小学数学小课题实施方案.docx

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小学数学小课题实施方案

小学数学小课题实施方案

　　篇一：

《小学数学课堂教学活动化》课题研究方案

　　《小学数学课堂教学活动化》课题研究方案

　　峰尾中心小学数学课题组

　　一、课题提出的背景

　　随着新课程改革的提出，开放性的数学教学越来越为大家所接受。

?

活动化?

、?

生活化?

和?

个性化?

是当前数学教学改革的一种趋势，对数学课程、数学学习、数学教学以及教学评价等方面的改革，广大数学教师已经基本达成共识。

新课程的全面推进，实验教材使得教师对数学课有了全新的认识。

老师们的课堂开始与学生的实际生活紧密的联系起来。

　　但纵观当前小学数学教学改革的现状，许多形式主义的倾向依然存在。

以前是满堂灌，现在是满堂问、满堂议。

过于强调统一的目标、统一的内容、统一的学法、统一的练习和评价，忽视了学生的主体性、自主性和创造性，课堂教学的模式比较单一，教与学依然停留在以教师为中心、以教材为中心的状态，至今未能取得突破性的进展。

因此我们要改变现有的教学状况，把课堂变为展示学生才华的舞台，变单一的教师讲解为学生自主获取知识。

为此，我们提出?

小学数学课堂教学活动化?

，以此来探索根据不同的学习内容，引导学生自主地开展学习活动，让学生在活动的过程中个性、潜能得以充分开发，让学生在生动、活泼的教学活动中，数学知识、数学能力、数学思想都得到充分的发展。

同时也探索在数学活动化的教学中，如何进一步发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

　　二、课题的界定

　　所谓活动，是指人在与周围现实积极的相互作用中，有目的地影响客体，满足自身发展需要的过程。

即活动只能在人身上发生，并指向自觉的目的。

从这一意义上来说，活动也应该是发生在人身上，根据自身的目的需要，自主、自觉的一种行为。

　　《数学课程标准》明确指出：

?

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

?

?

活动化的数学课堂教学?

和?

数学课堂教学活动化?

是两个不同理论层面的概念。

它比数学课堂教学活动化具有更广的范畴，包括了开放式数学课堂教学、生活化数学课堂教学等。

?

活动化的数学课堂教学?

属于研究性学习的范畴。

主要指以教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生数学意识和整体素质全面提高为目标的一种新型教学模式。

　　三、研究的理论依据

　　1.新课程标准要求以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展，而不是仅仅关注少数?

精英?

的发展；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面获得发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有学生?

模式化?

发展；重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。

而这些都不是传统的忽视学生本体的教学模式所能完成的，所以需要建构开放式、活动化的数学教学模式。

　　2.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

同时建构主义认为：

课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。

　　3.现代认知心理学认为：

数学教育认知科学的研究，深入探究了学习过程的内在机制与特征；发现数学的学习过程不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构的过程。

　　4.数学家弗赖登塔尔认为：

?

数学的根源在于普通的常识?

。

教师应想方设法让学生经历知识的发生发展过程，感悟知识的本来面目，使学生在获取知识的同时，也获得知识背后蕴藏着的某些更为重要更有价值的东西。

?

学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。

?

　　四、研究的目标与内容

（一）研究的目标

　　1.通过研究让学生体验数学学习中实践活动的意义。

倡导生活就是学习，数学学习为生活服务的理念。

学会在生活中寻找数学原型，在生活中自觉应用数学知识。

　　2.教学内容与学生的生活实际联系。

让学生学习的数学内容来源于生活，更贴近生活，以体现数学来源于生活并应用于生活的思想；培养学生学习数学的兴趣和爱好，扩大数学视野，拓宽认知领域；培养良好的思维品质和合理的思维习惯；发展个性特长，激发潜在智能；陶冶情操，形成良好的行为习惯。

　　3.通过本课题的研究，以让我们有更多的外出学习机会和在校实践机会，快速的提高自己，从而提高全校数学教师的综合素质。

使得一线数学教师对教材内容的选择与呈现方式有自主的认识，初步具有驾驭的能力。

使我们的数学教材内容教学方法方式更具有?

新?

、?

实?

、?

活?

的特点。

　　4.通过研究提高教师因地制宜、因材施教的能力，更好地整体把握教材体系，对现行数学教材中的内容及呈现方式进行再思考。

在教学中体现实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性。

渗透操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力、合作意识和思维能力。

同时通过对数学学习内容呈现方式的研究，以激发学生学习数学的兴趣，在课堂教学中更好地体现数学教学的三维目标。

（二）研究内容

　　1.在生活情景中发现数学问题，运用数学知识，培养数学意识。

许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的。

学生在自己的生活实践中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说，这一过程也是一个创新的过程。

在数学中，教师可创设一定的情景或提供一定的实例，让学生在实践中发现和提出，学会用数学的眼光观察世界，把知识用于生活，增强应用意识，培养实践能力。

促使学生：

①联系生活实际学习数学；②捕捉生活素材学习数学；③再现生活情景学习数学；④回归生活空间学习数学。

　　2.在实践活动中构建数学知识，探索数学规律。

　　让学生亲身经历实践活动，通过观察、操作、猜测、假设等方式，使学生充分体验，从而自我感悟，会灵活运用所学知识。

做到:

①课本知识活动化：

把1-12册教材中蕴含丰富实践活动因素的内容，梳理出来进行活动设计研究。

②课外内容活动化：

在生活环境中，发现数学问题，通过实例体会和感悟数学思想方法。

　　3.重视数学实践活动课，提高学生素质。

　　数学实践活动课的内容要结合学生已有的数学知识和生活经验，使它具有一定的科学性、趣味性、思考性、可操作性。

活动课类型有：

①实践操作型：

配合教材有关内容，教师组织学生进行实际测量与操作活动。

②知识拓宽型：

加深和拓宽知识，引导学生运用它们解答一些有趣的数学问题。

③社会调查型：

调查了解数学知识在工农业生产和实际生活中的运用。

　　五、本课题研究的方法

　　1.对比研究法：

重点比较试验前后、实验班和对比班学生的发展成果。

　　2.文献法：

通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。

　　3.行动研究法：

在研究中我们采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究，让?

教研?

与?

课题研究?

有机结合，提高了研究的效益。

　　4.定量研究和定性分析：

根据各阶段的研究情况，我们采取多种方法（定量与定性相结合）进行分析，以总结出教材内容选择的途径、策略、思想以及教材内容呈现方式的最优化等。

　　六、研究对象

　　义务教育阶段小学1——6年级师生。

　　七、研究阶段及步骤

（一）课题准备阶段（XX年5月—XX年8月）

　　1、收集资料，形成研究思路，成立课题研究小组。

　　2、课题的提出，形成研究草案，撰写课题论证报告，教师通识培训。

（二）课题实施阶段（XX年9月—XX年8月）

　　1、XX年9月—XX年12月，课题启动阶段，制订研究计划，确定研究方案和具体实施办法，数学教学现状调查分析，启动实验研究。

　　2、XX年1月—XX年8月，按照课题实施方案要求有计划的以理论学习和课堂教学为主阵地进入课题第一轮实施阶段，全体数学教师进行实践和研究，分类探索有效策略，积累资料，检验方发法的可行性和推广性，并不断总结、调整。

　　3、XX年9月—XX年2月，课题中期论证和调整阶段，根据课题前期实施的情况和存在的问题，在专家的指导和引领下，对课题方案作进一步的论证或调整，完成阶段性小结报告，进一步完善课题研究方案。

　　篇二：

小学数学计算教学的研究课题研究方案

　　《小学数学计算教学的研究》

　　课题研究方案

　　一、课题提出的背景和意义

　　计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。

培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。

《数学课程标准》明确提出：

在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。

运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。

因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。

而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。

　　二、研究的理论

　　1．建构主义理论。

学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。

每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。

　　2.心理学理论依据。

从认知心理学的角度来看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映。

学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。

“注重学生已有的经验，培养学生灵活的计算方法”由于重视了学生在已有经验的基础上，充实原有的认知结构，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。

　　3.现代教育学理论依据。

现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程，教师主导的作用很重要。

但学生是学习的主体，学生是否积极参加，对于教学效果有极大的影响。

在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，

　　充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。

　　三、研究的必要性

　　1、计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用

　　数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。

在当今科学技术迅猛发展的时代，计算充分体现出其基础性和工具性。

因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力对学生具有很重要的意义。

　　2、计算的学习对学生思维能力发展的作用

　　计算是在人类的生产生活中逐步产生和发展起来的，它充分体现了人类思维发展的过程，渗透了辩证唯物主义的观点，有效的计算教学，能很好地促进学生思维能力的发展

　　3、培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要

　　培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要，它对于对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义

　　4、培养学生的计算能力是提高小学数学课堂教学效益的迫切需要。

　　四、研究目标

　　1、探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练的方式方法，切实提高计算教学的有效性。

　　2、激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，帮助学生树立自信心，提高学生计算的正确率、计算的灵活性，发展学生的数学思维，促进学校数学教学质量的提高。

　　3、培养学生专心、严谨、细致的学习态度和认真审题、细心计算、规范书写、自觉检验的良好学习习惯。

　　4、通过本课题的研究，促使教师转变教学观念，特别是在计算课的教学中，注重计算与应用的有机结合，努力营造学生喜欢的数学计算课堂，在创造性的开发学习资源、设计情境及探究的过程中，实现教师专业的自我成长。

　　五、研究原则

　　1、主体性原则：

本课题研究的目标是探索一种比较有效的计算教学方法。

小学数学计

　　算教学有效性的研究要从学生的数学学习出发，从小学生的实际出发，将教学目标、教学方法、教学手段调适契合，真正做到“一切为了学生”。

　　2、开放性原则：

开放教学空间、开放教学过程、开放教学内容，努力形成“大数学”、“大课堂”的格局。

把学生学习的视野、活动的空间引向广阔的大千世界和社会生活，引导学生在丰富多彩的生活实践中获取知识、发展能力、提升境界。

　　3、发展性原则：

在进行课题研究的过程中，研究者要充分调动学生参与的积极性，用发展的战略眼光对待课题研究，注重学生数学活动中的理解、体验、表达、实践、评价等，让其真正成为学习的主人，不断提升学生的学习能力和思维能力。

　　4、平等性原则：

研究者要相信每个学生都有能力在学习上取得成功，都有潜质有待开发，都是值得尊重和关怀的，平等地对待每个学生。

　　5、实践性原则：

让学生在自主探究中去发现和理解算理，培养学生初步的归纳推理能力，并能运用新学的计算知识与方法去解决实际问题，培养学生的应用意识和解决简单实际问题的能力，让学生在实践中探索，在探索中发现，促进学生发散思维、求异思维的发展。

　　六、研究内容

　　1.小学数学课中情境教学资源的开发

（1）、在课堂中该为学生提供怎样的具体活动情境和学习资料

（2）、在数学计算课中如何把教学内容和情境有机结合起来

　　2.小学数学计算课中的方法多样化教学

（1）、怎样给足时间和空间，引导学生去理解算理、研究算法

（2）、怎样引导学生根据不同的算理进行数学计算，找到多样化的算法

　　（3）、怎样引导学生去比较、验证，发现最优化的方法

　　3.计算教学的有效策略研究：

（1）创设情境，提取信息

（2）提出问题，尝试列式

　　（3）组内交流，探究算法（4）组间交流，理解算法

　　（5）归纳小结，明晰算法（6）巩固练习，应用拓展

　　4.加强学生计算训练方式方法的研究。

探究怎样训练提高学生的口算、笔算、估算能力，并达到一定的速度。

　　5.计算教学中有效练习的设计。

　　七、研究措施

　　1.对小学数学计算课上的现状进行调查和分析

（1）总结在计算课教学中存在的问题

（2）对在计算课堂中实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学的可行性进行估测。

　　2.小学数学计算课上教学资源的开发

（1）、为学生提供具体的场景资源的开发。

　　A、创设具体的生活情景。

　　B、创设有趣的活动情景。

　　C、创设积极的游戏情景。

　　D、创设有趣的故事情景。

　　E、创设良好的探究情景。

（2）、为学生提供动手动脑的资料

　　A、为学生提供动手操作的资料。

　　B、为学生提供实践应用的学习资料。

　　C、为学生提供小组合作的资料。

　　3、在实施计算教学后的学生调查和案例分析

　　对实验学校数学教师的教学情况和学生的计算状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生数学计算能力的具体有效的教学方法。

　　4、计算教学在课堂实施后的反思与总结

　　结合课题研究，在计算课上实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”的研究。

教学后对某一课例，某一教学阶段进行反思和总结，边实践，边总结，边完善，边提高。

　　八、研究方法

　　1、文献资料法。

通过各种途经查阅、收集和整理相关资料，关注国内外计算教学的历史成果和最新动态。

　　2、调查研究法。

通过访谈、问卷等方式了解当地小学生计算能力的现状，进行归因分析。

　　3、个案研究法。

根据老师在计算教学中的某一个教学设计、某一个课例、某一个教学片段或学生的学习状况等进行个案研究，最终提炼出共性的结论。

　　4、经验总结法。

对收集、积累的资料进行全面的整理、归纳、分析，总结出计算教学的有效策略。

　　九、研究步骤

　　1、第一阶段（XX年3月——XX年5月）：

　　建立课题组，收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，制订课题研究方案。

在计算课堂中实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学的可行性进行估测。

　　2、第二阶段（XX年6月——XX年1月）

　　课题组教师按照实验方案进行课题研究。

组织课题组成员集中备课、上课、并探索“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学模式的可操作性与实效性。

在实施阶段边实践，边教研，边总结，及时整理研究数据和资料，写出教学心得及相关论文、案例。

组内成员经常交流研究情况，优化研究过程。

　　篇三：

小学数学生活化小课题研究方案

　　小学数学生活化小课题研究方案课题名称：

小学数学生活化教学小课题研究报告

　　学科数学呈报人呈报时间