苏教版小学语文三年级《掌声》教学设计.docx

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苏教版小学语文三年级《掌声》教学设计

苏教版小学语文三年级《掌声》教学设计

一、板书课题，质疑问难

师：

今天我们一起学习第21课“掌声”。

看老师板书课题（老师边写边说）掌字下面的手要写得舒展，手掌尽力伸开才便于鼓掌。

齐读课题。

师：

读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题？

生：

掌声这篇课文讲的是什么故事？

师：

这个问题提得不错，请坐。

生：

课题为什么用《掌声》这个名字？

师：

两位同学的问题，老师记在这里。

师：

还有吗？

请你来。

生：

我们为什么要学这篇课文？

师：

对呀，我们为什么要学这篇课文，随着这堂课的学习大家慢慢就知道了。

师：

同学们提出问题了，我们认真去读课文，一定能解决问题。

（出示课题，让学生提出问题，激发学生的阅读期待，带着自己的问题去阅读课文。

）

二、初读课文，整体感知

师：

课前大家都读课文了，我想知道生字词都会读了吧？

生：

会读了。

师：

那好，我们来交流一下。

（课件出示生字组成的词语）同位之间互相读，读错的相互纠正。

（学生读生字词）

师：

会读的同学请坐好。

从你开始，一人一个。

（一生读到“骤然间”）

师：

“骤”这个字是翘舌音，你再读给大家听一听。

（生读，齐读）

生：

珍惜（拖着长音读了两遍）

师：

不要拖音，听老师读。

（老师示范读）你再读一读，同学们一起读。

生：

珍惜

（其余的词语略）

师：

这几个词语大家都会读了，再看这两个词语。

（课件出示：

落下了残疾身处困境）他们中间都有一个多音字，说说看，遇到多音字，你们都是怎么弄清它在一个词或句子中的读音的。

生：

查字典。

师：

这是一个好方法。

课前大家都预习课文了，相信你已经弄清了这两个多音字，第一个，谁来汇报一下。

生：

落（lào）下了残疾

师：

结合字典给大家解释一下。

同学们也可以跟着他的解释翻开你的字典。

生：

字典281页指出读lào时一般指口语词，如落枕。

在这里也是口语读Lào。

师：

它还有别的音吗？

生：

有，读lùo和là。

师：

请你各组一个词语好吗？

生：

落叶、落下。

师：

很好，本来老师想帮助你们，看来现在不需要了。

第二个谁来？

生：

（翻看着字典解释）处chǔ的第二条解释是处在、置身，根据这一点我知道身处困境里读chǔ。

师：

你很聪明。

请坐。

师：

把拼音去掉，看看还会读吗？

（开火车读，然后一起读）

（多音字的读音，不是由老师教，而是学生自己查字典作出判断，培养了学生运用字典独立识字的能力。

）

师：

大家看“愿意”这个词语，它们有什么共同点？

生：

（争着举手）它们都有一个心字底。

师：

对，发自内心地去做一件事，才叫“愿意”。

生字词我们会读了，接下来谁“愿意”读读课文。

（一生读完第三小节。

）

师：

眼圈儿这个词是儿化音，你读得很准确，大家一起读。

（一生读第四段，“不知是在谁的带动下”漏掉“在”字，这是学生普遍存在的问题。

）

师：

打断一下，你再读读这一段第二句话。

生：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

（还是没读对）

师：

漏了一个字，谁来帮助她把这句话读正确？

生（该生的同位）：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

师：

听出来你错在哪里了吗？

生摇头。

师：

（指同位）你再读一遍。

该生的同位又读了一遍。

师：

听出来了吗？

请你再读读这句话。

（终于读对了）好，请你接着往下读。

（另一生读最后一段，读得很快，没有注意停顿）

师：

老师提示一下，标点符号要注意停顿，不要读得那么快。

你再读读。

生：

让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

师：

很好，书就应该这样读，请坐。

（学生朗读课文这一环节，殷老师主要从“易错词句的朗读和语句之间的停连”两方面进行指导，点拨到位，过程扎实。

）

三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久

师：

从刚才的几位同学读书来看，我知道同学们课前很“愿意”和我一起学习这篇课文，所以才读得比较正确、流利。

我很高兴。

这篇课文课题是掌声，下面请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子。

（课题是“掌声”，教学目标是“感悟两次掌声的含义”，直接从画出描写两次掌声的句子入手，简捷明快，避免了繁琐的内容分析。

）

生边默读边画。

师：

谁来读第一次掌声。

生：

不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

师：

有不同意见吗？

生：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

师：

（另一生又举手）你还有不同意见，请说。

生：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

师：

你画得最完整。

（课件出示这句话，同时出现：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声。

小英感动得流下了眼泪。

）

（画出写掌声的句子，是在培养一种基本的阅读能力——寻找文章中明确写出的信息。

这项能力看似简单，但对刚从二年级升上来的学生还是有一定难度的。

殷老师不急不躁，让学生慢慢找，画准确，画完整，把阅读能力的培养落到实处。

）

同学们读读这两段话，比较一下有什么不同？

生：

第二段话比第一段话，少了一个骤然间。

师：

你观察得很仔细，还有吗？

生：

还少了“那掌声热烈、持久。

”

师：

我觉得第二段话，虽然少了几个词语，但和第一段话相比意思差不多，而且还很简练。

（用教师删减了一些词语后的句子跟原文比较，让学生体悟关键词语的做法，有利有弊：

对刚开始学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”的三年级学生来说，通过比较便于发现这些词语的重要性；但其中教师的暗示作用十分明显，并非是学生自己的感悟和发现。

更可行的做法是，让学生自己读句子，注意到你和同学重读了哪些词，你为什么把这些词语读得比较重，这些词语含着什么意思。

这样做把朗读和抓关键词句结合起来，而且允许学生有不同的感受。

）

生：

（摇头，并积极举手有话说）

师：

看来有很多同学和我意见不同。

不过你得有理由说服我，我再加上这几个词语。

生：

加上“骤然间”表示掌声是忽然间响起的。

师：

你这样一说，我发现“骤”字，（老师边说边板书“骤”）左边马，右边聚，就像很多匹马聚集在一起，飞奔。

在演讲课上，是四十多双手掌，没有人带动，不约而同，同时鼓掌，掌声怎么样？

生：

热烈、持久。

师：

看来“骤然间”不能少，还有两个词语。

生：

从“持久”这个词语我知道掌声响的时间很长。

生：

从“热烈”这个词语我知道同学们鼓掌非常响。

师：

同学们谈得很好，我写下你们的收获。

（板书：

热烈、持久）同学们看，“热、烈”这两个字，下面的四点底就是由“火”字简化来的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀！

（汉字不是简单的表音符号，汉字是有文化内涵的。

老师在词语教学中适当地穿插汉字文化知识，并且巧妙地和课文情感结合在一起，使课堂教学具有文化内涵。

不过这样的穿插要适度，如果处处旁生枝蔓，会影响主要教学目标的达成。

）

再看“持”，它是生字，和老师一起写。

（老师在田字格中板书，学生书空）左窄右宽，左右相互避让，才能把这个字写得匀称、美观。

一起读读这个词语。

生：

热烈、持久

师：

谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久？

（一生读得很动情。

）

师：

读得太动情了，让我们把热烈的掌声送给他。

（教室里立刻响起了热烈的掌声。

）

师：

（低声地说）课文读到这里，我们了解到，许多同学都上台演讲了，小英才刚刚走上讲台，还没有开口演讲，为什么同学们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢？

（学生争着举手）

（学生有话要说，但老师却说“同学们，先别忙着说，让我们再静下心来，走近掌声前的小英”，并且播放了一首忧伤的二胡曲。

这个临场处理没有做到以学生为本，对学生的需求尊重不够。

其实，完全可以让学生先说，如果说对了就不必再走老师预先设计好的路子，如果理解不够深入再用老师原来的设计，是不是更好？

）

师：

同学们，先别忙着说，让我们再静下心来，走近掌声前的小英。

（一首忧伤的二胡曲在教室内轻轻响起）老师伴随音乐开始读第一自然段，然后指两名学生分别读二、三自然段。

（读后动情地说）同学们，你们就是小英朝夕相处的同学，看着小英的表现，说说你为什么要送给小英这样热烈、持久的掌声呢？

生1：

因为我想鼓励小英。

师：

谢谢你，你是她的好同学。

生2：

因为小英小时候生病，一条腿落下了残疾，所以她从座位走上讲台已经很不容易了！

师：

你联系了小英的表现来谈，我听出了你在为她的勇气而鼓掌。

生3：

这掌声是让她鼓起勇气，讲完这故事，并且在以后也能够勇敢地面对生活。

师：

我听出来了，你的掌声是对小英的支持，你在给她力量。

生4：

我觉得这掌声是在告诉小英，同学们并没有歧视她。

生5：

就是因为小英每次走上讲台，都是磕磕绊绊的，这次掌声是让她以后再走上讲台非常有自信。

师：

你再联系小英的表现，想一想原来她走上过讲台吗？

生5：

没有。

师：

哪个词语或句子你了解到的？

生5：

她总是默默地坐在教室的一角。

师：

对呀，原来她是从来都没有走上过讲台，现在它能走上讲台，是很不容易了。

同学们，从掌声里我听出来了你们掌声的含义，掌声里含着的是对小英的鼓励、支持与理解。

那现在就让我们把这些体会通过朗读表现出来。

一生读。

师：

我听出来了你对小英的鼓励，谢谢你。

再一生读。

师：

我听出来了你对小英的支持。

好，我们一起来。

生一起大声朗读。

师：

同学们，刚才我们抓住关键词语，联系上文，体会出了第一次掌声的含义。

那么现在，我们就继续学习第二次掌声，谁来读你画的句子？

（学生自己体会掌声中含着的意思，答案多样，使掌声的含义渐渐丰富、立体起来，于是通过朗读表达自己的感情水到渠成。

）

四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息

生：

当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

师：

你再读读经久不息这个词语。

生：

经久不息。

师：

读准确了，很好。

请同学们拿出笔，画出关键词，然后联系上下文，体会体会第二次掌声的含义。

可以和你的同位交流交流。

（生默读画句子，同位交流体会）

师：

学完了，我们来交流一下。

请你。

生：

我从“经久不息”知道掌声响了很长时间。

师：

你读出了一个关键词：

“经久不息”，老师写下来。

（板书）谁有想补充的吗？

（走到一个不爱举手发言的学生面前）刚才，我了解到你有很多感受，给大家谈谈你的想法。

生：

经久不息就是比第一次还要响，时间更长。

生：

（同桌，补充）小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台，前面讲到，她走路非常慢，现在她走下讲台了，掌声还没有停下来，可见掌声响起了很长时间。

师：

你们几位同学联系了第一次掌声来谈，谈出了掌声的经久不息。

谁还有别的想法吗？

生：

小英能把故事讲完，已经很了不起了，所以同学们要给她掌声。

师：

你联系小英的表现来谈，我听出来了，你的掌声里有对小英的赞扬。

请带着你的体会读出第二次掌声。

生：

当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

师：

同学们，你们看，演讲课上两次掌声就使小英发生了变化，我请一位同学再来读课文第四自然段，让我们一起再静静地感受感受这改变小英的，激动人心的掌声。

一生读，读得很动情。

师：

同学们，姜新源同学的朗读太感人了，我想此时此刻，也让我们把热烈持久的掌声送给他。

（全班响起了经久不息的掌声）看来我们的掌声也是经久不息！

（通过对两次掌声的阅读，学生做到了联系上下文理解词语的意思，学会了抓住句子中的关键词语，体会它们的作用，理解了两次掌声的含义，并能有感情地朗读两次描写掌声的句子，目标的达程度高。

）

五、指导写字，把握课文内容

师：

书读好了，我想请同学们和我一起写写字。

请看课后第二题，我们来看“愿意”的“愿”，这个字什么结构？

生：

上下结构。

师：

有不同意见吗？

生：

半包围结构。

师：

对了，我们写写这个字，同学们可以跟着老师写。

（边写边说）这一撇要写得长，把心包围住，才会愿意去做一件事情。

老师也想得到你们的鼓励！

学生鼓掌。

师：

谢谢你们，我会努力写得更好。

我们再来看讲述的“述”，什么结构？

生：

半包围结构。

师：

有没有需要注意的笔画，老师也想写得好一些，也需要得到你们的帮助。

生：

“述”肩上的一点不要丢了。

生：

“术”最后一笔捺变成了点。

（老师边写边提醒，最后一笔捺要写出捺脚）。

师：

现在该你们展示了，拿出课前老师发给你的一张纸，用课文中的词语完成填空。

（优美的古筝曲响起，学生开始写字。

）

师：

写完的同学坐好，谁愿意来展示展示？

（先后请两名学生把写的字放在展台上展示，老师引导学生说说自己认为最满意的字，同学们谈谈最欣赏的字。

）

师：

同学们，刚才我们所填的这段话就是课文的主要内容。

其实掌声不仅改变了这堂课上的小英，她甚至改变了小英的一生，下课以后，同学们抓住关键词，联系上下文继续体会，下节课再交流。

下课以后，把课后第三题生词抄写两遍。

这堂课就上到这里，下课。

（写字指导落实认真，时间充分，老师的示范作用很强。

这一环节既巩固了书写，又通过课堂练习让学生运用本课生字完成课文主要内容，教学目标进一步得到落实，可谓一举多得。

）杨青