原因
在中学化学学习中，学生的思维障碍主要表现在：
（1）感到化学知识繁杂，尽管学了不少化学知识，但遇到实际问题时则不知去“想”哪些知识;
（2）课本上的概念、定义、公式都背会了，但在考试时常常用错;（3）考试时认为有的题目很眼熟，一看就会，但做出来常错或不全对;（4）在关键的解题思路处卡壳，出现“思维盲点”;（5）只会做课本上的作业，遇到较复杂的综合性问题时则无从下手求解。
产生上述思维障碍的原因何在?
中学化学中基本概念多，相关知识散见于各章节中，不少同学会越学越觉得化学知识内容繁杂，掌握起来有相当的难度，陷入了非常被动的局面。
思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性主要来自抽象和概括，即知识的内化过程。
概括是思维活动的速度、迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质的基础。
知识的结构是影响思维的重要变量。
经验和研究都表明，在有序的结构中去提取有序的知识，必然是迅速而准确的。
这是因为“新知识总是要停泊在旧知识的锚桩上。
”也就是说学习的新知识一定要与旧知识进行联系，接受新知识总是在旧知识的基础上。
含混不清的知识会对新知识产生严重的干扰，也使原有的知识含混了，导致新知识的学习出现似是而非的现象，给理解、记忆及应用造成极大困难。
可见，学生的知识结构不合理是思维障碍的主要原因。
二、克服思维障碍的对策
（一）理清（内化）知识思路，缔结合理知识网络
如何塑造学生良好的知识结构呢?
心理学指出，学生学习和掌握化学知识的过程是一个构建知识结构和发展能力的过程。
教师要教会学生构建化学知识结构，要求并帮助学生做到应当会的和应当掌握的知识或技能一定要及时掌握，做到“日清月结”或“章节结清”。
这包括：
1.准确掌握概念、原理、定理、定义和重要事实。
这些“砖瓦基石”是建立知识结构的原材料，是学生进行思维活动所用到的原始的材料。
每一概念要掌握其核心，如气体摩尔体积概念的核心是任何理想气体（纯净的或混合气体）;标准状况;1mol;22.4L。
2.对比知识点之间的联系和区别。
如强电解质和弱电解质，氧化剂与还原剂等，都可列表进行联系和对比。
区别相似、相反概念间的异同点，使学生形成较清晰的局部概念体系。
3.将知识系统化、整体化。
结构化系统化的知识才是真正的知识。
对于化学的学习应是宏观把握，微观掌握。
抓规律、记特殊。
教师要引导学生对知识概括归纳，构造知识块、知识链，形成网。
如在讲氯气的实验室制法时，按反应原理-仪器药品-气体发生-气体检验-尾气处理的序列组织教学，并从每一个知识点沿不同角度、途径发散，从一个知识点联想到另一个知识点，并找到知识点间的内在联系，使知识点有机地联系为一个知识网。
4.以简驭繁。
学习繁难知识，解决复杂问题，必须在基础知识上下功夫，努力寻找知识和思维的转化点。
一方面将繁难知识转化分解为简单的基础知识，另一方面从训练常规思维出发，用一般方法解决繁难问题。
只有这样，在遇到问题时，才能应用知识网络，产生有条理的联想，再经过筛选、比较、判断、推理，形成通畅的思路，达到问题的快速准确解决。
（二）诱导思维、激励思维、启发思维
高中学生的思维能力有了更高的抽象性，并开始由抽象思维向辩证思维发展，习惯于运用概念、判断进行逻辑思维，对事物能注意到具体分析，找到本质特征，能在分析综合的基础上，将已获得的理论运用到解决具体问题中去。
若教学中给予学生更多的独立学习、探索、发现的机会，在实践中去分析、研究、解决化学问题，就能不断地激起他们求知的需求，满足他们探索的欲望，使他们享受成功的喜悦，这样获得的化学知识，易于记忆和运用。
1.程序设疑诱导思维。
思维源于疑惑，有疑则思，有思则进。
对某一问题的思考是激起学习欲望，激励创新的因素。
教师要深入研究教材，精心设疑，围绕有关教学目标设计一个由表及里，由此及彼，由浅入深，层层推进的问题程序，使学生的思维从表象到本质向纵深发展。
例如复习卤素单质与二氧化硫的性质时，设计如下程序：
（1）在二氧化硫与溴水的反应中谁是氧化剂、谁是还原剂?
为什么?
（2）上述反应有何现象?
（3）向亚硫酸钠溶液中加入溴水有无反应?
（4）向氯水中通入二氧化硫气体有什么反应?
写出化学方程式。
（5）氯水和二氧化硫都有漂白作用，当二者混合后其漂白作用如何?
通过以上问题的解析，使学生的认知由浅入深，促使学生思维向纵深发展。
2.新颖问题激发思维。
可采取换角度、换形式、提新颖问题的方式，吸引学生思考。
要布置一定难度的课外思考题供学生去挑战。
如讲分子间作用力后可布置“若水的沸点低于硫化氢，人类将会变成怎样?
”让学生经常有问题可“想”。
3.解题过程启发思维。
学生的思维能力是由基础知识、智力以及解题技能三者构成的有机整体。
当学生因某种因素不能判别当前的课题与已有经验的关系时，教师若能在学生已知与未知之间架起适当的“认知桥梁”，唤起学生认知结构中的有关知识，与当前景象关联起来，问题则可顺利解决。
如讲完一道题后，再对题目进行变式：
增减已知条件、改变设问角度、多问几个为什么、改变化学过程，启发学生积极思考，鼓励学生敢于提出不同的看法，就有可能将思维引向更深的层次，起到一题多练，一题多得，触类旁通的作用。
（三）熟悉掌握思维方法，不断优化思维品质
思维品质，诸如敏捷性、灵活性、创造性等，直接影响化学知识的学习和掌握。
教师要教会学生常用的思维方法和技巧，使学生养成勤思、善思、深思的良好习惯，以促进思维品质的优化。
模仿醒悟。
学生的思维往往建立在教师的“教”之上。
会学习的学生则喜欢追根究底：
教师为什么这样解答?
他是怎么想到的?
我遇到类似的情况时应当怎么办?
本题还有没有其他解法等等。
教师要引导学生养成独立思考的习惯，学会在模仿中生疑，悟通疑点，突破难点。
善于联想。
如看到CH3—CHOH—COOH的结构简式，要能想得出：
分子中含有羟基能发生酯化反应、脱水反应、跟钠反应;含有羧基有酸性、能酯化、脱水;含有甲基及邻碳氢，可消去、卤化等。
灵活迁移。
应用是认知的最终目的。
如何达到会用呢?
这就需要学会迁移。
通过自学接受新信息，通过联想建立新旧知识间的联系，运用旧知识解决新问题。
例如，NH3与NO2能否发生反应，从课本中找不到任何依据，但通过思维，便能迅速迁移到反应可以发生的依据：
H2S+SO2--S
HCl+HClO--Cl2
即同一非金属元素的正价化合物与负价化合物间可在一定条件下发生归中反应，生成该元素的单质。
由此可见，氢化亚铜与盐酸反应，能够放出一种气体，写出此反应的化学方程式应为：
CuH+HCl=H2↑+CuCl
CuH中的H为-1价，HCl中的H为+1，放出的气体为0价的H2。
氢元素间得失电子数相等，故生成物中的铜仍为亚铜。
辩证思维。
如盐类水解教学，先组织学生自己测定一组等物质的量浓度的盐溶液的pH如氯化钠、氯化铵、醋酸钠、碳酸氢钠、醋酸铵等溶液，要求记录结果。
提出问题：
某些盐的组成中既不含H+也不含OH-，为什么却表现出一定的酸碱性?
溶液的酸碱性与组成盐的离子间有什么关系?
水的电离平衡为什么会打破?
最终导致什么结果?
氯化钠与醋酸铵水溶液都呈中性，其原因一样吗?
经过逐一分析推断，帮助学生理清思路，找出解决问题的方法，以训练学生的思维辩证性。
发散思维。
发散性思维的实质是迁移，举一反三是高水平的“发散”。
发散性思维是学好化学必备的基本素质之一。
可以采用一题多解的方法来诱导学生思维发散。
例如设计这样一题：
一瓶硫酸，不知是浓是稀，如何把它鉴别出来?
请尽可能多地提出方案。
学生通过思考，会提出溶于水观察是否放热;与铜片反应;做滤纸的碳化反应;测密度;比较粘度;使胆矾脱水;稀硫酸与铁钉反应;中和滴定等等。
通过解答这道题，使学生的思路拓宽了，思维的广阔性也得到了锻炼。
创造思维，是人类思维的高级形态，是在新异情况或困难面前采取对策，独特地解决问题的过程中表现出来的智力品质。
一是思维方向灵活，善于从不同角度和方面思考;二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合分析;三是迁移能力强，能举一反三，进行发散式思维。
例如，依据课本字面叙述，NO不能被NaOH溶液吸收，NO2不能被NaOH溶液完全吸收，但根据氧化还原反应有关原理，NO中+2价的N可与NO2中的+4价的N反应归中为+3价N：
NO+NO2+2NaOH=2NaNO2+H2O
反过来，NO2中+4价N也可发生自身氧化还原反应为+3价和+5价的N：
2NO2+2NaOH=NaNO3+NaNO2+H2O
由此我们即可总结出一条创造性规律：
在NO，NO2混合气体中，只要NO的物质的量不多于NO2的物质的量，混合气可被NaOH溶液完全吸收。
这不仅对处理硝酸厂尾气很有意义，还可用于指导解题。
除上述各种思维方法外，还有直觉思维、求异思维、求同思维等思维方法和技巧，教师要因材施教，潜移默化地优化学生的思维品质。
语文，是一门博大精深的学科，需要有学习兴趣，好的学习习惯等都是很重要的。
有人感到学习语文很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。
学好语文，要注意培养学习兴趣，养成好的学习习惯，积累学习方法，增强学习能力等。
我希望当你读完这篇“烂文”后，能为你的语文之路，垫石铺地，为
升级会员 