高中英语语篇教学.docx

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高中英语语篇教学

高中英语语篇教学

课堂模式的构建

ADiscourseApproachinHigh-schoolELT

浙江省桐乡市高级中学

2003年11月8日

1、《高中英语语篇教学课堂模式的构建》开题报告3

2、注重语篇教学，发展学生能力

----《高中英语语篇教学课堂模式的构建》课题研究结题报告7

3、有关语篇教学的论文

1）高中英语语篇教学课堂模式探讨16

2）语篇教学模式在中学英语阅读教学中的运用20

3）注重语篇教学，提高写作能力27

4、教案

1）ChapterThree,OxfordEnglishS2A32

2）Lesson18,Unit5,SEFC1A34

3）SamplearticlesofMNET38

4）Lesson33,Unit9,SEFC2A41

5、获奖证书

6、专家鉴定证书

高中英语语篇教学课堂模式的构建

开题报告

一．问题的提出

1.课题的提出

英语是一门工具性的学科，英语教学的主要目的在于能使学生用英语进行交流，也就是说用英语来表达自己和用英语来理解别人，这就需要我们教师在课堂上调整教学目的，以话语训练为基础，突出基于信息获取的阅读（information-basedreading）为语篇教学的主要目的。

2.现状

长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。

这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。

在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。

因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。

3.本课题研究的意义

通过对课堂教学模式的改变，能改变学生被动地听的教学形式，能调动学生的积极参与课堂活动，通过听、说等语篇训练来提高学生的英语水平，使英语学习更具有实用性，能改变“哑吧”英语的现状。

二．对语篇教学的课堂模式主要内容的思考

《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：

“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……”。

“巩固、扩大学生的基础知识”，我们认为是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。

阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。

而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。

因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展学生的英语能力为目标的课堂教学模式。

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。

以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。

但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。

语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一些列连续的话段或句子所构成的语言整体。

它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。

外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。

思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。

这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。

因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。

高级中学英语（必修）教科书，每单元共4课，其中第一课为对话课，第二、三课为阅读课文和语法、词汇等语言项目，第四课为听力和写作。

我们认为语篇教学的思想应贯穿课堂教学的始终。

对于对话课和阅读课具体采用以下教学模式：

a.导入（呈现）b.速读c.精读d.理解e.复述（表演）f.讨论g.巩固等七步。

1．导入（呈现）（Presentation）：

可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意。

2．速读（Fast-Reading）：

通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。

3．精读（Intensive-Reading）：

通过精读，使学生掌握文章中所包含的信息（Readforinformation）。

4．理解（Comprehension）：

通过作记录（Note-making）、问答（Question&Answers）、找中心（topicsentence）、关键词（keywords）等途径来检查学生对文章的理解。

5．复述（表演）（Retelling\Acting）：

通过复述或表演来加深对文章的理解，深化语言的应用能力。

6．讨论（Discussion）：

通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己的观点，实现知识向能力迁移的目的。

7．巩固（Consolidation）：

巩固本课的内容，加深记忆。

三．语篇教学构建的策略

随着现代化教学技术的发展，各项教学媒体相继投入使用，校园网，多媒体实验，录音机，电视机，录像机，VCD，投影仪等电教设备保证了英语学习材料的真实性和充足性，为在课堂中开展语篇教学提供保证，因此在每一节的设计过程中，要充分考虑这一因素，来展示语篇功能，从中心句（Topicsentence）到关键词（Keywords）；从语篇标记（Discoursemarkers）到篇章结构（Discoursestructure）；从中心话题到与此有关的深层次的思考，在整个过程以学生活动为中心，依托所创设的情景，在学生活动的基础上培养学生的语篇交际能力。

语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。

具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的外部世界知识。

这样才有可能真正提高外语应用能力。

四．开展语篇教学的课堂模式的有利因素

1.桐乡市教委一直提倡科研兴教，重视教育科研，在全市范围内形成了一种良好的科研氛围，市教委专门设有教科所，各中学均有教科室，各级领导很重视教育科研，能积极配合做好工作，对课题的实施创造了很好的条件。

而本校又是浙江省教育科研的先进单位。

2.本市各重点中学大多建成了校园网，每个教室都配备了三机一幕，以及多个多媒体教室等设施为该课题的开展提供了必要的条件。

3.本课题的负责人庄志琳是桐乡市高级中学英语高级教师，自毕业以来一直在中学工作，教学、教研工作成绩斐然。

葛炳芳则为桐乡市教委中学教研室英语教研员。

教研员工作的本身条件有利于协调好各方面的工作，使课题工作得以顺利开展。

4.庄志琳于1988年毕业于杭州师范学院英语系（本科），是桐乡市高级中学英语高级教师、年级组长、桐乡市英语学科带头人。

葛炳芳为中学高级教师，1985年毕业于湖州师专外语专业，1994年浙江省高等教育自学考试英语语言文学专业本科毕业，在中学和教研室工作16年，系嘉兴市级“高质量、高效益”课堂教学一等奖获得者，嘉兴市级首批中学英语学科带头人。

两位负责人均已在国内外发表过多篇关于中学英语教学的论文，均主编过关于中学英语教学的论著，并已完成桐乡市级的一般课题和重点课题多个，具有较强的教科研能力。

两位负责人均在中国中小学教育网建立了工作网站（

5.本校的高中学生都是从各初中精选出来的优秀毕业生，他们具有良好的学习习惯和扎实的英语基础知识，为在课堂上进行语篇教学提供了保障。

五.研究手段：

实验法为主，辅以问卷法、观察法、文献法。

六.研究阶段安排及预期目标：

实验时间：

2001年6月~2003年9月分三个阶段。

1.准备阶段：

2001年6月~2001年9月

a.收集资料，制定实验方案

b.落实组织分工

c.资料准备

d.理论学习和信息交流

2实施阶段：

2001年10月~2003年2月

a.规定相应的实施细则,以本课题确定几个小组为单位，听取各方面的意见，实施各组计划；

b.讨论课堂设计思路和方案

c.设计问卷，确立调查对象、方法、反馈教学效果

d.每3--4个月各小组写一个阶段小结，讨论计划的实施情况并作必要的修订；讨论并改进课堂设计

e.座谈会反馈教学效果

f.不定期外出听课，访问专家学者

g.每5-6个月课题组负责人写一个课题阶段报告，随时协调并指导、主持各小组开展工作、调整计划、解决问题。

3总结阶段：

2003年3月~2003年9月

a.形成材料分析

b.总结各阶段成果

c.写出结题报告

七.成果形式

实验总报告、阶段报告、小组报告、课堂教育实录、定量分析数据等。

八.课题经费

20000元。

申报人：

庄志琳、葛炳芳

2001年2月8日

注重语篇教学，发展学生能力

----《高中英语语篇教学课堂模式的构建》课题研究结题报告

浙江省桐乡市高级中学庄志琳314500

浙江省桐乡市高级中学于1995年兴建，李鹏同志亲自为学校题写校名，著名书画家钱君匋先生题写校训，原北京大学校长吴树青先生题写校风。

1996年学校被浙江省教委认定为省一级重点中学，学校全面贯彻党的教育方针，努力实现由“应试教育”向“素质教育”转变。

坚持面向全体学生，注重学法指导，开设研究性学习课程，鼓励学生自主学习，教学质量名列全省前茅。

97年、98年、2000年中有三名同学分获浙江省高考文、理科第一名；2001年被国家基础教育委员会外语分会列为外语基础教学实验学校。

桐高外语组是一个具有很强实力的学科教研组。

建校以来，在每次高考中外语学科成绩一直都名列嘉兴市前茅、浙江省前列。

该组共有20名成员，具有高级职称的教师比例达55%，其中有嘉兴市外语学科带头人2名、桐乡市外语学科带头人4名，具有较强的科研能力。

2001年我们正式申报了《高中英语语篇教学课堂模式的构建》的课题，并由国家基础教育委员会外语分会正式立项。

二年来，我们一直从事该课题的研究工作，现已基本完成，总结如下：

一、课题提出的背景

长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的传统课堂教学模式和教学方法。

在这种模式下，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，只注意语言本身的结构，认为英语教学过程是一个由词及句，由句及段，再到篇章进行理解的过程。

它把本来完整的文章分解成若干支离破碎的部分，然后每一课时教一两段。

这种方法虽然分解了难点，利于当堂巩固，语言基础知识比较落实，但分解后各部分毫不相干，不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的英语运用能力。

而且此教学方法重视语言形式，忽视思想内容，把语言点、语法教学法作为外语教学的目的，也就是说，英语教学只是为了获取语法知识、获取词汇，这不符合语言的交际原则，从而导致学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。

这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。

在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。

而近几年高考试卷命题的基本原则“突出语篇，强调应用，注重交际”及其显著的特点（1、增强了“阅读理解”的难度；2、增强了语言文化因素，注重语言和文化的关系；3、测试重点由语言形式向语言意义转换，加大了知识与能力综合测试的比重。

）向我们说明了：

英语学习不是简单地获取语法知识，也不是简单地获取词汇，而是为了获取信息，为了交际。

“突出语篇，强调应用，注重交际”可谓是英语教学的目标，也是高中学生必备的英语素质。

“语篇”是英语知识的载体，如果说课堂教学是个教改的大舞台，“语篇教学”就是上演的一场场戏。

对语言文化关系的注重，从语言形式向语言意义的转换，知识与能力的综合的强化，这一切都需要以语篇为基础进行教学活动，特别是在阅读课中，语篇教学不失为一种行之有效的教学模式。

二、课题研究的目标和内容

1、课题提出的目标

英语是一门工具性的学科，英语教学的主要目的在于能使学生用英语进行交流，也就是说用英语来表达自己和用英语来理解别人，这就需要我们教师在课堂上调整教学目的，以话语训练为基础，突出基于信息获取的阅读（information-basedreading）为语篇教学的主要目的。

2、研究的内容

1）培养学生的英语阅读能力。

阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。

而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。

2）培养学生的英语写作能力。

随着对外交流的扩大，作为交际手段的英语显得越来越重要，在日常教学中如何进行语篇教学活动，让学生了解语篇中的指称（Reference）、替代（Substitution）与省略（Ellipsis）、连接（Conjunction）以及词汇衔接（LexicalCohesion）等项目的应用，并通过对中心句的确立，到关键词、关键句的形成，来对学生进行严格的训练，提高他们的英语写作能力。

3）形成英语语篇教学的课堂模式。

在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展学生的英语能力为目标的课堂教学模式，并具体采用以下教学模式：

a.导入（呈现）b.速读c.精读d.理解e.复述（表演）f.讨论g.巩固等七步。

3.本课题研究的意义

通过对课堂教学模式的改变，能改变学生被动地听的教学形式，能调动学生的积极参与课堂活动，通过听、说等语篇训练来提高学生的英语水平，使英语学习更具有实用性，能改变“哑吧”英语的现状。

三、课题研究的前提条件

1、良好的课题研究的氛围是这次课题研究的基础。

桐乡市教委一直提倡科研兴教，重视教育科研，在全市范围内形成了一种良好的科研氛围，市教委专门设有教科所，各中学均有教科室，各级领导很重视教育科研，能积极配合做好工作，对课题的实施创造了很好的条件。

而桐乡市高级中学又是浙江省教育科研的先进单位。

2、先进的现代教育技术设备是这次课题研究的重要环境。

本市各重点中学大多建成了校园网，每个教室都配备了三机一幕，以及多个多媒体教室等设施为该课题的开展提供了必要的条件。

3、具有强烈事业心的课题组成员是课题研究的最有力的保障。

本课题的负责人庄志琳是桐乡市高级中学英语高级教师、嘉兴市英语学科带头人，自毕业以来一直在中学工作，教学、教研工作成绩斐然。

葛炳芳则为桐乡市教委中学教研室英语教研员，多次出国考察讲学。

教研员工作的本身条件有利于协调好各方面的工作，使课题工作得以顺利开展。

两位负责人均已在国内外发表过多篇关于中学英语教学的论文，均主编过关于中学英语教学的论著，并已完成桐乡市级的一般课题和重点课题多个，具有较强的教科研能力。

两位负责人均在中国中小学教育网建立了工作网站（per_zj.php3?

uid=zhilinz;per_zj.php3?

uid=gbf），开展中学英语教学与科研，颇有影响。

4.优秀的生源确保了本课题的顺利实施。

桐乡市高级中学的学生都是从各初中精选出来的优秀毕业生，他们具有良好的学习习惯和扎实的英语基础知识，为在课堂上进行语篇教学提供了保障。

四、课题主要阶段研究成果

本课题于2002年1月正式立项，在申请立项以前，我们课题组成员作了认真的准备，查阅了许多资料，制定了课题实施方案，并进行了申报立项工作。

自立项以来，课题组成员都能积极地投入课题研究，实施研究方案，并取得了阶段性成果，具体工作列表如下：

时间

主要工作及成果

负责人

2001.9~10

1.准备阶段：

a.收集资料，制定课题方案。

b.确定课题组成员，落实组织分工。

c.准备资料，印发各成员。

d.组织课题组成员进行理论学习并信息交流。

庄志琳

2001.11~12

2.申报阶段：

a.学习已有的资料，讨论研究重点。

b.写出申请报告，进行集体讨论。

c.正式提出申请，并于2002年1月批准立项。

庄志琳

2002.1~12

3.实施阶段：

a.学习《全国基础教育外语教学研究资助金项目》材料汇编（1月底）

b.规定相应的实施细则,确定高一、高二、高三3个课题小组，听取各方面的意见，详细制定了活动计划。

（2月底）

c.各小组设计相应的语篇教学的教案，分组讨论并在各小组中开设示范课。

（3月份）

d.在开设示范课的基础上，再次讨论课堂设计思路和方案，以完善课堂教学的模式。

（4月份）

e.各小组组织学生进行座谈，充分听取学生的意见，反馈课堂教学方式。

（5月份）

f.阶段小结。

各小组成员分组讨论、小结前一阶段实施语篇教学课堂模式的基本情况，写出阶段性小结。

（6月份）

g.理论学习。

充分利用假期，鼓励课题组成员进行业务进修，并在学校的支持下，课题组2名成员赴英国学习，2名成员进行研究生课程班学习，其他成员进行有关语篇方面的知识学习以充实自己。

（7、8月份）

h.反思前一阶段成绩，调整实施计划，制定各小组新的活动计划。

（9月份）

i.外出取经。

课题组成员去了嘉兴一中、宏达实验中学、嘉善高级中学等重点中学听课取经。

（10月份）

j.交流听课心得，并在各小组中根据前一阶段的经验，开设各年级的示范课，并作了评课、说课工作。

（11月份）

k.阶段性小结。

召集各成员，写出阶段报告。

（12月份）

庄志琳

孙士鑫

姚平

2003.1~6

a.理论学习、总结已取得的成绩。

课题组成员进行有关语篇方面的知识学习以充实自己。

（1、2月份）

b.各小组修改相应的语篇教学的教案，分组讨论并在各小组中开设汇报课。

（3、4月份）

c.在开设汇报课的基础上，再次讨论课堂设计思路和方案，以完善课堂教学的模式。

（5月份）

d.总结各阶段的研究成果，收集材料，形成结题报告。

（6月份）

e.分发结题报告初稿，让课题组员利用假期反思，提出修改意见。

（7~8月份）

f.集中讨论课题结题报告，并进行修改。

（9月份）

g.整理有关课题材料，并装订成册。

（10月份）

h.聘请专家，对课题进行鉴定，形成专家组意见。

（11月份

庄志琳

五、课题研究成果

1、语篇教学的课堂模式的构建

语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言知识和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（mainideas）和重要信息，对阅读文章进行表层理解（literalcomprehension）；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解（inferentialcomprehension）；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（criticalcomprehension）。

因此，我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学步骤：

1）导入（呈现）；2）速读；3）理解；4）精读；5）复述（表演）；6）讨论；7）巩固等七步。

1）导入（呈现）（Presentation）：

可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。

通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章的理解要大于语言知识。

教师可以借助“标题讨论”、“看图说话”、“文化背景介绍”或以“‘ReadingTask’中的问题导线”等方法导入课文，以激活学生相关知识网络，使学生产生阅读预期，即通过预测，产生联想，从语篇中找出有关信息来回答老师所提出的问题。

导入时，教师也可巧妙地引出本课的一些新单词。

如在SEFC1AUnit7Earthquake中，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。

（有关导入的形式，详见笔者的“高中英语课的导入”，《中小学英语教学与研究》<沪>，2000年第4期）

2）速读（Fast-Reading）：

通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。

对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。

一般来说，教师可让学生听课文录音或看课文教学VCD来进行速读，并给出听前问题。

如在SEFC2AUnit4HowaNewspaperIsProduced中，提出一些听前的问题：

①Whatdoesthenewspaperchiefeditordoeverymorning?

②Howarethenewspapersdelivered?

这样做主要是为了让学生初步感知课文，同时又能得到听力训练，利用视听手段抓住学生的注意力，为后面的阅读理解做好心理准备。

3）理解（Comprehension）：

通过作记录（Note-making）、问答（Questions&Answers）、找中心（topicsentence）、关键词（keywords）等途径来检查学生对文章的表层理解。

阅读的目的就是要获取书面信息。

因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。

在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。

如SEFC1BUnit21KarlMarx,文章介绍了马克思学习外语的经历,时间线条较详细,每个时间点的出现都反映了他一生中的某一事件,可以根据时间线索（TimeClues）进行归纳,如：

in1818：

wasborninGermany

asayoungman：

wasforcedtoleavehishomelandforpoliticalreasons;wenttoBelgium,France

in1849：

wenttoEngland;madeLondonthebaseforhisrevolutionarywork

later：

startedworkinghardtoimprovehisEnglish;maderapidprogress

in1853：

wrotearticlesinEnglish;praisedhim;encouragedhim;wasnotsureabouttwothings

later：

keptonstudyingandusingEnglish

inthe1870s:

begantolearnRussian;readartic