我对班主任工作考评方案的看法Word下载.doc

我对班主任工作考评方案的看法Word下载.doc

《我对班主任工作考评方案的看法Word下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我对班主任工作考评方案的看法Word下载.doc（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

）；

从评价主体来看，现行的班主任评价主体以学校管理人员为主；

从评价内容指标来看，现行的班主任评价以应试成绩为重；

从评价方法来看，现行的班主任评价注重数量而非质量。

提倡重建科学合理的班主任评价制度。

当前班级评价过于功利，仍然盛行学生成绩与班级评价和教师考核挂钩的管理模式，受其影响，班主任更希望班级得到好的教育结果。

这样就导致了班主任无法把班主任工作看成是体现自身价值的工作，无法把学生素质发展和自身水平提高当成一个“专业”来追求。

现实的班级管理中，许多班主任仍然以教为主，以管住学生为能事，这必然导致对学生各方面素质的关注不够全面和到位。

一些班主任就认为“现在的学生越来越难管了，能管住学生的就是好老师”。

所以，要求改进班主任评价制度。

学校的考核方式对班主任的职业价值实现具有调节作用。

班主任作为教师中的特殊群体，在考勤考绩上应尽可能体现其工作特点。

因为，班主任相对其他任课老师来说，具有角色的特殊性，例如，他们在教学工作和德育工作方面常常要花大量的时间。

面对“多而繁杂”的班级工作，有些班主任也许只是在某方面有突出的表现。

这时候，作为学校领导，要善于挖掘班主任优秀的一面，给予工作上的肯定。

在进行荣誉评定的时候，坚持多元评价，比如文明班级奖、常规管理奖、优秀班主任奖、德育先进工作者奖等。

学校管理者可以适度淡化教师之间的竞争，力争让每个班主任都享受到追求完美人生的乐趣，增强班主任的幸福感。

孔艳静认为，班主任评价过程中存在评价目的制度化、评价内容单一化、评价主体形式化、评价过程简单化、评价方式缺乏人性等误区，不利于促进班主任专业发展；

构建新型的发展性评价体系，在评价过程中凸显评价目标的多元化，凸显人性与过程完整性，完善评价机制，积极促进班主任专业发展，实现评价的促进性功能。

从学生评价作为主体的角度出发，提出了一套班主任学生评价思路。

认为，学生是管理的主体,是主体就得让学生参与班级民主建设和管理,实现班级管理的互动性。

学生对班主任工作的客观评价是我们进行班主任评价的一个新探索。

建立一套科学、合理、操作性强的指标体系和良好的评定机制,使班主任工作、绩效与专业水平这三者有机结合,从而有效地激发班主任的工作热情,调动其开展创建优秀班集体活动等工作的积极性,增强其自觉性。

班主任学生评价有三个原则：

一是力图科学地反映班主任专业化的基本内涵。

班主任的专业角色在具有一般教师专业水平要求的基础上,应比一般教师丰富得多,其专业化的内涵也更丰富,标准要求更高。

因而,评价体系应该体现、反映班主任专业化的三大素养,即专业道德、专业职责、专业能力,这样才能使评价体具有科学性,体现专业化水平,才可能得到教师和同学们的认可。

二是能激励教师做一个训练有素的专业化成长的班主任。

发展性评价旨在促进被评价者不断发展,它尊重评价对象的主体性和差异性,强调被评价对象的自我反思和自我监控,促使其工作的改进和发展。

因此,班主任学生评价从被管理者角度去审视被评价者,重视被评价者多方面的素质与潜能的发展,使其体验成功的乐趣,同时更能发现工作中的不足,用发展的眼光及时进行调整。

三是评价体系要科学简明,便于操作。

发展性教育评价中,评价指标不应是模糊的,而应是具体可行的、可测的,使班主任和学生之间建立起一种透明的关系,有利于评价工作的开展。

班主任学生评价有三个考核标准：

一是素质标准。

班主任所具备的基本素质,主要包括政治思想、职业道德、业务能力和心理品质四方面的素质。

在政治思想和职业道德方面:

有正确的政治方向和较高的思想觉悟,有较强的事业心和责任感,作风正派,能做到严以律己,为人师表,真正关心爱护学生,对学生一视同仁。

在业务能力方面:

有扎实而系统的学科专业知识,有激发学生学习兴趣和指导学生学习方法的能力,熟悉教学计划和教学管理的有关规定,能在思想、学习、生活等方面成为学生的指导者和引路人。

在心理品质方面:

保持良好的心境和稳定的情绪,心境愉快,意志坚强,有较强的自我调控能力。

二是职责标准：

职责标准是评价班主任履行工作职责的情况。

也就是依据班主任的主要职责,就班主任深入学生班级的情况、做了哪些工作以及做工作的程度如何等等对班主任进行评价。

班主任工作职责主要有:

抓好学风、班风建设,指导学生的学习,配合党团组织和辅导员对学生进行思想政治教育以及综合测评、评先评优等工作。

三是效绩标准：

班主任工作效绩是班主任工作质量的重要标志,是考核的重点。

评价班主任工作效绩,主要包括三个方面:

一是班集体建设成果（主要指学风、班风建设成果）;

二是班级学生在德、智、体、美诸方面全面发展取得的成果；

三是班集体取得的荣誉称号以及班主任对本职工作研究探索的成果。

2002年开发了具有自主知识产权的《黄石二中班主任学生评价网络版》。

该评价体系设定了四个指标,折射出了班主任工作的全部内容,在每个指标中都设有A、B、C、D四个等级,即优、良、中、差,每个等级设定一定分值,每学期末在学校教科处和德育处组织下由学生本着对班级对班主任和对自己负责的态度对班主任进行客观评价。

其主要内容如下:

全局工作的实效性：

该指标着重考查班主任在进行班级管理工作中的全局观念,反映班主任创造性开展班级管理工作的能力和效果。

如:

大型活动的参与情况,学校各项工作任务的完成情况等,其目的是要求班主任工作要有主动性、创造性、预见性、实效性,强调班主任在开展工作时思路要清晰,要有把握全局的能力。

班主任工作的特色性：

在服从大局的前提下,本班级的工作是否有成效,是否体现出素质教育的成果,是否具有班级特色从而对班主任的能力提出更高的要求。

如何带领学生在学习、生活、活动等诸方面取得丰硕的成果,展现班主任的人格魅力在这一指标中得到体现,学生可以对班主任的个性心理特征进行客观的评价。

个别教育的针对性：

该指标着重考查班主任的工作方法,能否依据本班学生的特点开展一系列适合本班学生特点的教育活动,针对不同类型的学生采取不同的教育方式,从而起到良好的教育效果。

实际操作中,学生对这项指标的评价个性要求很高,班主任也能通过学生对其的个性评价中找到教育的盲区,从而不断改进方法。

班主任的整体形象性：

设定该指标的出发点是评价班主任在为人师表方面是否起到了表率作用。

现阶段的学生思想活跃、意识超前、接受外界信息的能力和模仿能力都比较强,但辨别是非的能力却较弱。

作为班级学生的领头羊如果不能在日常行为中起到模范带头作用,是很难让学生贯彻执行班主任的教育管理方针的,这就对班主任提出了更高的要求,要求班主任在做好一名班级管理者之前首先要做一名合格的道德高尚的公民。

根据《班主任土作的暂行规定》和《中小学德育纲要》的要求，结合班主任素质和职业道德水平、工作表现、考勤、工作绩效及科研创新能力等五项一级指标进行探索研究，并根据评估要素及标准拟定了15项二级指标和34项三级指标的考核内容及权重分配，制定了《温州财税希望小学班主任工作量化考核评价细则表》，其一级指标和二级指标具体内容如下：

1、班主任素质和职业道德水平：

包括政治思想作风和文化业务素质两方面。

其中，政治思想作风包括忠诚党的教育事业，全面贯彻教育方针，热爱学生，作风正派，为人师表，遵纪守法；

热爱班主任工作，有强烈的事业心和责任感；

认真贯彻学校办学目标，及时完成学校布置的各项任务；

具有良好的心理素质和个性特征，无酗酒，乱发脾气等不良行为四项三级指标。

而文化素质包括具备规定学历，具有一定的德育理论和班级管理知识，具备组织能力、决策能力一项三级指标。

2、班主任工作表现：

包括计划、总结、思想教育、班集体建设、家长工作五方面。

其中，计划和总结各包括班主任工作计划和班主任总结一项三级指标。

思想教育包括主题班会；

落实班会课教育内容；

关心学生；

特殊学生转化教育；

心理健康教育指导；

班级日志；

巩生率；

仪表；

文明礼貌八项三级指标。

家长工作包括家长会及家访；

家庭教育指导二项三级指标。

3、考勤：

即晨会、班主任会议、班队课及教研活动的出勤情况；

4、班主任工作绩效：

包括四项竞赛:

出勤、卫生、课堂纪律、课间纪律。

任教学科成绩、公物保管、责任事故、各类竞赛五方面；

5、科研创新能力：

包括教科研能力（各种级别奖励的取得等）、工作特色两方面（专指创新方面）。

针对以上考核内容，还设有评分的参照标准10-40分不等，共500分，即标准分，我们采取教师自评分、他评分，年段评分，年终评分的方法，力求公正、客观、科学、民主，通过几个学期的试行，并不断改进完善，有效地克服了情感因素的影响，能比较全面反映班集体建设的成就和班主任任土作整体表现，基本做到了公正、规范、科学、民主，形成了一套透明度高、操作性强的考核模式。

五项考核评价的具体操作策略：

一是成立考核小组，加强领导。

考核小组成员采取班主任回避制度，由校部分行政领导和教师代表组成。

体现了考核小组成员的代表性和层次性。

并确定政教处负责各种政治思想教育数据和资料的积累统计；

教导处、教科室负责教学及科研方面的统计；

总务处负责对班级财产等后勤管理资料统计；

工会负责教师的师德方面资料数据积累统计，形成全方位的领导管理网络。

二是编制评价指标，全面实施。

通过课题组。

和考核小组成员共同认真学习教育教学理论、教育方针政策，遵循基本条件与参照条件、定性与定量、单项与综合评定、静态与动态相结合的四大考核原则，以德、能、勤、绩为基础，在科学测定的基础上，把抽象的目标具体化。

先确定考核的总目标，再对总目标进行分解，然后逐项地对评价要素做定性定量分析，论证制定每个要素的依据和正确性，并对评价指标依重要性的大小排列顺序。

通过数次的讨论修改，出台试行稿，并经教代会表决通过，体现了学校民主管理意识。

在实施的过程中，通过不断调整、完善，对某些项目重新进行了修改和补充。

修改后《考核表》目标明确，评分标准科学，具有很强的可操作性，充分体现公正、规范、全面的原则。

三是建立评价信息机制，保障执行。

评价信息主要来源于信息的收集和整理。

对信息行为的把握越全面，量化考核的结果越准确。

因此，我们对班主任的各方面工作进行平时抽查和定期检查，突出了评价主体的多元化（即从不同对象等多方面收集评价信息）、评价形式的多元化（即采取集中与分散、定期与不定期、平时与期末、自评与他评等多种形式）、评价方法的多样化（即采用座谈、听课、问卷调查、查阅文献等方法），保障评价的全面性和准确性。

四是规范评价程序，有序进行。

对班主任的考核评价，必须按照一定的程序，决不可用“讨论”代替考核，更不能用几个领导的“会议”代替最后评价。

实施考核评价时我们十分重视形成性评价。

为了尊重和信任教师，我们做到自评与考评相结合，以他评为主；

考核与指导相结合，以指导为主。

考评的主要程序是：

a.自评：

自我考核，自行小结，列出所做工作和取得的成绩，对照项目内容进行自我分管理与评价析和自我评分；

b.年段评：

对所做的工作认可，评议；

c.校考核领导小组评：

最后评定班主任工作量化考核总得分。

五是构建激励机制，促进竞争。

获得一个评价结论，并不是评价工作的结束，而是为了应用、指导，而更重要的是激励。

因此构建有效的激励机制，采用正确的激励手段，是促进班主任提高竞争意识，产生巨大的内在驱动力，推动各项工作蓬勃开展的有效途径。

我们采用目标激励、制度激励、物质激励、精神激励等方法，以班主任考核评价结果为依据，与班主任的聘任、先进班主任的评选，奖金的发放相结合，取消平均主义，遵循“多劳多得，优质优酬，优质优奖”的基本原则。

我们规定，考核中的优秀者，可入围评选县级优秀班主任，较差者不得评优，长期较差者将调离班主任岗位。

同时根据评价结果发放奖金。

对教育者来说，精神激励的力量往往超过物质奖励的力量，因此，我们以精神奖励为主，物质奖励为辅，在精神、名誉、培训、进修和职称的晋升等方面为优秀者提供便利。

这样，通过利益驱动机制，调动工作积极性，杜绝了以往在工作中的懒散、懈怠、推诿等不良风气，形成了一种比工作、比成绩、比奉献的良好风气，既优化了班主任队伍的结构，又避免了学校管理中的随意性，使学校管理向规范化、科学化的方向发展。

当然，除了鼓励先进者，更要激励落后者。

所以我们还与有关班主任交流商讨对评价的看法及今后改进工作的计划，激励中包含教育，让他们知道应该怎么做，不应该怎么做，突出评价的导向作用。