如何在游戏中发展儿童的自主性研究.docx

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如何在游戏中发展儿童的自主性研究

毕业论文

如何在游戏中发展儿童的自主性研究

如何在游戏中发展儿童的自主性研究

摘要：

众所周知：

“幼儿期是游戏期”，游戏作为儿童一项非常基础的活动，通过参与这项活动，能够使幼儿得到全面的发展与成长。

游戏具有一定的主观能动性，这意味着该活动是儿童自觉参与的一项自主性活动，而事实上，在参与游戏活动过程中，幼儿往往是被动的接受新的知识和经验，活动处于高控状态，并未关注儿童的自主性。

在参与游戏的过程中，幼儿扮演着主导者的角色，其拥有权利对游戏的选择作出决定。

对游戏有着绝对的支配权，在活动内容、地点、对象的选择上完全由幼儿自由选择、自由安排。

但这并不是让幼儿想怎么玩就怎么玩，教师在游戏中我们要注重创设合理的游戏情境、明确游戏的目的性和启发性、参与游戏，适时介入。

注重对方式方法的运用，加强对儿童自主性的培养，从而更好地促进儿童自主性发展。

关键词：

游戏；儿童；自主性发展；指导方法

一、问题的提出

（一）游戏活动无目的性，幼儿无创造表现

基于我园现状，游戏活动形式单一，幼儿无创造性表现。

教师一般都会毫无目的给幼儿一些桌面玩具任其玩耍，活动前无安排、活动中无互动，活动后无评价和延伸。

或者再进行游戏之前给幼儿讲解游戏规则，固定游戏玩法，在游戏中幼儿的自主性较差，缺乏自主性游戏活动。

如何准备丰富的游戏活动，让幼儿参与其中，并且能得到更好的自我展示，培养幼儿的游戏自主性，成为矛盾聚焦的问题之一。

（二）幼儿的身心特点决定了儿童青睐且一定要参与游戏活动

《幼儿园教育指导纲要》明文规定：

“幼儿园教育应当为儿童的人格给予充分尊重，保障儿童的正当权利，把握儿童身心发展的客观规律与特征，将游戏作为活动载体，将保教协同兼顾，对儿童的个体差别给予关注，推动所有的儿童得到全面发展。

”

游戏是儿童自主参与的一项活动，儿童自主性的培育需要游戏活动来作为依附载体，游戏属于儿童非常关键的学习模式之一，由于游戏和幼儿阶段的年龄特征相契合，可以调动儿童的活动积极性，让儿童自主的参加游戏活动，同时和周边环境事物产生一定关系，因此游戏可以推动儿童的身心获得全方位发展。

基于培育儿童在游戏中的自主性，能有效的提高幼儿思维、想象创造、交往、合作以及口语表达能力。

（三）一次幼儿的自主性体育活动引发思考

走廊地面设置了很多地面游戏。

有传统的跳房子、九宫格，也有抽象的线条区、方格区。

对于幼儿常玩的跳房子等，因为知晓约定俗成的规则，幼儿的玩法相对较单一，而一组设计简约，无明确规则的地面游戏，幼儿的玩法不仅大大超出预想，更由此坚定了我对该研究的思考。

案例1红黄蓝

这是红、黄、蓝两组线，本来教师的预设也就是让孩子跳一跳，在有限的空间能自由地活动活动。

结果，仅仅针对跳跃，幼儿就自主地创造性运用了单脚跳、双脚跳、踩色条、旋转跳、前后跳等形式各异的运动方法多达十余种，生成活动十分丰富，幼儿对这简单的两组线所表现出的浓厚的兴趣及活跃的思维，远远超出了这不足1平米的方寸之地。

这次幼儿自发的自主性体育活动为我的研究方向提供了新的思路：

原来让幼儿自己做主、自己选择、自己随意地玩，竟然可以让幼儿玩得高兴、尽兴！

身体得到充分锻炼！

这使我开始强烈地意识到“自主性、创造性”在该项研究中的重要地位。

在活动的开展中，坚持以幼儿为主体，以幼儿的发展为中心，通过师幼创造，让幼儿充分自主与创新，使自主性游戏活动在班级得以落实。

二、相关研究综述

随着教育改革的深入，各地对游戏活动及幼儿自主性游戏活动都越来越重视。

我通过网络、书籍、培训等多种渠道了解和游戏相关的研究，不同角度的研究成果给我们不同的启迪。

（一）《幼儿游戏之旅》里明确指出：

游戏课程应当关注与幼儿彼此学习，彼此成长，毋庸置疑的是，这种课程是全新的，同时是具有挑战性的课程！

在这部书籍里对老师做出了阐述：

老师不单单扮演着导演的角色，他还充当着富有耐心的向导角色；并非要求儿童紧随身后，老师是和儿童齐驱并进，共同前行的；并非和儿童没有目的的漫步，而是指引儿童欣赏优美的景色，会追随儿童……。

重在研究孩子角色游戏，让孩子在对生活的感知、模仿和再现中体验快乐。

教学游戏化是当前幼儿教育的主流和趋势，该书的游戏化亮点值得借鉴。

（二）《区域游戏幼儿自主——论陶行知“六大解放”思想》这部作品里指出，陶行知先生所提出的6种解放思维体现在：

第一，解放大脑；第二，解放眼睛；第三，解放时间；第四，解放嘴；第五，解放双手；第六，解放空间。

并基于对幼儿园自主性游戏目前的开展情况展开分析与探究，综合应用了文献研究法与案例分析法，把陶先生提出的解放思维应用至幼儿园的自主性游戏里来，同时给定了一些构想，提出了行之有效的意见与建议。

（三）《幼儿园自主性游戏的研究》明文指出：

自主学习指的是将个人视作学习的主体，学习是个人的分内之事，个人可以自行学习，尽可能自行完成学习过程；不了解不明白的，在其他学生或者老师的指引之下来自行思索。

整体而言，自主学习指的是将学习主体作为中心，由学生依据个人差别化的需求，在进行学习的同时自行计划、自行管理、自行调整、自行检验、自行评估的一系列自我建构过程。

整体而言，学术界针对儿童自主性所做的探究非常多，对笔者的探究带来了有益的经验作为参考，也为本人的探究指明了前行方向。

三、概念界定

（一）幼儿游戏

幼儿游戏在儿童教育里发挥出了十分关键的效用，它是一种儿童学玩结合的学习模式，其将内在动机作为驱动力，不是外在目的，幼儿能够自主的做个人希望做之事，通过游戏来达到个人的需求。

游戏是有弹性和非预期的，随着情境而有差异。

游戏对过程给予更多关注，明显超过了对结果的重视，在参与游戏的同时，幼儿可以将目光聚焦于游戏活动，在不存在挑战的情形下，能够灵活的改变游戏玩法，并不是急于求成，仅仅为完成目标而游戏。

游戏对幼儿来说是富有趣味性的体验，老师需要尽可能达到幼儿的游戏需求，自觉为幼儿营造良好的游戏情境，赋予幼儿更多的游戏权，支持并帮助幼儿参与自身青睐的游戏活动，或与玩伴一起游戏，让儿童能由游戏中无压力的学习与成长。

（二）幼儿自主性

自主性：

它指的是行为主体根据个人的意向做事的动因亦或者是能力，它是法学领域、哲学领域、政治学领域等一系列学科门类均会广泛探讨的一项焦点议题，各个学科领域对自主性所做的定义有所差别。

在该研究中把“幼儿自主性”定义为：

个人清楚自身所需要完成之事，自觉做好应当做之事，基于自我活动与行为来得到全面发展。

在参与游戏的过程中，幼儿并非是成人意愿的实施者，孩子是依据个人的需求与意愿参与游戏活动的，老师应当赋予幼儿更多的游戏自主权，使儿童能够自行明确希望玩哪些游戏、如何来玩游戏、与哪个同伴共同玩游戏、在何处玩游戏等。

并在过程中主动自发地进行自我审视、自我反馈及自我调节。

四、研究目的及意义

（一）开展自主游戏，促进幼儿全面发展

自主游戏对儿童全方位发展意义不容小觑，通过参与游戏活动，能够强化儿童对社会的认识与理解，提升幼儿问题处置能力，增进儿童彼此的自主协作与沟通，帮助儿童掌握正确的行为习惯，充分彰显自身的主观能动性，得到越来越多的自主技能，树立社会道德意识。

在参与自主游戏的同时，幼儿通过游戏中发生的应急事项处理，提高了处理问题的能力和对社会与情感的认知。

（二）开展自主游戏，培养幼儿的自信心

自主游戏能影响到幼儿的世界观、价值观。

许多儿童利用参与自主游戏活动，单独的处理好所面对的难题，和其他同伴共同沟通与合作，在积极解决个人问题的行为活动里慢慢明白了自我能够独立妥善的处置问题，基于此强化了个人的自信心。

老师应当对这部分影响要素给予广泛关注，营造差别化的游戏情境，尽可能为学生提供轻松、愉悦的学习氛围，鼓舞并支持儿童参加游戏活动，协助他们攻克难题，树立自信心。

五、在游戏中发展儿童自主性的策略

（一）创设合理的游戏情境，营造轻松自由的游戏氛围

《规程》里明文规定：

“营造和教育相协调的游戏环境，为儿童提供表现自我能力的机会。

”在参与游戏活动时，老师应当和儿童积极的进行沟通，让幼儿在轻松的氛围中自由游戏，游戏不再一味的处在高控的状态。

要重视营造轻松愉悦的游戏氛围，鼓舞并帮助儿童积极和其他伙伴共同协作与沟通，使儿童能够爱上游戏，自主参与游戏。

在游戏开展前应该充分考虑到游戏环境和材料的安全性及可行性，确保为幼儿创设安全、科学、自由游戏情境。

（二）提供丰富适宜的材料

合理的游戏材料是游戏开展的前提和必要条件，丰富适宜的游戏材料能够极大程度的激发幼儿的积极性，它是儿童在游戏里表现自我能力、实现全面发展的关键物质支持。

应该根据本班幼儿的已有经验、兴趣，结合年龄及身心发展水平创设环境、提供材料，并有计划地投放及更换适宜的材料。

在游戏前可以让幼儿参与到游戏情境的布置，在儿童共同布置游戏环境的同时，为其赋予更多的选择权。

在游戏的时候，为儿童给予更多的使用权，使儿童能够自由的进行游戏，这样可以调动儿童的游戏参与积极性。

同时也可以让幼儿设计游戏材料或者和同伴、家长一起制作游戏材料，增加游戏材料的丰富性，教师也可提供半成品，让幼儿充分的发挥想象赋予每一件半成品不一样的生命。

在游戏过程中，积极对儿童展现材料，使之能够看到摸到，依据教师的引导，根据个人的需求与愿望来自主进行

选择。

让幼儿有足够的权力自由开展游戏。

案例3降落伞

一天，一个小朋友在一旁玩起了塑料袋，手臂使劲往上一扔，把塑料袋版的降落伞努力抛得高高的，然后仰着头眯着眼惬意地瞅着它慢慢悠悠地飘荡下来，再用手接住。

周而复始，乐此不彼。

只需一方小小的空间，一个塑料袋，一张小纸片，就可以造就孩子无尽的运动和快乐。

“这已经不再是简单的材料投放，而是孩子们自己动手利用废旧材料在创造活动材料了。

我们的孩子在游戏中创造，在创造中成长！

”

（三）游戏的目的性和启发性

应该确定幼儿在游戏中所要达到的发展，以及幼儿在游戏中所起的作用，游戏的开展要与幼儿发展总目标密切联系，通过指定目标、计划及精心投放材料，培养幼儿的发散性思维和创造性想象，同时在设计游戏活动时，要注意与教学内容的重点、难点之间的渗透。

在开展游戏活动时，应当积极地培育幼儿的智力和自主能力。

游戏活动的设计应当具有启示性，游戏困难程度要依据儿童的最近发展区来确定，在开展游戏活动过程中，要积极的对儿童予以指引，使儿童能够更为积极的参与游戏活动，做游戏的主人。

指引儿童自主创新，主动学习，求知探索，鼓舞并支持儿童手脑并用，发挥自身主观能动性，培育儿童的自主创新意识与能力。

（四）权力下放，儿童成为游戏的主人

福禄培尔所提出的“幼儿自我发展原理”明确指出：

儿童的行为取决于内在的动机驱使，它是儿童内在生命的具体体现。

利用这部分行为，儿童才能够实现茁壮成长与全面发展。

人们在支持并协助儿童获得全面发展的过程中，应当规避过度干预、强制指示等教育方式，要为儿童的自主性给予充分尊重，为儿童活动给予更多的自由，使儿童能够根据个人的意向来参与活动，并在过程中主动自发地进行自我审视、自我反馈及自我调节。

在儿童参与游戏过程中，老师扮演着指引者、支持者等角色，儿童是游戏的主导者。

而因为儿童年龄非常小，在参与游戏的时候，老师一般会给予更多的保障与约束，很难让儿童发挥自主性，所以造成儿童无法变成游戏的主人。

在游戏中，教师应该绝对的下放权力，使儿童能够拥有自由权，赋予儿童更多的自由选择权，一方面应当为儿童自主选择材料提供更大的支持，另一方面应当为儿童明确活动主题给予更多的自由。

游戏能够彰显出儿童对现实生活的认识与理解，体现儿童所掌握的知识充足程度和对周边事物的接触程度，同时也对游戏主题的丰富程度以及游戏中的地位具有决定性作用。

案例4有趣的花绳

一次发现孩子们很喜欢摆弄别人班级外的花绳，便给孩子们准备了一些花绳让他们自由随意的玩，没想到最后的结果出乎意料。

有两个小朋友一起合作翻得；有自己一个人翻得，翻出了五角星、床垫、降落伞等等。

甚至还有一桌把他们的绳子接在一起跳绳。

这次活动我尽力退出孩子们的“视线”，但孩子们花样百出的玩法让我大吃一惊，幼儿的创造力是无限的，应该多给他们空间和机会去展现。

（五）参与游戏，适时介入

在游戏活动里加强儿童的自主性，并非意味着对参与游戏的儿童放任不管，老师应当积极的介入儿童的游戏活动过程，基于和儿童平等对话与合作的前提下，指引儿童的活动形式与内容。

在有需求时，也要为儿童提供帮助，加强儿童的游戏自信心，使儿童能够通过游戏活动获得更多的知识，掌握充足的技能。

要求老师介入儿童的游戏活动，并非代表着老师能够对儿童的游戏进行干涉，主要目的在于指引并帮助儿童发挥主观能动性，积极开动脑筋思考解决问题，使儿童获得全面的成长与发展。

在儿童游戏活动设计上，老师可考虑采取启发式的引导方式，面向各种游戏环节，采用差别化的指导模式，帮助儿童实现全方位发展。

同时在介入儿童游戏的时候，也要积极的帮助儿童解决游戏问题与矛盾。

整体而言，在儿童参与游戏活动时，老师应当密切观察儿童游戏状况，积极为儿童设定有趣的游戏环节与情境，帮助儿童在参与游戏过程中充分彰显自身的自主性，同时在为儿童提供游戏指引的时候，要对儿童给予充分尊重，积极的听取儿童的看法与观点，支持并激励儿童自行处理问题。

（六）家长资源，丰富孩子的社会实践活动

游戏是幼儿的天性，从游戏中，幼儿都能学到新的知识、技能、情感。

父母也要积极的参加儿童游戏，在游戏过程中，父母扮演的角色应当与儿童维持平等，为儿童给予充分尊重，对儿童游戏提供大力扶持与帮助，使儿童能够实现更好的发展。

同时多带幼儿参加同伴游戏、社会实践活动等，在活动过程中，儿童能够对其他伙伴良好的行为进行效仿，进而实现自行调整、自行改变。

所有的儿童为得到合作伙伴的认可，一般均会保持与他人的良好交际关系，一定会对自我行为予以调控。

在调控的同时，儿童的与人交际能力、个性特点、行为模式、社会适应能力均会潜移默化获得巨大的发展。

同时通过儿歌、绘本等帮助幼儿掌握更多的游戏技巧，共促幼儿发展。

五、结论

游戏对幼儿发展意义不容小觑，在参与游戏的同时，积极对幼儿自主性进行培育，能够获得显著的效果。

在游戏活动里，应当应用合理的手段与举措，充分尊重幼儿的自主性。

老师应当支持并鼓舞儿童依据个人的意向，自由的对游戏进行选择。

在对儿童的行为表现进行观察的过程中，也要紧握教育良好时机，因材施教，对学生进行引导。

儿童在宽松自由的游戏环境里，能够一边观察，一边学习，一边想象，一边实践，彼此团结一致，互相关心，共同帮助。

在这一过程里，儿童的学习自主性便会明显加强，社交能力也会显著提升。

将“放任”和“引导”高度融合起来，让老师与儿童协同发展，用游戏来培育儿童的自主性，一定可以为儿童的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

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