用数学家故事滋养学生数学阅读.docx

用数学家故事滋养学生数学阅读.docx

《用数学家故事滋养学生数学阅读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《用数学家故事滋养学生数学阅读.docx（3页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

用数学家故事滋养学生数学阅读

作者：

陈家梅

来源：

《江苏教育》2017年第17期

【摘要】阅读是一个人应具备的基本素养和应掌握的基本能力。

江苏省泗阳县双语实验学校重视推进全学科阅读，数学阅读教育实践历经十年之久。

作为见证人、参与者，作者及所在团队注重从激发阅读兴趣、推荐序列素材、多平台分享阅读收获等方面开展数学阅读，用数学家故事滋养学生数学阅读。

用数学家故事等高品质的数学阅读引领学生更好地进行数学学习。

【关键词】数学阅读；数学家故事；数学兴趣

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）65-0076-02

【作者简介】陈家梅，江苏省泗阳县双语实验学校（江苏泗阳，223700）副校长，江苏省数学特级教师，宿迁市陈家梅名师工作站领衔人。

有效的数学阅读能够发展学生的数学思维，提升学生的数学素养。

江苏省泗阳双语实验学校开展数学阅读十几年来，取得的实践成果已成体系，成序列，筛选出200余本数学书籍，供学生必读和选读用。

有数学绘本、数学童话故事、数学家的故事、数学科普、数学名人传记等。

每个学期，教师根据学生年龄特点和教材知识特点有针对性地推荐必读和选读书目。

一、激趣为先，让数学阅读有动力

兴趣是最好的老师。

为了确保阅读效果，我校开发了数学阅读推荐课型，创设了一种全新的课堂教学模式。

1.“猜猜猜——走近人物”。

这一环节是以抢答赛的形式展开的，教师从推荐的数学阅读书籍中选择3～5位数学家的典型故事，让学生猜是哪位数学家，目的是让学生对这位数学家作一些简单、初步的了解。

例如：

“猜猜猜——走近牛顿”。

有一次，牛顿请一位好友吃饭。

菜都上齐了，牛顿突然好像想起什么，丢下朋友就钻进了实验室。

朋友左等右等，不见他回来，一生气就把鸡肉吃得精光，并将骨头放入盆中。

等他从实验室回来，看到吃剩的骨头时，惊讶地说：

“啊，我还以为没吃饭呢，原来已经吃过了”。

（展示牛顿和场景照片）猜出来之后，接着让学生说一说对牛顿还有哪些了解。

通过让学生“猜猜猜”，主要目的是想满足学生的表现欲望。

让学生讲述自己对数学家的了解，学生会得意扬扬地讲述，全班同学越是感兴趣，发言的学生越是讲得带劲，令其他同学羡慕。

这样更能激起学生课后自主阅读的欲望，变被动阅读为主动阅读。

2.“读一读——走近数学家”。

这是数学阅读推荐课的高潮部分，这个环节重点介绍1～2位数学家，让学生真正走近数学家。

例如：

推荐介绍阿基米德的故事。

（出示阿基米德洗澡图）

师：

从图上你读出了什么？

（引导学生：

阿基米德在洗澡的时候都还在想问题。

）

师：

到底发生了什么事情？

让阿基米德洗澡的时候都还在思考呢？

（出示文字，让学生自读。

）

选择个别典型的数学家的故事，让学生深度阅读，通过阅读生动的叙事、跌宕的情节、鲜活的人物有力地激发了学生对数学家的热爱。

读完之后，让学生说一说阿基米德是一个什么样的数学家，有利于激起学生对这位伟大数学家神秘感的探究兴趣，激起了学生的阅读欲望，达到了数学阅读推荐课的教学效果。

二、序列推荐，让数学阅读有深度

学校从儿童喜爱的阅读作品出发，在师生共读的过程中，组织全校数学教师筛选国内外30余本数学名人传记和数学家故事整本书以及一些数学家的故事小短文20余篇等。

每学期根据每个年级学生的年龄特点以及书籍的特点，有梯次、有序列地逐步推荐必读和选读书（篇）目。

学校根据不同年级学生的特点，设置不同的阅读目标，推荐相应数量和内容的素材。

一、二年级以激发学生的数学阅读兴趣为主，用数学家的小故事以及趣闻轶事吸引学生。

我们选编的数学家故事有《牛顿煮怀表》《陈景润看书撞树》等20余篇。

三、四年级通过阅读帮助学生获取执着、精益求精、不盲从、刻苦耐劳等科学精神，以推荐整本书阅读为主，如《小学生不可不知的数学家》《跟着课本读名人》《数学家的故事》《数学大师——从芝诺到庞加莱》等，总计15本。

五、六年级通过阅读数学家的成长经历，从数学家的成长经历中读出数学家的主要思想、伟大贡献，推荐的书籍主要是数学名人传记等，如《陈省身传》《吴文俊传》

《谷超豪传》等10余本。

同时我们还要求五、六年级学生学会摘抄数学家的名言，从中选出喜欢的名言作为自己的座右铭。

推荐的内容及方法上，一、二年级是单篇小文章，可以在早读或午读时，由老师带着学生一起阅读；三至六年级是整本书，可以在学校专门设置的每周一节数学阅读课上进行阅读，也可在某个单元知识点中涉及某位数学家的发明创造时，进行链接阅读，如六年级学到《比例》单元时，链接毕达哥拉斯的“黄金分割”，先用多媒体出示达·芬奇的作品《维特鲁威人》《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》以及古希腊的著名雕像《断臂维纳斯》《太阳神阿波罗》，还有建筑类的如古埃及的金字塔、巴黎圣母院，希腊雅典的巴特农神庙等。

引导学生欣赏这些作品以及

建筑中蕴藏的黄金分割比，欣赏黄金分割比的比例性、艺术性、和谐性以及蕴藏着的丰富的美学价值。

为了让数学阅读保质又保量，在课时设置上，我校安排了充分的阅读时间，每周安排1节20分钟数学微阅读课，两周安排1节40分钟正常课。

微阅读课根据年级特点设置，可以在晨读，也可在午读。

阅读的形式可以师生同读，可以自主阅读。

40分钟数学阅读课，可以是阅读推荐课、阅读指导课、阅读成果分享课（学生分享阅读体会）等，每位教师根据班级学情自主选择，也可年级组确定，学校不作统一要求，以让数学阅读真正读起来为好。

只有阅读成体系，有序列，才能使阅读有深度，有厚度，达到数学阅读教学的目的，使数学家的精神、思想深深扎根于学生的心灵，给学生数学文化的精神滋养。

三、搭建平台，让数学阅读乐分享

阅读既要有输入更要有输出，这样阅读才会有深度，我们努力创造学生阅读交流平台。

针对学生的年龄特点，每个年段的数学阅读目标都不一样，阅读的表达方式也不一样。

低年级鼓励学生针对文章中感兴趣的一个片段或一个情节动手绘数学、拼数学、说数学来表达自己对数学家的感受，表达的内容可以是书中内容的再现转换，也可自主想象创造，还可以用一句话表达等，内容、形式均不作限制；中年级要求学生针对自己感兴趣的一个章节中的数学内容，可以动手画数学、写数学（写数学日记或微创作）、演数学；高年级以理解整本书中数学家的核心思想，采用创作多种数学感受的形式，如进行数学家的故事演讲等多种方式，表达数学阅读感受。

为了给学生搭建更多的交流展示平台，我们设立了“班级数学家故事角”“学校数学家故事窗”，学校“数学家阅读成果交流会”，学校“数学家故事演讲比赛”，“数学家名言征集”“数学家阅读QQ交流群”等。

大量的数学家故事、数学名人传记阅读，改变了学生以往整天埋在课本里、学习单调乏味、完全被动应付、缺乏动力的状况。

数学家精益求精、一丝不苟的精神，执着、刻苦钻研、敢于质疑的精神等潜移默化地影响着学生，浸润着学生的心灵，陶冶着学生的性情。

数学家的这些品质、精神，学生通过自主阅读来汲取，比起平时的空洞说教更具说服力，这些阅读是对学生学习浮躁习惯的最好教育素材。

在我校，学生爱数学，喜欢数学，课堂上敢于质疑，敢于提问，不再唯书、唯师、唯上，学会了创造，学会了思考。

是数学家故事的阅读给予了学生多元的数学营养，是数学家的精神引领了学生的数学志趣，是数学家的思想滋养了学生的智慧童年。

要想让学生热爱数学，热爱学习，校本课程改革的步伐就得再大一些。

眼界要更高一些，视野要更开阔一些，给学生提供真正的数学营养，让学生热爱思考，热爱读书，使其后劲足，兴趣浓，眼界高，视野宽，将来才会成为一个情智和谐发展的人。