班主任专业化成长的校本培训研究_20-43.docx
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班主任专业化成长的校本培训研究
郭州区郭江中学
2010年7月
课题组成员名单
课题组组长：
吴福进中学高级教师郭江中学副校长
执笔人：
沈惠月中学高级教师郭江中学政教处副主任
课题组成员：
郑锡军中学高级教师郭江中学党总支副书记周艳中学二级教师
华君中学一级教师郭江中学政教处副主任郑君杰中学一级教师郸江中学政教处主任徐红丰中学一级教师
郑平中学一级教师
毛小山中学一级教师
课题提要
近年来，班主任专业化发展作为一种特殊的教师专业化愈来愈引起关注，校本培训作为一种在职培训方式，是班主任专业化发展的有效途径。
本课题从学校实际情况出发，力求创建一套符合我校班主任发展需要的系统培训方案，并促进班主任的专业成长，从而进一步提升我校班主任队伍的整体素质。
该研究对于丰富已有的研究理论、班主任培训实效性的增强有着重要的意义。
课题组首先了解班主任专业化校本培训的现有理论发展情况，在此基础上，对我校班主任的独特生态及在具体工作中遇到的困难和问题进行系统调查，总结出我校班主任在专业发展方面的独特需要，主要有：
年轻化趋势凸显、工作艺术缺乏、心理学知识不足等。
以此为依据，确立校本培训的内容，包括新手班主任入职指导如我校学生特点分析和班主任角色定位等，班主任工作艺术指导如工作技巧指导和优秀班主任经验传承等以及心理学理论素养提升等。
课题组进一步形成了适合我校校情的培训形式，包括内部资源优化模式如导师指导、班主任沙龙、研讨等，外部资源引入模式如专家讲座、外出培训、与兄弟学校班主任交流等,自我实践反思模式如通过撰写成长案例进行总结、反思等。
最后，以强有力的保障机制、考核机制、奖励机制为保证，创建了班主任校本培训方案。
在研究过程中课题组成员不断反思,形成了实践一反思一实践的研究方式，使研究更具真实性、可行性。
研究取得了一系列成果，首先，创建了一套系统的校本培训方案，包括系统的培训内容、丰富的培训形式及完备的培训机制。
其次，积累了丰富的培训材料，包括新教师入职指导材料、班主任优秀经验总结等。
再次，促进了班主任的专业发展，包括工作态度的转变及自我发展意识的提高、教育理念的更新、工作方式的变革、工作智慧的形成等，并进一步提升了我校班主任队伍的整体素质，同时得到了学生和家长的认可及好评，后期调查显示有超过90%的家长表示对我校的班主任工作十分满意。
本研究的创新之处在于构建了系统的校本培训方案，在具体实践中具有很强的实效性，对于其他学校也有一定的借鉴作用。
本课题具有一定的科学性，研究条件和研究选题立足于学校实际生态，具有真实性、有效性，研究方法科学，包括文献研究法、问卷调查法、访谈调查法及经验总结法等,并且研究结果体现出较强的真实性。
本课题也具有一定的可操作性,我们探索出的校本培训方案实用性较强，有一定的推广价值，而且，我校的研究过程和研究方法具有一定的方法论意义，对兄弟学校能够产生一定的启示。
《班主任专业化成长的校本培训研究》
主报告目录
一、研究起源1
（一）研究背景1
1.班主任专业发展日益引起关注1
2.培训是班主任专业成长的需要1
3.班主任校本培训工作亟待加强2
（二）研究意义2
1.班主任研究理论的丰富2
2.班主任培训方案的创建2
3.班主任专业成长的实现3
4.班主任队伍素质的提升3
（三）理论综述3
1.相关概念界定3
2.已有研究综述3
二、研究设计5
（一）研究目标5
（二）研究内容6
（二）研究思路6
三、研究过程和实施6
（一）我校班主任发展现状的分析6
1.班主任年轻化趋势的凸显7
2.班主任工作艺术相对欠缺7
3.心理学理论知识需求迫切8
（二）班主任校本培训内容的探求8
1.新手班主任入职指导8
2.班主任工作艺术指导10
3.班主任理论素养提升17
（二）班主任校本培训方式的创建18
1.内部资源优化模式18
2.外部资源引入模式20
3.自我反思实践模式21
（四）班主任培训机制的建立21
1.校本培训的保障机制21
2.校本培训的考核机制22
3.校本培训的奖励机制23
四、研究成果23
（一）创建系统的校本培训方案23
（二）促进班任的专业化发展24
（三）提升班主任队伍整体素质26
五、结论与展望27
（一）研究结论27
（二）思考与展望28
附件目录
一、研究大事记29
二、课题研究前期准备材料30
郸江中学班主任专业化发展情况调查问卷30
三、课题研究过程材料31
1.新教师入职指导材料31
2.班主任沙龙过程材料34
3.班主任工作考核细则55
四、获奖论文及案例
1.发表及获奖的论文59
2.班主任案例获奖材料67
3.优秀班主任获奖证书88
本研究于2006年7月在市教科室立项并通过了开题报告，于2007年12月通过了中期检查。
在2008年10月，课题更名并申报省规划课题，立项后，于2009年3月开题并接受区教科室的督查，自开题以来，课题组严格根据课题研究的内容和研究步骤，分阶段逐步实施。
经过3年多的扎实努力，本研究取得了一系列可喜的成果。
一、研究起源
（一）研究背景
1.班主任专业发展日益引起关注
20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。
随着教师专业化的提出、发展及研究的深入，班主任专业发展作为一种特殊的教师专业化愈来愈引起关注。
1
班主任不仅仅是班级的组织者和指导者，肩负着班级管理和班级建设的责任，而且还是学生品德养成与个性发展的“重要他人”，对学生的成长和发展产生着重要的影响。
此外，班主任在全面推进素质教育、沟通学校与家庭、社会之间的联系方面也发挥着重要的作用。
可见，无论是对于学生的健康成长，还是对于学校教育教学工作的开展，班主任都具有极其重要的作用，这也对班主任的专业素养提出了更高的要求。
班主任专业发展是教师专业化向纵深发展的必然结果，是教师专业化的一个特殊方面。
它既是一种认识与理念，承认班主任是教育内部特殊的专业工作者，必须具备专门的素养，必须经过专业的训练和培养；也是一个过程，是班主任逐步掌握班主任工作的专业要求，不断成长，逐渐走向专业成熟的持续过程。
'顾明远.教育大辞典[M].上海:
上海教育出版社，2007:
2372涂艳国.教育评价[M].北京:
：
高等教育出版社，2007:
368
2.培训是班主任专业成长的需要
2009年8月12日，教育部印发的《中小学班主任工作规定》，其中增加了关于班主任培养与培训的规定，要求“教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训”。
还要求“教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向”。
'可见，班主任的培训工作既是班主任专业发展的客观要求，也是学校进行班主任队伍建设的重要组成部分。
而从我国班主任发展的现状来看，班主任自我发展意识不强，缺乏内在的发展动力，班主任的发展大多迫于外在的压力，如评职称、评优等。
班主任专业知识缺乏，特别是对于教育学、心理学等学科的知识了解不深。
班主任的专业能力相对薄弱，大多停留在实践经验的积累与总结方面，理论知识和研究水平亟待提高。
这些现状，更加突出了班主任培训工作的必要性。
3.班主任校本培训工作亟待加强
在具体的学校实践中，我们发现班主任的发展在很大程度上取决于个体的自然发展，缺乏专业层面的指导和培训，班主任处于“自然成长”的状态。
在我们学校以往的具体操作中，往往是由校领导选择教学水平较高、有较强的责任心、比较受学生欢迎的教师担任班主任，在新班主任上岗前，仅仅让班主任对于工作职责、规范进行了解，缺乏相关的上岗培训，班主任大多处于边做边学，自己在实践中尝试与摸索的状态。
这引起我们的反思，学校如何促进班主任的专业发展？
应对班主任进行什么样的培训工作？
如何在学校层面促进班主任队伍建设？
因此，基于学校发展的需要,我们提出了该课题,期望通过相关的理论研究与实践探索，探讨班主任校本培训的有效机制，以促进班主任的专业成长。
（二）研究意义
1.班主任研究理论的丰富
班主任专业成长的校本培训研究从理论上讲有着重要的意义。
目前，班主任的专业化已成为一种迫切的需求，而班主任专业化发展的道路十分局限却是一个不争的事实，相关的理论研究也不够丰富，且未能够解决现实中的班主任专业发展问题。
本课题从我校的实际情况出发，研究出一套对我校行之有效的班主任专业发展的校本培训方案，其相关的原则也具有可推广性，并有一定的理论基础和理论价值。
因此，《班主任专业发展的校本培训研究》对相关理论的发展有借鉴意义，同时可以使有关班主任专业发展的研究从内容、方式、实现手段等方面更加丰富和多元，也使校本培训这一模式本身更加地完善。
本课题的理论价值在于对班主任专业发展的校本培训研究从目的、内容、原则、实现形式等方面的丰富和完善。
2.班主任培训方案的创建
本课题将创建一套关于班主任专业发展的校本培训方案，该方案是基于对我校教师发展状况、学生特点、学校特殊性以及对可利用资源的深入分析展开的，通过一系列的研究和探索，总结出适用于我校教师发展的校本培训方案。
这一方案适用于与我校处于同一发展阶段的其它学校，具体的培训内容、培训形式、培训机制对于其它学校也有重要的借鉴意义。
更加重要的是，我校的研究方法以及班主任校本培训方案的创建和实施过程对其它学校也具有一定的方法论意义。
因此，这一研究在实践层面也具有很强的可操作性和可推广性。
3.班主任专业成长的实现
课题的重要价值在于实现人的发展。
班主任要走向专业化，必须不断地学习，在实践中摸索、反思；在交流中寻找新的成长空间；在系统的学习中实现更广阔的发展。
班主任专业成长的校本培训研究就为班主任的这种发展提供了一个平台。
该模式可以促进班主任以下几方面的成长：
首先，理念的更新。
这是班主任工作转变的起点，也是班主任走向专业的起步阶段。
其次，行为方式的改变。
表现在与学生、家长交往方式的转变，管理方式的变革，工作方式的改善，与同事交往形式和内容的更新等。
第三，整体能力的提升。
通过这样一个发展过程，班主任在各方面的能力都得到了锻炼，管理能力、交往能力、研究能力都有所发展。
班主任逐渐走向专业化。
4.班主任队伍素质的提升
该课题的意义除了课题本身所关注的重点之外，还有更加广泛的意义。
首先，从学校层面来讲，这一班主任专业成长的校本培训模式将为学校培养出一支极具创造力的教师队伍，为后续的班主任发展提供了一个良好的平台。
从社会层面来看，该课题成果的推广可以使班主任逐渐实现专业成长、缓解社会需求与班主任发展现状之间的矛盾，为班主任的发展提供一个有效的渠道。
（三）理论综述
1.相关概念界定
班主任：
在中国，主要指中小学中负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。
在各科教师协助下，对本班学生进行思想政治教育，组织学生参与班级管理和开展班级活动，形成班集体，指导学生课外活动，进行家长工作，评定学生的思想品德等。
《辞海》上海辞书出版社，1999.1465
4宋斌《中学班主任专业化校本培训研究》[J].第7—8页
班主任专业化：
班主任经过培养和训练，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责的过程。
4
校本培训：
校本培训是指以学校为培训基地，以本校教师为培训对象，紧密结合本校教育教学工作，充分利用校内、外的培训资源，为实现本校办学目标服务的在职教师培训。
5张玉华.《校本培训研究与操作》[J].上海教育出版社年版，第48页
2.已有研究综述
（1）关于班主任专业素养的研究
班主任的专业发展主要体现在班主任的专业精神、专业知识以及专业能力。
6涂艳国.教育评价［M］.北京:
高等教育出版社，2007:
369—372
7黄正平.制度建设:
班主任专业化的保障［几班主任之友，2006（9）
首先，专业精神是班主任专业素质的重要内容，在班主任专业素养结构中居于核心位置,主要体现在:
专业理念、专业理想、专业情操。
南京师范大学班华教授在《专业化:
班主任持续发展的过程》一文中阐述了班主任专业化的新理念，提出“精神关怀是班主任劳动的核心内容”，他还列出了11条班主任有效工作必须遵循的要求，即“班主任教育信条”：
尊重和信任学生；了解学生心理、与学生沟通；公正地对待学生；营造良好班级文化氛围；建设良好班级共同体；关心、热爱学生；言教与身教结合；鼓励学生；终身学习、持续发展；形成班级教育合力；喜欢、热爱班主任工作。
班主任的专业情操包括：
由于对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感；由于对班主任职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感，也即道德情操。
其次，专业知识反映了班主任岗位所需要的智力支持，是班主任工作科学化的保证。
主要有教育学、心理学和管理学的知识，以及有助于发挥班级群体教育功能、协调各方教育力量的社会学知识，尤其是道德教育、班级管理、心理辅导、班主任工作的原理与策略、团队活动的组织与指导等方面的知识。
再次是专业能力，和一般的教学人员相比，班主任在专业能力方面主要有组织和管理班级的能力（包括形成适宜的班级教育目标、促进学生个性发展、优化班级文化、形成班级教育合力、人性化班级管理的能力等）、开展活动的能力、研究和指导个别学生的能力、与家长和任课教师沟通的能力、转化后进生的能力等。
（2）关于班主任专业化培训的研究
首先，关于培训内容的研究。
黄正平在《制度建设:
班主任专业化的保障》中指出:
班主任校本培训的内容包括:
班集体组建与管理、班级活动课程开发、班级管理心理学、家校协作方法与策略、班干部的培养、教室环境建设等。
7曾桂英在《班主任专业发展政策保障的几点思考》中指出:
班主任需要经过专门的培养，才能成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。
班主任的成长一般分为三个阶段:
适应期、成熟期和发展期，因此，班主任的培训也应该根据这三个阶段的需求进行分层培训。
第一阶段为适应期培训；第二阶段为成熟期培训；第三阶段为发展期培训。
8曾桂英.班主任专业发展政策保障的几点思考［J］.班主任，2007（6）
其次，关于培训方式的研究。
郑江莉提出班主任校本培训要考虑:
传统型和创新型相结合；系统型和分段型相结合；理论型和实践型相结合。
基于以上“三结合”的原则，可通过:
以培训班的形式开展的校本培训；以专题讲座形式开展的校本培训；以主题班会研讨课的形式开展的校本培训；以班主任例会和专题会议的形式进行的校本培训；以竞赛、竞聘的形式开展的校本培训；以沙龙、联谊会等形式开展的校本培训；以带教形式开展的校本培训。
9郑江莉.基于校本培训的班主任队伍建设初探[J].思想理论教育,2005（10）
再次，关于校本培训机制保障的研究。
班主任专业化校本培训作为学校教师管理的一种操作系统，需要与之匹配的支持系统。
要保证班主任专业化校本培训切实有效地进行，学校必须建立一整套比较完备的保障机制：
决策领导机制；培训培养机制；评价激励机制。
〔°曾佑云.立足校本培训推进班主任专业化发展[J].当代教育论坛（学科教育研究）,2008
（1）
第四，关于校本培训意义的研究。
《中学班主任校本培训研究》指出，校本培训是班主任专业化发展的需要，主要表现为校本培训满足班主任个性化培训的需要，是将学校个性化培训要求和班主任个性化培训要求相结合的最佳培训形式;校本培训是班主任教育改革和发展的需要，不仅适应了班主任教育的多元化、一体化的要求，而且在由诸多培训形式组成的班主任培训体系中处于核心地位；校本培训是班主任教育发展的必然趋势，能够有机整合各种学习资源，把系统培训和非系统培训统一起来，最具有生命力。
此外班主任校本培训也是推动全面实施素质教育、适应新课程改革的需要。
已有的研究表明，校本培训是班主任专业化发展的重要途径，提高班主任的素质，需要在班主任上岗前和在岗时进行系统的培训工作。
学校应努力探索适合本校的班主任培训体系，在培训内容上满足班主任的发展需求，在培训形式上体现多元丰富性，并注重培训效果的反馈，进而为培训的有效实施提供相关制度的保障，从而促进班主任的专业化发展。
二、研究设计
（一）研究目标
1.形成一套完备的班主任专业化成长的校本培训方案。
立足于本校的班主任发展现状,结合学校现有资源，了解班主任发展需要，创建出一套真正适合我校班主任发展的培训体系，包括培训的内容、培训方式及相关机制。
2.总结出相关文字材料，为以后的班主任培训提供素材。
包括：
班主任培训规范、考核细则、培训内容、班主任培训成果材料等。
3.实现我校班主任的专业化成长。
通过对我校班主任专业化成长校本培训的探求，促使班主任在教育理念、工作方式、工作态度、工作能力方面的提升。
真正实现班主任的专业化成长。
（二）研究内容
1.分析现有的班主任专业化成长的研究，总结班主任专业素养和实现路径，为我校的
校本培训研究提供理论依据。
2.立足我校现状，对我校班主任和学生的独特性进行探求，了解他们的发展状态及发展需要，为班主任培训提供现实依据。
3.对我校班主任专业化成长的校本培训进行以下几方面的探索：
培训内容、培训方式、培训机制，进一步创建一套完整的校本培训方案。
4.对校本培训对我校班主任专业发展的意义和价值进行调查，并不断完善培训内容和培训方式，以增强校本培训的实效性，切实促进班主任的专业发展。
（三）研究思路
本课题研究主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法及经验总结法。
使本研究既有理论性，又有针对性。
1.通过文献研究，以文献综述的形式梳理班主任所必需的专业素养及成长路径，了解班主任专业化成长的理论发展状况，总结班主任专业化成长校本培训的现有成果。
2.研究我校学生特点，以学生需要作为一个重要的出发点，并通过调查法和访谈法分析我校班主任的独特，了解我校班主任的发展阶段及发展需要，总结我校优秀班主任的共性。
进一步分析我校现有资源的可利用性，使有限的资源价值最大化。
基本确定校本培训的内容及方案。
3.通过访谈法深度了解我校教师的发展状况及发展中遇到的问题，根据教师的实际需要及时对我校的培训方式进行调整。
4.在课题进行过程中不断反思，形成一种实践一反思一实践的模式，不断完善已形成的校本培训方案。
三、研究过程和实施
（一）我校班主任发展现状的分析
本研究立足于我校班主任的独特生态，在全面、深刻分析我校班主任发展现状的基础上,试图构建一套适合我校班主任专业发展的培训方案。
为此，在课题研究前期，课题组对我校班主任教师进行了系统的调查分析，以深刻挖掘我校班主任的独特性，力求使后期的培训更加科学、有效。
调查主要通过问卷和访谈的形式，一方面，我们对全体班主任（共31人）进行了问卷调查，以全面了解班主任的发展需要；另一方面，我们对不同年级、不同发展阶段的班主任（共6人）进行深度访谈，对班主任在工作中遇到的现实问题有了深刻的认识。
通过调查分析，我们总结出我校班主任最为独特的几方面，具体如下：
1.班主任年轻化趋势的凸显
我校共有31位班主任，他们的年龄结构分布如下图：
图1班主任年龄结构分布图
由图可见，30岁以下的班主任比例超过了60%,而40岁以上的班主任仅占6.45%,统计分析显示我校班主任平均年龄为28岁，这说明年轻班主任在我校占了很大比例，构成了班主任队伍的主体部分。
这部分教师年轻、有活力、对工作有热情，但是教学经验和班级管理经验明显不足，访谈中也有年轻班主任表示在具体工作中遇到很多问题，需要得到指导。
老班主任数量虽少，但是在长期的工作中表现十分出色，已经逐步成长为专业化程度非常高的班主任教师，如张君莲、郑平、李道洪等都被评为区级优秀班主任。
由此，如何使新、老班主任之间建立多元的沟通、互动形式，发挥老班主任对年轻班主任的指导作用，成为我们工作的重点。
2.班主任工作艺术相对欠缺
我校班主任在工作艺术上有待于进一步提高。
通过我们的调查发现，62.1%的班主任在应对学生问题时采取强硬态度。
如：
学生的课堂违纪现象、学生早恋问题、学生交往矛盾等。
很多班主任对此采取强行禁止或严厉说教的方式。
在这部分教师中，年轻班主任所占的比例高达83.1%,主要原因是年轻班主任很难在学生间的确立威信，采用严防死守的方式能够快速地解决问题。
但是长期下去，这种工作方式对于解决学生问题以及学生的健康成长有着负面影响，班主任工作缺乏艺术性成为我校班主任教师成长的最大障碍。
此外，我校班主任教师在处理班级常规管理中缺乏创造性。
通过调查反应，大部分班主任都能够处理好班级的日常管理，也能够保障班级的正常秩序。
但是，经过对班主任的深度访谈了解到，很多班主任在管理中缺乏创造性，不善于利用教育契机，挖掘教育资源，也导致班级管理过于呆板，缺乏活力和亮点，不能适应高中生的发展需要。
3.心理学理论知识需求迫切
我校班主任的理论素养有待于进一步提高。
调查显示，超过80%的班主任认为理论学习很重要，有将近75%的班主任表现出对教育心理学的渴求，认为其对于班级管理、与学生进行良好的沟通、促进学生健康成长等很有帮助。
但是同时大部分班主任反应，自身理论水平还不高，研究意识和研究能力有待于加强，如我校年轻的班主任李老师在访谈中谈到：
“我希望学校能够多一些心理学方面的指导。
”另外，具有3年工作经验的班主任郑老师也在访谈中表示：
“我觉得校本培训中应多一些关于应对学生心理问题的方法，我发现我们班的学生产生了很多心理问题，如偏激、自以为是、暴躁、自暴自弃、缺乏自信等，如果能将心理健康教育的案例纳入校本培训的内容中，并做到理论结合实践，我相信效果会更好。
”
（二）班主任校本培训内容探求
针对我校现状，课题组成员不断探索，设计出符合学校班主任发展需要的校本培训内容，主要包含以下四方面：
1.新手班主任入职指导
由于我校年轻班主任比例很大，对新班主任的入职指导成为校本培训的重要内容。
从学校的具体情况出发，我们首先让年轻班主任了解学校实际生态，并对我校班主任的要求、规定形成全面的认识，同时，老班主任在工作中总结出来的经验、心得对于新班主任顺利完成角色转换、适应工作内容等，具有重要的借鉴价值。
具体内容如下：
（1）当代高中生的身心特点
2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》中明确强调，教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。
这在一定程度上要求班主任应自觉地养成专业发展的意识，促进自身专业知识的积累和专业能力的提升。
而对高中班主任进行校本培训，首先要让他们认识高中学生的身心特点，这也是实施班主任专业化校本培训的基础所在。
因此，对高中生的身心发展特点形成充分、合理的认识是我校对新手班主任培训的第一环节。
我们认为，高中生既是班主任工作的对象，又是班主任工作的主体，充分认识他们的身心特点及发展需要，是开展班主任工作的基础。
表1高中学生特点11
1.高中学生主要心理特点：
（1）自主、自立、自强、自信等心理迅速增强和由盲目逐步走向相对自觉和稳定成熟的特点。
（2）自我意识的迅速发展和逐步走向稳定的特点。
（3）思维由“经验型”向“理论型”过渡的特点。
（4）闭锁性的情感内向心理品质迅速发展与逐步走向相对成熟的特点。
（5）个性心理特征初步形成的特点。
（6）性心理意识逐步走向相对成熟的心理特点。
2.高中学生的主要思想特点：
（1）人生观、世界观迅速发展和初步走向相对稳定时期的特点。
（2）社会意识迅速发展并初步走向相对稳定成熟的特点。
（3）参与意识迅速发展并初步走向相对稳定成熟的特点。
（4）充满理想与希望，理想由多变向相对稳定方向发展的特点。
（5）关心政治经济形势、爱评论复杂社会现象和思想仍有片面、偏激的特点。
表2高中班主任的角色定位12
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