谈谈班主任的职业幸福感.docx

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谈谈班主任的职业幸福感

谈谈班主任的职业幸福感

　　谈谈班主任的职业幸福感

这个世界，愿意做班主任的老师估计少之又少，拿着半只鞋子都买不起的少少津贴，干着一个月穿坏一双鞋的事。

提到鞋子，怨念油然而生。

学校的操场满布石砾，下雨时节还有青草烂泥，我的好几双鞋子都曾不幸中招，或是鞋头踢到石子而光荣负伤，或是鞋跟被磨得衣衫不整。

班主任每日得跟班看操，每到此时，我便不禁感叹：

去年初进学校时，校长就豪言将大修塑胶跑道，可是，我的鞋子都牺牲了几双了，操场却还是那个操场。

何生总是笑言：

你现在好歹也算小小一主任了，不能再像以前那般随心所欲、无所事事了。

诚然，这半年多的班主任生涯把我的责任心大大地提升了几个层次。

渐渐地开始理解教育部关于每位从业教师必须具备五年班主任工作经验的规定了，教师的职业道德在琐碎的班主任工作中确实能够得到升华。

这个学期的工作整体而言比上个学期顺利了很多，实践出真知，这半年多的摸爬滚打让我这个当初的职场菜鸟羽翼渐丰。

上个学期迷茫过、困扰过、倦怠过，有一段时期甚至失去了到校上班的动力。

成天从早到晚处理一些鸡毛蒜皮的小事，着实令人倦怠。

再加上当时抽签分班时我的运气差了那么一点点，导致现在我班群英荟萃，在七年级尤其突出。

抽烟、打架、玩火之类的事件打压不止，迟到、打闹、不交作业的现象更是屡禁不止。

经常有同事看到我忙碌不停的身影感叹：

不要再这么拼了，有时候就睁一只眼闭一只眼吧，别把自己逼得那么累，再努力也只是在做无用功，这群学生从小学就是这样，你试图改变他们，简直是妄想。

说实话，我也不想那么累，上学期我的头发掉了一大把，每天早上梳头时，执意掉落的青丝让我触目惊心。

那时常跟何生感慨：

等你发财了，我就回家当妇女主妇算了，才不想干这费力不讨好的劳什子班主任了。

我实在是一个缺点一大堆的人，懒惰、拖拉、粗心。

半年班主任工作的历练让我的这些缺点现出原形，并且让我受到了惨痛的教训。

于是痛定思痛，抓住痛脚，逐一克服。

我一直坚信一句话：

只要我用心去做，没有什么做不好的事。

就拿这群混世魔王来说吧，总体而言，他们确实进步了很多，我不敢居功，但是看到他们的进步，至少我的内心会充满了小小的成就感，这大概就是班主任的职业幸福感吧。

有过多年班主任经验的同事告诉我，等到我年华老去，一届又一届的学生迎来送往，那些常跟老师保持联系的往往是那些在学校不太听话的学生。

想想也有道理，班主任最关注的确实是那些成天上蹿下跳的捣蛋分子，过于安静的学生反倒经常被老师忽略了。

据不完全统计，学生一天被我请进办公室的最高纪录是5次，差不多每节课下课都到我这报到。

犯的都是芝麻豆子大的小错，诸如揪女生头发、乱扔同学书本、在课桌上乱画之类，最烦这种大错不犯、小错不断的现象了，要不你就整了大错，我一并处理，给你个深刻的教训。

现在我也学乖了，小错由班干部登记在案，累计到一定次数，再由老师合并处理，不然真是烦不胜烦啦！

前天一学生再次被我签了一张为期一个星期的请假条，回家面壁思过一周。

小学时期从不交作业，导致现在许多常用的字都不会写，打架、抽烟更是家常便饭。

上个学期我对他的要求很简单：

每天要求自己比前一天进步一点点。

这个学期倒是进步了不少，但是仍是小错不断。

我经常会跟家长念叨：

你们的孩子我们老师只管三年，以后怎么样与我们关系不大；可一个小孩子却关系到一个家庭的未来。

这边的家庭教育啊，着实令人担忧。

不管怎么样，凭良心做事，本着一颗“爱心、耐心与恒心”，尽量做个幸福的班主任吧！

[谈谈班主任的职业幸福感]　　　　　　　　　　　　　　浅谈班主任的职业幸福感

　　　　　　　　　　　　　　　　幸福是人生的主题，只有感到幸福的人,其人生总是快乐和阳光的，人们不分种族、地域、职业、老幼、男女，都把幸福作为生命体的永恒追求。

幸福是什么？

无可非议幸福作为一种具有内化价值和意义的主观心理体验，不同的人有着不同的见解。

有人认为“幸福就是人的根本的总体的需要得到满足所产生的愉快状态，有人认为”幸福是人在创造物质生活和精神生活的实践中，由感受理想目标与理想实现而得到的精神满足，而人会在追求这个目标与理想的过程中得到自我愉快和欣慰感受，是一种从理想到现实的最美的道德情感体验“。

其实什么是幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，充满感恩，在彼人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧，不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。

　　　　　　　　　　　　　　　　从事班主任职业的人，每天从家到学校，面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一件件永远做不完的事情，做班主任的幸福感在哪里呢？

班主任的幸福感源于学生的成功和学生对班主任的真情回报，源于教学教育工作的成就，源于家长社会的信任、尊重，源于领导的肯定和支持，源于豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系。

　　　　　　　　　　　　　　　　作为班主任这个职业，班主任的幸福感现状如何，据调查，由于我国班主任专业化进程的不断加快，社会对班主任的要求也越来越高，“班主任”已不再是一个简单的职业，而是一个技术性很强的专业，由于现代社会对人素质的要求越来越高，对教育质量的要求也水涨船高，由于社会的变迁，社会日趋功利，师生的感情日渐淡薄，学生的问题日益严重，班主任必须花费更多的时间与精力来处理学生问题。

而学校学生人数的膨胀，过多的考试压力，变大的工作量也增添了班主任工作的负荷量。

另外，在学校中班主任缺乏自主性，职称评定的论资排辈现象使整个学校气氛更趋向于非人性化，班主任感到职业发展的阶梯相对减少，此外，由于班主任的待遇和薪水相对较少，社会地位相对较低，工作环境单

　　　　　　　　　　　　　　　　一、缺乏太多的激情，工作强度过高，角色要求过多等原因造成的班主任对职业的认同、满意程度降低，兴趣降低，班主任的职业厌倦心理比较普遍，事实表明，教育质量的要求水涨船高与班主任的工作成就感降低的矛盾，学校管理的规范和理性的增强与班主任[谈谈班主任的职业幸福感]自主发展人文意识增强的矛盾，班主任社会地位不高与

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　社会、家长对班主任的期望增加的矛盾等等，都直接间接地影响着班主任的主观内心体验，淡化了班主任的职业幸福感。

　　　　　　　　　　　　　　　　马卡连柯曾说过：

“我确信我们的教育目的不仅仅在于培养能最有效地参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把受教育的人一定变成幸福的人。

苏霍姆林斯基认为：

要使孩子成为有教养的人，

　　　　　　　　　　　　　　　　　　二、满足需要——让班主任享受工作的幸福

　　　　　　　　　　　　　　　　马斯洛认为，人类的需求构成了一个层次体系，任何一种需求的出现都是以比较高层次的需求的满足为前提的，人是不断需求的动物。

不同的人有不同的需要，不同人对同一事物有不同的期望，当个体的期望与需要得到满足的时候，人就会产生幸福感。

管理者在实施管理时，要将人放在重要位置，善于分析不同人群的需要与期望，将满足人的需要作为工作的出发点，无论是工作的内容和形式、评价与激励，都要适切人的期望与需要，如把难度不同的工作内容各交给能力强弱对应的人去完成，量才而用。

把有一定难度的任务交给能力一般的人去完成时，则采取鼓励信任的方式，别忘了道一句“你能行，大胆干”，并给予具体的帮助，让班主任愉悦接受并享受跳一跳摘到桃子的成功。

小学、幼儿园班主任作为这样一个知识分子的特殊群体，他们需要物质、安全，更需要在工作中获取尊重和实现自我。

我们要尊重班主任的权利，尤其是要尊重班主任教育教学的自主权、创新权，理解倾听指导而不是苛责班主任对教学工作的独特甚至是异想天开的创举。

要尊重班主任的个性，尊重接纳而不是排斥班主任不同的表达方式、思维方式、兴趣爱好、工作速度、处事方法。

自我实现是人性价值的最高境界，是自我满足的终极需要，是人最有价值、最积极的幸福体验。

我们要为各类班主任自我价值的展示与实现搭建好七彩舞台，让班主任尽情表现自己的工作成效，并做好捧场者和喝彩者，共享班主任的成功。

使班主任在缤纷的工作舞台上享受工作的幸福。

　　　　　　　　　　　　　　　　三、适度激励——让班主任享受成长的幸福

　　　　　　　　　　　　　　　　赫兹伯格对满足职工需要的效果提出了“激励---保健双因素论”，认为仅仅是满足职工的需要还不能排除消极因素，就如卫生保健不能直接提高健康状况，只能有预防作用那样，满足需要可以认为是消除职工不满和抵触情绪的一种“保健因素”，更应当注重“激励因素”对人的作用，这样才能满足人的各层次需要的工作收到提高生产率的实效。

我们要根据班主任的行为动机以及目标设置，将班主任的个人需要、期望与工作目标结合起来，通过多种平台激励班主任前进发展，充分调动和发挥生产者的主动性和创造性，让班主任在自我成长中享受幸福。

管理者在运用激励机制时要适度，否则会适得其反。

首先要多元激励，班主任的综合素质固然重要，培养文化素质优，教学水平高，科研能力强的班主任是师资队

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　伍建设的最终目标，不可否认，人人都想成为名师并享受由此带来的荣誉与物质奖励，但对于班主任个体而言，综合素质皆优的人毕竟是凤毛麟角，名师只是人群中的极少数，对班主任只进行综合性评价，在肯定激励了极少数班主任的同时，否定了大部分班主任，会使大部分班主任失去动机与信心，感到失落或消极。

多一把衡量学生的尺子就会多出现一批好学生，同样，多一个观察班主任的角度就会多发现班主任的一些优点。

学校的激励机制和评价标准要适合不同年龄、不同水平、不同专长的班主任，可以实施班主任职级制，将班主任按的综合素质的高低分成6—8个职级，让综合素质处于不同水平的班主任都有可及的目标，并能享受激励和物质奖励。

还可以评特长班主任，如评课堂教学水平高的班主任为“教学能手”，评热爱学生班级管理工作出色的班主任为“最佳班主任”评潜心教科研工作却有显著成效的班主任为“研究型班主任”，评学习认真刻苦的班主任为“学习型班主任”等等，并给予名师般的荣誉与奖励，使每一个班主任都能得到激励，感受成功。

再者，在激励中，要注重隐性激励与显性激励有机结合，要以正向激励为主，负向激励为辅。

让所有班主任追求自我成长，看到自我成长，享受成长的快乐

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　浅谈班主任的职业幸福感

　　　　　　　　　　　　　　　　摘要：

在很多人眼里，班主任工作繁琐忙碌，根本没有幸福感可言。

本文就如何能成为一个内心丰盈、灵魂快乐的班主任开展计论。

班主任的幸福感源于对事业的挚爱，源于教学教育工作的成就，源于豁达的生活态度，源于学生对班主任的真情回报，源于和谐的人际关系。

　　　　　　　　　　　　　　　　关键词：

班主任；职业；幸福感

　　　　　　　　　　　　　　　　班主任是教师队伍中比较特殊的群体，他们既要关心学生的学习状况，又要进行有效的班集体管理，还要了解每个学生的身体、心理和和思想状况。

如果班主任没有足够的精力和体力，没有无私的奉献精神，没有舍小家顾大家的敬业精神，这么多的角色和重要工作是很难完成的。

所以当问及教师是否愿意担任班主任时，很多教师的答案是否定的。

如何提升班主任的职业幸福感成了当下亟需解决的课题。

　　　　　　　　　　　　　　　　一、幸福，在对事业的挚爱里

　　　　　　　　　　　　　　　　教书育人既是一份职业，又是一份事业。

职业是用以谋生的，事业则是精神的寄托，是执著追求信念的活动。

研究表明：

班主任只有不把班主任工作当成谋生的手段，而是出于自己的精神需要和人生追求，才能在教育活动中发挥自己的智慧和才能，才能在与学生的情感交流中，得到共鸣、理解和尊重，产生满足感和幸福感，进而上升到职业幸福的高度。

　　　　　　　　　　　　　　　　二、幸福，在专业成长的道路上

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　班主任要不断学习现代科学知识和掌握专业知识。

应该做“百科全书”式的教师。

仅局限在一个领域、自己的专业，是当不好教师的。

班主任不一定是某一方面的专家，但是一定要成为“杂家”。

有了广博的、多元的知识储备，班主任本身在学生心中就成了整体知识的化身。

在日常的班级管理中，班主任的一言一行、一举一动都在综合输出不同门类的知识，让学生在钦佩的同时也把班主任作为榜样积极地效法。

班主任对学生的这种“软影响”一旦生成，对学生学习的推动作用将是深远的。

　　　　　　　　　　　　　　　　学习也不仅仅局限于书本。

正所谓生活处处皆学问，身边优秀的教师会告诉我们什么是严谨教学、什么是爱生如子、什么是真正的优秀。

网络时代的到来也为我们的学习开启了一扇方便之门，班主任可以在网络中结识更多的同行，吸收更多的养分。

我们相信学习型的班主任如同一面旗帜，必然会打造出学习型的班集体。

　　　　　　　　　　[谈谈班主任的职业幸福感]　　　　　　三、幸福，在感知幸福的心态中

　　　　　　　　　　　　　　　　“一个健全的心态，比一百种智慧更有力量。

”班主任的心态对学生的影响非常大。

只有阳光、积极向上的班主任才能带出一班阳光、乐观的学生。

　　　　　　　　　　　　　　　　目前，学校常常要对班级工作进行考核、评分，所有这些有形或无形的竞争，给班主任造成了巨大的心理压力。

班级管理争先恐后，竞赛成绩力争

　　　　　　　　　　　　　　　　　　衡的状态之中，一定要调整好心态。

李镇西老师说：

“做最好的教师，是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是对某种欲望的放弃，也是对某种理想的追求。

”这句话讲得非常实在，辩证而又深刻。

其实，细想一下，

　　　　　　　　　　　　　　　　　　朋友等，都可以是我们分享交流的对象。

家长会上，和家长们一起探讨孩子的教育问题；办公室里，和同事一起讨论如何更好地培养学生。

遇到一时解决不了的难题，还可以写在论坛上，让更多的班主任一起想办法。

大家一起“看庭前花开花落，望天上云卷云舒”，这个过程足以让人享受。

　　　　　　　　　　　　　　　　兰迪说：

“年长之后，我发现帮助他人实现他们的梦想是唯一比实现自己梦想更有意义的事情。

”从这个意义上说，班主任往往是最好的“助人圆梦者”。

那么，就让我们从容淡定，做幸福的班主任；怀揣理想，坚持不懈地求索，不断前进。