雪地里的小画家教学反思.docx

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雪地里的小画家教学反思

雪地里的小画家教学反思

篇一：

雪地里的小画家教学反思

　　本节课的教学重、难点是引导学生灵活运用多种方法自主识字，培养学生的识字兴趣和自主识字的能力。

识字教学我采用了三步走的模式：

互相交流、熟练掌握识字方法多角度识字——字不离词、词不离句、句不离篇，语言环境中识字——字词重组、灵活运用，语言环境中巩固识字。

　　我首先示范读一遍课文，给学生一个很好的读书导向，并要求学生评评老师读的怎么样。

师生平等对话、互相学习、互动评价有利于培养学生的朗读能力和评价能力。

　　然后学生尝试用自己喜欢的办法学习生字，学会读文。

自由读课文，圈画生字时，“遇到不认识的字，你有什么好方法识记它吗？

”让学生意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教老师、查生字表、猜一猜”等多种方式来认识生字，使学生找到识字途径，为识字奠定基础。

接下来我强化了识字方法的指导，在学生已有的加一加、组词、生活中识字等识字方法的基础上，引导学生重点学习规律性识字的方法（如：

啦、啊、吧、呀、哩等语气助词在句子末尾时，一般情况都读半边，而且读轻声。

呀、哩是没学过的字，可以作为巩固识字方法让学生猜猜念什么，当然呢除外）；讲故事猜字谜识字的方法（如：

“用”王安石招用书童的故事）和理解意思、想象识字的方法（如：

“睡”字，左边目，右边垂，眼皮垂下来就要睡着了）。

然后从认读注音词语到去拼音认读词语，从读词语到以游戏的形式读单字再到读全文，引导学生经历由易到难，由局部到整体的学习过程；通过自己读、同桌互相读、小老师领读、会读的抢读、开火车读、全班齐读等多种方式反复再现生字、巩固记忆。

从读文中的句子，再读生字重组的新句子，使学生经历认读使用汉字的过程，提升识字的层次，巩固识字的效果。

这个过程体现了互相交流、熟练掌握识字方法多角度识字——字不离词、词不离句、句不离篇，语言环境中识字——字词重组、灵活运用，语言环境中巩固识字的三步走识字教学模式。

　　学习写规范字也是一年级语文教学中不可忽视的一个重难点。

在指导写字时，我先让学生对学过的容易混淆的字和要学的有共同点的字分别进行横向和纵向的比较，如“儿”和“几”的比较，“几”和“用”的比较，既区别了形近字，又根据汉字中有相同笔画的特点使写字教学互相联系。

然后再观察田字格中的生字是怎么写的？

为汉字的书写规范奠定基础；最后在学生观察辨别后，有针对性的示范、指导书写。

　　不足：

　　1.课堂上教师表现的仍然不够镇定自若，总会有走教案的痕迹吗，对于生成的东西不能很好的把握。

　　2.教师的课堂评价语言激励性不足，课堂气氛不够活跃。

　　3.教学的课堂串联语言不够优美。

　　篇二：

雪地里的小画家教学反思

　　《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识一体的儿童诗。

读起来朗朗上口，作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事。

在教学这一课的时候，我虽然也利用课件、贴图等辅助工具，将生活带入了课堂，为他们创设了情境，但由于我本身经验不足，没有好好地把握教材，对教学目标的认知还不够清晰，备课的时候没有作好充分的预设，最后导致本节课出现了一下几点不足：

　　一、课堂上的朗读指导不够扎实。

　　在课堂将近尾声的时候，我安排了一个齐读课文的环节，可遗憾的是，我现学生的朗读水平没有丝毫地进步。

回想整节课的朗读指导过程，感觉最缺乏的就是指导学生有层次地提高。

究其原因，我发现课堂上自己给学生自由练读的时间不够多，每次读重点句时，我总是以指名读、齐读的方式进行，这种单一的方式不仅会使学生产生疲倦，而且也减少了学生与课文语言材料接触的机会，更限制了他们朗读个性的发挥。

我想，如果我试着让他们自由的练一练、读一读，或者同桌之间比一比，同时提醒要注意表情、语气等，他们肯定会读得更投入，而且与课文的距离也会随之缩小，那么，他们的朗读水平也会随之上升。

　　除此之外，我所采用教学策略也影响了学生朗读水平的提高。

比如说，我采用了师生比赛读的方式，但让学生评价我的朗读情况时，我却仅仅满足于他们所说的一个“好”字，就让他们努力超过我了。

现在仔细反思了一下，我觉得当时自己这样的处理的不科学的，很多学生对与“该怎么读才算好”这一问题还处于模糊状态。

试想，要是当时让他们说说“我读得好在哪里”，那效果可就大不一样了。

因为，学生说的过程，也是一个感悟文本的过程，也是一个掌握朗读技巧的过程，可以肯定，等他们评价完毕之后，他们的脑海肯定有一个清晰的关于“读得好”的标准，尔后，他们的朗读也会很自然地朝这一方向前行了，那么，朗读水平的层次感也会随之产生了。

或者是，由我试着读两遍，一遍很平淡地读，另一遍投入自己的感情，然后让学生发现这两遍的不同，让他们的比较的过程中提升自己的朗读水平。

此外，对于带有“！

”和“？

”的句子，我应该交给他们读的方法，读带有“！

”的句子时，应该是很激动的，读带有“？

”的句子时，要读出问的语气，最后一个字还要扬上去一点。

在指导学生读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”这句话时，可以让学生边夸边读，通过多说的形式来加深对文本的感悟，从而让他们在读得过程中显得更加有滋有味。

　　另外，我觉得自己还没有很好地根据学生的实际朗读情况进行贴切的评价。

其实，朗读的指导也可以通过老师的评价进行，比如在学生读完之后，先肯定他的某一个优点，然后针对他的朗读情况，提出一些建议，如此一来，不仅他本人找到了读好的方法，而且课堂上的其他学生也能明确读好的标准，岂不是一举两得吗？

　　二、在教学环节的设计把握上，还显得不够合理。

　　一节课只有短短的４０分钟，而我却安排了识字和阅读两部分内容。

将如此繁多的教学任务放在４０分钟之内完成，未免会显得有点紧张，同时，也带来了各个环节落实得不到位的问题，学生的学变成了“走马观花”的学，课堂变成了“走过场”的课堂，于是，“课堂教学的有效性”便成了一个很值得推敲的问题。

这个问题让我意识到了，第一课时的课应该是很扎实的，尤其是生字的教学，绝对不能像二年级那么简单，而是要一步步的落实“音、形、意”这三个要素，比如可以让学生进行多种方式的读来掌握字音，通过说说识记生字的方法来掌握字形，通过用上词语宝宝说上一句话来掌握字意等，还可以通过游戏等方式让生字在课堂上不断地再现，让学生通过反复见面来加深的生字的掌握程度。

特别重要的是，应该安排写字指导的环节，而且起码要５分钟。

　　三、主体和实效的问题。

　　课堂上，总感觉自己对学生不够放心，总是扶着他们，而没有大胆地放手让他们自己去思考、探究。

比如，在教学生字词的时候，在小老师领读之后，我又自己挑选出其中的后鼻音和翘舌音让学生跟着我读，其实这完全让学生自己去找，他们完全有这样的能力。

再如，在“青蛙为什么没参加”这一问题上，可以让学生自己说出冬眠的知识，不必要自己解释。

教师的任务除了向学生传输知识之外，最主要的还是引导他们思考，启发他们，在他们充分说的基础上进行总结整理，只有这样，才能让真正地突出学生的主体地位，有利于学生长远的发展。

　　在课堂的最后，我临时增加了一个拓展的环节，让学生说说雪地里还会来哪些小画家，它们又会画些什么。

由于学生事先并没有去查这方面的资料，所以效果并不是很理想。

但如果换一种方式，先由老师出示一些已有的图片资料，再让学生说，也可以把自己想的内容代到课文里去说一说，对课文进行改变，可能这样的处理会更好些，而且也有利于学生思维的拓展，同时也让课堂显得更加有实效性。

　　除了以上三大点不足之外，我还有许多零碎的感触。

如，上课的时候要调整好自己的情绪，调动起自己每一个充满激情的细胞，以饱满的精神状态让学生真正地融入课堂。

又如，在指导学生背诵的时候，也要有一定的层次，可以让他们从部分到整体地背，再到有声有色地背，层层递进。

也可以借助根据课文改编而成的歌曲，让它作为一种辅助手段来帮助学生背诵。

如，备课的时候不能光想着自己的教案，而要对学生可能会出现的情况进行尽可能多的预设，并想好相应的应对措施，否则，实际的课堂效果永远也比不上我们原先所设想的。

因为，上课并不是演戏，它虽然有已经设定的环节，却没有一句句既定的台词，４０分钟内，有着许多意想不到的问题在考验着我们的教学机智，所以，如果能做好成分的预设，我们将会更加自信地面对那些考验。

　　篇三：

雪地里的小画家教学反思

　　雪地里的小画家是以韵文的形式出现的，不但形象的讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。

语文教学要注重学生的语言和兴趣的培养，让每一个学生都能主动愉快地接受新知识，获得发展。

基于上述认识，我在语文教改实践中运用多种方法，调动学生参与。

下面以我教学《雪地里的小画家》为例，谈谈自己的看法。

　　一、课前游戏铺垫巧设伏笔。

上课前我让学生在白纸上画出自己的手印，并引导观察这手印像什么。

这一设计，一方面为理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”提供思维借鉴，使这一教学难点的突破水到渠成。

而且游戏的形式，畅所欲言的氛围又充分调动了孩子学习的积极性，奠定了整堂课的感情基调。

一下子就把学生从课间玩耍的情境中吸引了过来。

　　二、电化激趣导入新课。

大理学家朱熹认为：

“教人未见兴趣，必不乐学”爱因斯坦说：

“兴趣是最好的老师。

”课堂上能激发学生的学习兴趣，使学生在“我乐意，我喜欢”的心境下和老师一起活动，能使整个课堂的教学受到良好的效果。

上课一开始，我就播放雪天的景象，随着录像播放，我说：

“下雪了，下雪了！

大树披着雪，房屋披着雪。

雪天雪地，好一个白雪的世界！

孩子们，厚厚的雪地在召唤着你，你最想做什么呢？

”这样牢牢抓住学生的年龄特征，激发学习的兴趣，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。

借学生兴奋之时，我问孩子们：

“你们想知道小动物们会在雪地里做什么吗？

”进而导入新课。

　　三、讲授重点，巧用电教。

孩子对小鸡、小鸭、小狗、小马的认识，他们的熟悉来源于生活、电视、动画片和书本等，但对这些动物们在雪地里留下的脚印却不怎么清楚。

同时，了解这几个动物脚印的形状也是本课的一个教学重点。

在讲授这段时，结合直观形象的图片让孩子用自己的话来说说“你看到了什么”“你读懂了什么”，让孩子准确地理解了所谓“画竹叶、枫叶、梅花、月牙”实际上不过是小动物们把自己的脚印踩在雪地上留下的痕迹而已。

准确地理解了这一点，从而也准确地理解了下一句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。

”。

这些设计，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率，还体会了小画家作画时的高兴自豪感，很轻松的读出了文章的基调。

在孩子深深地被小画家们的作品感染的时候，我巧妙设问：

“他们能轻轻松松的画出这样美丽的画，这是谁的功劳呀？

”接着我回头来学第一句，不用多加指导孩子就读出了“下雪啦，下雪啦！

”的高兴、欣喜、若狂之情。

　　最后，通过青蛙“他在洞里睡着啦。

”创设情境采访睡觉的小青蛙，来了解动物“冬眠”是怎么回事。

让学生找找冬眠的动物，并用他们来替下青蛙问一问，答一答。

生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。

于是，在课外延伸环节中我设计了这样两个问题“你还知道哪些动物会在雪地里画画？

他们的脚印又像什么呢？

”“你能仿照课文也来编首《雪地里的小画家》儿歌吗？

这些都是课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

　　教材只是教师进行教学的一种素材，在课前需要备的内容很多，但是那毕竟是一个人的思维，往往有疏忽。

在实际教学中会出现许多课前所设想未及的事情发生。

学生的思路往往是不按着老师的思路去走就需要老师去引导。

学生的思想是值得我们去仔细揣摩和反思的。

从孩子们课堂表现来看，这堂课的目标基本达成。

自我感觉特别不足的是，课（实际完成容量）的结构不够圆满。

本来是想把它设计成”总—分—总“的样式，（从文本出发——发散——再回到文本）可结果第四环节”朗读、背诵全文“因时间不足而有点仓促，总感觉这被放出去的羊群还没收回。

另外应再多给予学生更多的自主表达的空间。

让他们想其所想，谈其所感受。