人教部编版《夜书所见》教案.docx

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人教部编版《夜书所见》教案

人教（部编版）三年级上册语文学案（含答案）：

4.《夜书所见》

4.《夜书所见》学案

【学习目标】

1.掌握本课的生字词，会写“送、挑”两个生字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

【重点难点】

重点：

体会诗人的思乡之情。

难点：

感受诗人由郁闷转为些许开心的心情变化过程。

【新知预习】

一、标出加点字的读音。

挑促织（）萧萧（）（）

二、《夜书所见》是（）代（）写的。

三、写出下列词语的意思。

萧萧：

_____________________

挑：

________________________

促织：

_____________________

篱落：

______________________

【课堂探究】

《夜书所见》这首诗写于（）季，天气（），从（）字可以看出来；诗句中“儿童挑促织”是作者（）到的。

【达标练习】

我会填：

萧萧梧叶___________，江上秋风___________。

知有儿童________促织，夜深篱落__________。

参考答案：

【新知预习】

一、tiǎoxiāoxiāo

二、宋叶绍翁

三、萧萧：

风声

挑：

用细长的物件逗引

促织：

俗称蟋蟀，也称蛐蛐

篱落:

篱笆。

【课堂探究】

《夜书所见》这首诗写于（秋）季，天气（寒冷），从（寒声）一词可以看出来；诗句中“儿童挑促织”是作者（想）到的。

【达标练习】

我会填：

送寒声，动客情，挑，一灯明。

夜书所见说课稿

一、说教材

《夜书所见》是三年级上册第二组课文中的古诗。

这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

二、说教学目标

1.会认会写本课生字。

2.引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

4.有感情的朗读古诗，背诵古诗。

激发和培养学习古诗的兴趣。

三、说教学重难点

1.学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

（重点）

2.感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

（难点）

四、说教学过程

（一）课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗

提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。

这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情．

（二）引题，走入文本，准确地朗读古诗

1.出示诗题，读题，说题目的意思。

（要求读得整齐，响亮）题目中的书是什么意思？

（古代用书解释为写）作者写了什么内容？

2.出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。

3.谁愿意来露一手，读给大家听。

（指名读）大家评议；字音读准了吗？

再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。

还有两个生字朋友：

促深注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。

这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。

4.指名三读古诗，全班齐读古诗。

这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。

（三）深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情

1.诗人夜晚所看见了什么？

（快速找出来）

梧叶灯儿童捉蟋蟀

2.你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？

（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？

因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。

对，注释是学习古诗的好帮手。

现在开始我们要善于利用注释学习古诗。

这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。

3.作者是怎么看到儿童的？

（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。

你们捉过蟋蟀吗？

捉蟋蟀有趣吗？

联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。

表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。

）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？

提个条件：

闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么？

（儿童捉蟋蟀）

4.捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？

（秋天）适当表扬：

同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。

读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？

（对比想象学校的梧桐）秋天的梧叶变黄了变干了。

5.秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。

我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。

这里利用语言，实物，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。

江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发现了吗（动客情）,客：

客人，客商，旅客，漂泊在外的人。

这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。

江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？

（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。

就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？

（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。

我们来把浓浓思乡情深深的读一读。

（四）挖掘文本，诵读诗歌，升华情感

背诵古诗（齐背，分组比赛背，）注意字音。

这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。

三年级上册语文教案《夜书所见》人教部编版

《夜书所见》教学设计

教材分析:

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。

诗一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。

三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。

该诗以景衬情，动静结合，以梧叶声和风声衬出秋夜的寂静，还运用了对比手法，以儿童夜捉促织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。

教学目标：

1.认识3个生字，会写4个生字；

2.借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣；

3.有感情地朗读背诵古诗。

教学重难点：

【教学重点】

理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。

【教学难点】

理解诗句的意思，有感情地背诵古诗。

课前准备：

1.教师：

搜集古诗的相关的音频、图片资料等，制作多媒体课件；

2.学生：

课前查阅古诗及作者的有关资料。

教学过程：

一、与生对话，导入古诗。

1.与学生对话，体会如果自己在外孤单心情。

2.板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思？

3.理解整个诗名是什么意思。

【设计意图】通过相关的谈话的交流，帮助学生初步理解古诗的情感基调，也有利于学生理解诗题和诗句的意思。

二、自主学习，初步感知。

1.自由朗读。

　　借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利地读出来。

2.同桌互读互查。

3.出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

4.在读准字音的情况下，注意读准节奏。

5.教师范读，指导停顿。

　　节奏应该是二二三拍。

6.学生熟读。

【设计意图】自主学习过程中，充分调动学生自主学习的能力来读准、读通古诗，再通过适时的全班交流学习来达到巩固自主学习的效果，实现对古诗的初步感知。

三、初读古诗，感知大意。

1.给古诗加注释，这是我们第一次见到，注释是为了帮助我们理解那些非常难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写内容和所要表达的感情即可。

现在以小组为单位，借助字典和注释，理解词语的意思。

2.不理解的地方，交流讨论，尝试解决。

（激发学生自主学习的意识）

【设计意图】在关注和理解注释的基础上，教师引导学生适时地交流，不仅可以互相释疑，还能互想学习，提高整体学习的效果。

四、品读古诗，感悟诗意。

1.学生再读古诗，并且仔细看图，思考：

诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？

图画中的景象体现了那几句诗的意思？

　　初步感知古诗，大致了解古诗意思。

2.深入体悟诗意、诗情。

（1）思考：

在这样的夜晚，诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么？

　　人都是有感情的，出门在外就很容易想家、想亲人。

也就是第二句“动客情”。

（2）思考：

动客情，动的是什么情？

往后读。

（3）这个时候诗人看着远处篱笆下的灯火，料想到孩子们正在捉蟋蟀，肯定非常开心，诗人也替他们开心，可是，诗人这时不是在自己的家乡呀，这个时候就越会想到什么？

　　诗人会想起他的家乡和他的童年。

　得出结论：

那么，“客情”第一个是：

诗人的思乡之情，第二个是：

思念自己的家乡和童年。

（4）理解再读，品味赏析。

　　这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。

。

最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！

所以后两句语气可明快些，但不可过快。

（学生先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握。

）

【设计意图】引导学生在再读、细读、品读中理解诗意，感受古诗的意境，最后再体悟出诗情，并指导学生在有感情地朗读中将这种情感进行表达。

五、趣味活动，强化记忆。

1.把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说。

2.老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。

3.老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。

4.小组比赛。

【设计意图】连起来说诗句的意思、师生互接接答诗句等多种形式，都可以帮助学生强化记忆，加深对古诗的学习和理解。

六、拓展阅读，增加兴趣。

1.你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？

谁来背一首试试！

2.老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感情。

　　《九月九日忆山东兄弟》（唐.王维）

3.背一背。

【设计意图】拓展阅读可以将学生对课内古诗的学习兴趣和热情延伸到课外，自主学习和积累更多的古诗文，从而进行更多的积累性学习。

七、板书：

　　　　　　　　　　　　　　　夜书所见

　　　　　　　　　　　　　　　　叶绍翁

　　　　　　　　　　　　　　梧叶秋风

　　　　　　　　　　　　　　　　挑促织

　　　　　　　　　　　　　　　　动客情

教学反思：

教学这首诗时，首先注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。

引导学生采用多种方式读，如：

教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。

在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。

　　其次，注重把握诗的意境和情感。

因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。

在教学第一、二行诗时，我让学生想想：

萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？

我请班上的外地孩子谈谈：

当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？

你想起了谁呀？

这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。

第三课时《夜书所见》教案

【教学内容】

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。

诗一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。

三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。

该诗以景衬情，动静结合，以梧叶声和风声衬出秋夜的寂静，还运用了对比手法，以儿童夜捉促织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。

【教学目标】

1.认识“挑”，注意多音字，会写“送、挑”2个生字。

理解“萧萧、动客情、挑促织、篱落”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人的思乡之情。

3.背诵古诗。

【教学重点】

认字写字；背诵古诗。

【教学难点】

体会作者孤独寂寞、思念家乡的感情。

【教学方法】情境导入法、图片展示法、诵读法等。

【教学过程】 

一、创设情境，激趣导入

1.师（谈话）：

这是什么树？

比较两幅图片，你有什么感受？

（播放PPT2）（学生谈自己的感受）第一幅是夏季，枝叶繁茂，第二幅是秋季，树叶枯黄，给人冷漠凄凉的感觉。

是啊！

秋叶飘飘，给人带来伤感之情。

有位诗人看到这样的景象又会有怎样的感受呢？

（板书课题：

夜书所见）

二、自主合作，读诗明意。

1.简介作者：

叶绍翁，南宋中期诗人，字嗣宗，号靖逸，处州龙泉人。

祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉（今属浙江丽水）叶氏。

生卒年不详。

曾任朝廷小官。

其学出自叶适，他长期隐居钱塘西湖之滨，与真德秀交往甚密，与葛天民互相酬唱。

有《四朝闻见录》《靖逸小集》。

2.自由朗读，读到琅琅上口为止。

3.认识“挑”这个多音字,指导书写：

送、挑

4.指导古诗朗读节奏，指名学生朗读，互相评价。

5.四人小组合作，利用文中的注释，合作互助，逐字逐句理解诗文。

有不理解的地方做上标记或写下来。

6.小组汇报交流。

三、品味想象，欣赏意境

1.学生根据理解讲解诗句内容。

2.教师点拨：

如何理解题目“夜书所见”?

在夜里写下自己所看到的景象

3.出示“萧萧梧叶送寒声”，思考：

（1）“萧萧”是什么意思？

（2）送”字怎样理解？

萧萧：

风声诗中一个“送”字令人仿佛听到寒气刺骨之声。

这句诗的意思是：

萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意。

（生齐读这句诗）

4.出示“江上秋风动客情”，思考：

“动客情”怎么理解？

客情：

旅客思乡之情。

动客情，看到落叶随风飘舞，触动了作者内心的思乡之情。

这句诗的意思是：

客居他乡的游子不禁思念起自己的家乡。

（生齐读这句诗）

5.出示“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”思考怎样理解这两句诗？

从庭内移到户外，来了个大跨度的跳跃。

这两句是倒装句，按意思顺序，应该前后互移。

作者走到大门外，忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。

四、赏析情感

1.这是叶绍翁在异乡触景生情之作。

节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的乡愁。

作者客居异乡，静夜感秋，写下了这首情思婉转的小诗。

这首诗是诗人客居异乡，静夜感秋所作，抒发了羁旅之愁和深挚的思乡之情。

2.赏析：

此诗以叠字象声词置于句首，一开始就唤起读者听觉形象的联想，造成秋气萧森的意象，并且用声音反衬出秋夜的寂静。

接着用一个“送”字，静中显动，引出“寒声”。

在梧叶摇落的萧萧声中，仿佛含有砭骨的寒气；以听觉引起触觉的通感之法渲染了环境的凄清幽冷。

来自江上的阵阵秋风，触发了羁旅行客的孤寂情怀。

此诗作者耳闻秋风之声，牵动了旅中情思，也怅然欲归。

诗人意绪纷繁，难以入睡，转身步出户外，以排遣萦绕心头的羁思离愁，但眼前的夜景又给他以新的感受。

那茫茫的夜色中，闪现在篱落间的灯火，不正是“儿童挑促织”吗？

这种无忧无虑、活泼天真的举动，与诗人的凄然情伤、低回不已形成鲜明的对比。

作者以“篱落一灯”隐喻自己的“孤栖天涯”，借景物传达一片乡心，与“江上”句相关联，收束全篇，引人遐想。

诗人善于通过艺术形象，把不易说出的秋夜旅人况味委婉托出，而不落入衰飒的境界。

最后以景结情，词淡意远，耐人咀嚼。

3.想一想，我们还学过其他思念家乡的古诗吗？

学生可能会想到：

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

4.还有哪些思乡的古诗?

我们一起欣赏一下。

一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。

——徐再思《水仙子·夜雨》

人言落日是天涯，望极天涯不见家。

——李觏《乡思》

海上生明月，天涯共此时。

——张九龄《望月怀远》

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

——高适《别董大二首》

露从今夜白，月是故乡明。

——杜甫《月夜忆舍弟》

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

但愿人长久，千里共婵娟。

——苏轼《水调歌头·丙辰中秋》

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

——王安石《泊船瓜洲》

五、布置作业

1.背诵《夜书所见》

2.给在外面工作的亲人，写几句话，表达你的思念之情。

六、板书设计

夜书所见——叶绍翁

梧叶秋风

儿童挑促织孤单寂寞、思念家乡

篱落孤灯明

七、教学反思

在学生反复朗读的基础上，让学生自己体会古诗的韵味，教师做适当的点拨。

本课的教学中，学生对萧萧梧叶所表现出来的荒凉、凄冷有了深刻的认识，不再简单地认为是秋风送爽，有可能是深深的刺骨之痛。

特别是对在异乡漂泊的游子，这种体会更加深刻。

看到孩子们在捉蟋蟀，更加激起了作者对童年的怀念，对故乡的眷恋，思乡之情跃然纸上。

故乡情、童年的回忆是任何人都不能忘却的，让孩子懂得这一点，就是语文教学的收获。