小课题方案：“艺术性批评”在小学低年级体育教学中的实践与运用研究Word格式文档下载.doc

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2、小学一二年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。

观察事物往往比较笼统，不够精确。

心理活动表现为既爱说又爱动。

他们的有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、回答问题不正确、理解不透彻等现象。

老师总是把这些特点视为缺点加以约束，限制学生动，强制听课。

上课不专心听讲，老师批评，家长责备，学生容易产生厌学情绪。

3、因此，作为一名体育教师，应根据低年级学生的个性特征进行有针对性的教学措施，对低年级学生的因材施教要全面的分析，把握矛盾的主次，决定取舍。

小学低年级学生学习动机简单，易受挫折，也易受鼓励，教师要努力引导他们建立学习的自信心，以鼓励为主，激发他们学习的积极性，让他们时时看到自己学习上的成绩，树立起对学习的信心。

善于发现学生学习上的长处，及时给予肯定和表扬。

对于学生学习中出现的问题要正确对待。

切忌打击学生的自尊心。

要善于发现学生学习中好的一面，给予肯定，然后再指出不足，启发学生改正错误的自觉性。

二、课题概念的界定与理论依据

课题概念的界定

1、艺术性批评：

批评是教师对学生的不恰当的思想言行给予否定。

以唤起学生的感觉，起根本目的是要引起学生的思想变化，使学生真正提高认识，提高

觉悟，提高思想素质。

艺术性的批评主要是指先避开学生的错误和缺点不谈，而是对他的成绩和优点给予高度肯定之后，再指出他的缺点和不是，进行因势利导。

充分利用学生的内部心理机制来跟他缺点作斗争，激发他的耻辱心，加强他的荣誉感。

2、体育教学：

是按一定计划和大纲进行的有目的和有组织的教育过程。

体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，有效地发展学生身体，增强其体质，培养其道德意志品质。

它是学校体育工作的基本形式，是体育目标的实施途径之一。

课题的理论依据

1、心理学依据：

儿童心理发展的每一阶段,都以其基本伯主导活动的形成为标志

儿童入学后便在教师的指导下开始从事有目的、有计划的系统学习活动。

从此,和依恋,把教师当作最可信赖的人,因此教师在学生生活中占有重要的地位。

这个心哩特征是儿童能目觉地、认真地接受教师教育、指导和要求的内在心理因素,小学体育教师应充分利用它来培养儿童对体育的兴趣和热爱。

低年级学生由于其神经活动兴奋占优势,内抑制发展差,故在活动中不善于控制自己,在紧张激烈的比赛中易于不自主地犯规,有时会忘记自己该做的动作。

当发生意外情况时,往往不知所措。

２、情景教学理论：

情境教学理论就充分运用了人的直观认识原理，通过充分利用形象，创设典型场景，激发起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来。

情境教学理论以教师为学生创设特定的情境为途径，旨在调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养和动机的激发，以形成主动发展的动因。

教学实践证明，学生的积极主动精神不是自发产生的，而需要教师启发和诱导，所以，我们在课堂教学中，要创造一切有利条件，去启发诱导学生积极地学习，才能提高课堂效率，达到理想的教学目标。

利用创设教学情境，对学生的错误进行“艺术性批评”能使活跃课堂气氛，使学生对自己所犯的错误，有比较深刻的认识，同时也不会挫伤学生学习的积极性。

三、研究的内容和方法：

研究内容：

1、运用“艺术性批评”，提高学生的运动兴趣，培养学生克服困难的意志品质。

2、运用“艺术性批评”促进师生直接的情感交流，和谐师生关系。

研究方法：

1、问卷调查法：

对所研究的低年级班级学生发放调查问卷。

2、文献资料法:

根据研究的目的和研究内容的需要，在我校图书馆，及各大文献网站查阅近10年来有关小学低年级学生体育课堂研究论文20多篇，这些文献资料为本文提供了大量的文字资料和方法论。

3、访问法：

走访6所小学体育部负责人及学生，对其进行咨询和访谈，听取建议和意见，为研究提供依据。

4、数据统计法：

所收集的数据资料在计算机上用Microsoft的Excel进行数据处理和分析，观察各种数据之间的关系，为此次研究提供可靠的数据支持。

5、行动研究法：

在实际的教学中，边行动，边研究，边修改，边验证，边完善，边运用。

四、研究对象、内容和目标：

研究对象：

以我校一二年级为研究主要对象

（1）“艺术性批评”的功能研究

运用体育“艺术性批评”如何凸现学生在课堂教学中的主体性？

如何培育学生的认知能力，突出体现新课改理念中情感态度与价值观的教学目标？

（2）对“艺术性批评”教学模式的尝试探索

“艺术性批评”教学模式指的是运用现代教育理论和新课程理念，根据学生的身心发展，选择有利于学生身心健康发展的一种教学范型。

如何能使学生通过师生、生生互相启发，互相帮助，达到共同提高，同时加强学生之间的互动和师生之间的互动。

研究目标：

（1）从学生层面讲，通过研究，帮助学生形成良好的认知意识，促进师生之间的交流，从而更好的发展学生终身体育的意识。

（2）从教师层面讲，通过对“艺术性批评”的学习，实现课程资源价值的最优化，促进教师的专业化成长，以适应新课改对教师专业素养的要求。

（3）从学校层面讲，通过课题研究，培养一批具有个性化教学风格的青年教师，以满足新时期学校可持续发展的需要。

五、课题研究步骤

1、前期启动阶段

（1）确定研究方向，提出课题；

（2）组建课题组，选择课题研究方法，完成课题研究方案；

（3）学习相关理论，查阅有关资料，了解该研究领域的现有研究状况，明确本课题的重点研究内容。

2、研究实施阶段

（1）开展体育课“艺术性批评”的理论研究，提出各种研究假设。

（2）通过常态课、研究课、示范课等课堂形式，观察教师的教学行为和学生的学习行为，为课题研究提供及时的反馈信息。

（4）设计调查问卷，了解体育“艺术性批评”实施前学生对于老师批评的认知态度及反应。

（5）以教学案例、教学随笔、教学反思、教学叙事等形式及时记录研究体会，并据此开展课题组内有针对性的主题研讨活动。

3、研究成果形成阶段

（1）对研究材料进行分析整理，撰写课题研究报告；

完成课题研究论文集；

（2）“艺术性批评”的体育教学模式的推广。