英语组课堂观察案例(万).doc
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“Myfamily”课堂观察案例
教学主题：
Myfamily我的家庭
教学观念（理念）：
深化主题文本再构
观察教师：
南坪实验小学洋世达校区英语组全体成员
【观察目的】
（一）观察目的：
课堂观察作为研究课堂的最基本的、也较为微观的科学方法，其实质就是改善教学研究方法，提高课堂教学效益、提升教师专业品质。
（二）观察点的确定及理由：
由于是初次尝试课堂观察，老师们针对自己感兴趣的，平时教研活动接触最多的，容易懂的，易操作的观察点。
再加之观察者人数不多，因此每一位观察者选择了一个观察点。
【观察对象】
经过再三讨论，四位观察者确定的观察点如下：
万玲：
以学生学习——倾听——有多少学生能倾听老师的讲课？
能倾听多少时间？
有多少学生能倾听同学的发言？
（1个观察点）
吴琳：
以崔教授的课堂评价中的维度,“课堂文化中的民主58点”：
学生参与课堂教学活动的人数，时间怎样？
课堂气氛怎样？
作为我的观察视角（1个观察点）
王雪：
学生学习—互动—学生的互动习惯怎么样？
出现了怎样的情感行为？
（1个观察点）
张丹：
学生学习→互动”→第8看点—参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
。
（1个观察点）
我组教师通过以上这些角度对冯茜老师所执教的是四年级人教版上册U6MyFamily的第四课时《TheWizardofOZ》进行了课堂观察。
【课前会】
（一）冯茜老师说课
1．内容主题
这堂课是PEP英语Unit6话题是Myfamily我的家庭。
本单元主要内容是介绍自己家庭的人数，有哪些人和这些人的职业。
本课主要是以童话为背景，让学生在语境中运用单元已学话题，在故事中感知如何爱自己的家人。
2．学生情况
本次上课我所执教的是4年级学生。
班上共有40名学生。
学生英语基础较好，学生对英语感兴趣，乐于学习，喜欢创新。
所以在主题中加入了的童话的元素，提高学生的兴趣，深化主题并培养学生积极思考的好习惯。
3．目标定位
本节课的学习目标有5个大目标，9个小目标：
（1）语言知识目标：
①了解故事《绿野仙踪》中的人物并能正确说出单词：
②在故事语境中运用句型；
③能在语境中理解句子，并能正确的读出句子，在进行灵活运用。
（2）语言技能目标：
①能在动画和图片的提示下听懂小故事《绿野仙踪》并对提问做出反应
②能听懂故事人物对自己家庭的介绍句子和段落。
③能识别语段中句子之间的关系。
④能在教师帮助下表演《绿野仙踪》这个故事。
（3）学习策略目标：
①培养学生在在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言规律并能运用规律举一反三。
②发挥自己的想象力积极运用所学英语进行表达和交流。
（4）情感态度目标：
通过故事的学习和表演，在四个故事人物身上体会到通过陪伴、分享、帮助和保护等方式来爱自己的家庭，为自己的家人做事。
（5）文化意识目标：
了解美国经典童话《绿野仙踪》
4．教学设计
1.Warming-up热身：
singasong‘Thefamily’
学生唱歌热身，通过歌曲复习家庭成员单词，渲染家庭气氛。
（1）Presentation呈现：
通过人物Sarah介绍自己家庭成员表演的家庭秀，引出故事《绿野仙踪》。
Sarah的家人分别扮演了绿野仙踪里的四个人物-想回家陪妈妈的桃乐丝Dorothy,希望和家人分享感情的铁皮人Timman,想变聪明为家人帮忙的稻草人Scarecrow和想变强壮保护家人的狮子Lion。
他们一起去找魔法师寻找自己需要的东西。
（2）Practice操练：
①通过四个人物对自己家庭的介绍阐述自己去找魔法师的原因。
呈现句子：
听故事给句子排序并找出关键问题引出句型。
②四个人物找到魔法师Oz并说出自己的愿望,并猜测Oz魔法师给出的答案。
学生通过句型自己说出愿望Iwantto…to…并发挥想象
（3）Production输出
小组练习扮演故事中的角色，并演出故事。
（4）Progress提高
①猜想故事中的人物的结局，故事如何发展。
②回想故事中的人物对自己家庭做的事情，想想自己如何来爱自己家人和保护自己的家庭。
在四个故事人物身上体会到通过陪伴、分享、帮助和保护等方式来爱自己的家庭，为自己的家人做事。
（二）商定观察点
我校这四位英语老师为了最大限度的不干扰孩子正常的学习，再由于课程室的特殊布置，这四位老师位置的选定在正对黑板的左侧方，以及后排观察。
各位观察者观察位置如下：
万玲王雪
注：
★为优等生▲为学困生
讲台
★
▲
过道
过道
过道
★
★
★
▲
★
▲
★
▲
★
▲
★
★
★
张丹吴琳
注：
现场观摩的专家、同行、领导合计二三十人，他们坐在后排或坐在面对讲台的左侧。
【课中观察】
执教前。
冯茜老师和观课者于上课前进入教室，学生在班主任老师的带领下，依次进入课程室，而后进行课前谈话。
执教中。
各位教师根据自己选择或开发的观察表进行记录，有数据的记录，也有根据自己的需要记录师生对话、学生听讲情况、教学细节、及时反思等。
学生在表演环节，观察者的位置有发生变化，尽量靠近自己需要观察的学生，观察他们的准备、表情、动作等。
执教后。
进行课后会议，讨论自己观察结果以及自己的反思，小组同伴各自分析观察结果，最后组内给出一个观察结论。
【课后会】
（一）冯茜老师课后反思
在本课中我提出了15个问题，其中理解性问题占9个。
时间集中在课堂开始的25分钟。
在每个问题中，举手人数一般在6到7人。
学生比较固定，偶尔增加1到2个学生参与进来。
通过对本维度的互动环节的观察，和这些数据能够清楚的说明一些课堂上的问题。
为什么会出现以下现象，我对这些现象进行了如下分析：
1.在热身环节没有能充分调动学生的学习积极性。
学生碍于公开课的原因，在课堂上显现出来较平时教室中更为拘谨。
2.设置问题较单一，分层不明显。
教师的问题设置主要是针对故事剧情的理解性问题对故事剧情发展有推动作用，对大部分学生来说回答较为困难。
只有部分优生能回答问题。
对于不同层度的学生教师没有设置教简单，而且有针对性的问题。
3.安排学生自主学习的机会较少，学生缺乏独立思考和合作学习的时间和学习机会从而使学生没有自信独立回答教师提出的较难问题。
所以在以后的教学中我在设计课堂的时候应该要考虑到学生的参与度，所以在设计提问环节的时候就应该把问题的难度，层次，要解决的问题和针对的学生水平做一个量化的分析，这样才不至于提问只能针对个别学生而导致参与度不够的情况发生。
教师的教学方式应该慢慢放手提供学生更多的机会自主学习改变大部分由个人回答问题的局面而通过自主学习实行集体回答问题，降低学生的心理压力。
（二）观察者简要报告观察结果
1、（观察者分析）
万玲：
学生学习——倾听——有多少学生能倾听老师的讲课？
能倾听多少时间？
有多少学生能倾听同学的发言？
1．通过以上各观察点的观察、统计和分析，我认为冯老师的课堂中，对于学生的倾听有以下三个好的方面值得我学习：
（1）在本课的开课阶段，学生们的倾听和注意力最为集中，效果最好；这也跟学生的认知规律一致的，在一节课最开头的时候和学生注意力最集中的时候快速进入本课的主题是顺利进行课堂教学的关键；
（2）在讲述有故事情节的环节时，学生对内容最感兴趣，因此倾听很认真，效果也很好，对于推进整堂课有很好的作用；
（3）在学生进行加有动作的表达和初步的表演时，学生们之间的互相倾听最好，特别是在分组进行ACTOUT环节准备阶段，小组间学生们的相互聆听最认真。
2．在观课的过程中，我也发现有以下三个地方值得冯老师注意：
（1）对于老师的提问，当同伴在回答的时候，有些学生倾听不认真，也许是因为自己也知道答案，因此而没有认真去倾听同学的回答；
（2）在老师选择学生进行示范表演时，有不少的学生对于别人的表演没有认真观看和倾听，急于想尝试自己的表演；
（3）也有些学生急于让老师选择到自己而对于别人的讲、演等方面没有认真倾听，而是一再地希望老师能选到自己，倾听态度不好。
吴琳：
学生学习—互动——学生的互动的习惯怎么样？
出现了怎样的情感行为？
在本堂课中，学生的互动行为在课堂开始的10分钟都没有凸显出来，互动的习惯较好，在老师的引导和组织下，孩子们能有序地参与课堂，并举手示意自己要回答问题。
至于出现了怎样的情感行为，那就是在老师讲到句型，“Iwanttobestrong.Iwanttoprotectmyfamily”而“strong,protect两个词的时候，老师配合了手势，还有语言，让孩子们不仅体会到了这两次的情感，而且孩子们都积极地想要表现自己的“strong，和protect”。
最后在孩子们的自发表演环节，需要自己来自发地想像和表演“OZ”的邪恶和强大的时候，孩子们纷纷发挥了自己的想象力，而且我还观察到，但有一组孩子们表演地很精彩的时候，坐在台下的小观众都情不自禁地拍起手来，并且脸上露出了微笑，已经完全被这样的故事情节所吸引，而出现了这样的情感行为。
我想这样的情感行为的出现，也是孩子们热爱童话，对每个童话人物的性格特征，已经是爱憎分明。
这也让我对我以后的课堂设计有了新的启发，一定要针对孩子的年龄特点和心理特征去设计自己的课堂，迎合他们的爱好，会让孩子们更加投入到课堂当中，喜欢学习英语。
这也跟老师的课堂设计与情境创设密不可分。
王雪：
学生学习—互动—学生的互动习惯怎么样？
出现了怎样的情感行为？
1．学生的互动习惯怎么样？
出现了怎样的情感行为？
（11点）
学生对于老师提出的问题还是比较积极回应的。
但是，整堂课，学生与老师的互动主要体现的方式是以老师提问，学生回答的形式为主。
这种老师与学生一问一答的形式主要占了整堂课的25分钟左右。
大部分的学生对于老师的问题还是能够有回答，在课堂进行到20分钟左右的时候，学生回答问题的积极性比较高，我想是由于在老师是层层引导之后，学生逐渐对内容产生了兴趣的结果。
但从此也可以看出，在课堂的大约前面一半的时间里，学生的积极性没有很好地调动起来。
在前面的20分钟里，学生所表现出来的情感行为大部分是以被动为主，感觉有些约束，我想可能是因为老师抓得太紧有些关系。
同样，在我自己的课堂教学中也存在一样的问题。
学生常常是被动接受知识，显得受约束，积极性不太高。
张丹：
教师教学——环节学生学习→视角3“互动”→第8看点“参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
”
1．环节。
本次课由一朵彩虹花展开，当做引入部分，然后出示大片段落，其中里面有生词及句型。
故事情节的推进都是由大篇段落和图画展开，知识点的讲解则分为读写及选答案来进行。
最后还请同学进行角色扮演。
此堂课有大篇的文字阅读，老师给出三个问题，让学生带着任务自己去发现，解决。
整个课堂以学生为中心，老师给予指导，讲解决问题的方法，重在思维引领。
但最后的角色表演，我认为是否可以请学生根据老师提供的图画和文字制作成绘本。
因为整个课堂环节比较严谨，节奏较快，学生一直都是眼睛和脑袋高度集中。
加上绘本的形式，动手，调动多种感官来感知和强化所学知识。
课堂氛围也会轻松有趣不少。
2．怎样讲解。
开篇是画面，引导学生说出故事的主人公，然后根据问题去展开阅读，再提炼出新词，对新词讲解运用以及后面的填空选择，都很好地帮助同学们理解了这篇文章。
本堂课重在对思维的引领和开发，所以老师的肢体语言和面部表情不是很丰富，课堂氛围偏静，不太活跃，可能对于一些好动的同学来说，不太够吸引力。
3．学生互动。
此堂课有大篇的文字阅读，老师给出三个问题，让学生带着任务自己去发现，解决。
老师提问15次，1/3学生举手15次，老师点名的都是举手的同学。
学生回答问题时声音不洪亮，态度不自信。
其他同学没有倾听，有些在思考自己的问题，有些低着头，有些在写东西，没有人讲话。
在老师请学生自己思考，记笔记的时候，一些学困生显得比较茫然。
1/3的学生在课堂中表现出愉悦的情绪。
除学困生和优等生以外的学生，都是配合老师的教学，看不出有任何的情绪流露。
老师对于任何学生的表现没有做任何评价，上课环节一直在推进。
我认为老师在适时的时候可以多关注一下学困生，设计一些相对简单的问题给他们。
多鼓励中间生，给予优等生更多的评价和期望，而不是一直按自己既定的程序来上课，应灵活的关注学生的情绪变化。
2、观察结论
在冯老师的课后反思中她提出了15个问题，其中理解性问题占9个。
时间集中在课堂开始的25分钟。
在每个问题中，举手人数一般在6到7人。
学生比较固定，偶尔增加1到2个学生参与进来。
通过对本维度的互动环节的观察，和这些数据能够清楚的说明一些课堂上的问题。
并且对此现象进行了如下具体分析：
在热身环节没有能充分调动学生的学习积极性。
学生碍于公开课的原因，在课堂上显现出来较平时教室中更为拘谨；设置问题较单一，分层不明显。
教师的问题设置主要是针对故事剧情的理解性问题对故事剧情发展有推动作用，对大部分学生来说回答较为困难。
只有部分优生能回答问题。
对于不同层度的学生教师没有设置教简单，而且有针对性的问题；安排学生自主学习的机会较少，学生缺乏独立思考和合作学习的时间和学习机会从而使学生没有自信独立回答教师提出的较难问题。
在以后设计课堂的时候应该要考虑到学生的参与度，在设计提问环节的时候就应该把问题的难度，层次，要解决的问题和针对的学生水平做一个量化的分析，这样才不至于提问只能针对个别学生而导致参与度不够的情况发生。
教师的教学方式应该慢慢放手提供学生更多的机会自主学习改变大部分由个人回答问题的局面而通过自主学习实行集体回答问题，降低学生的心理压力。
通过本课的观摩，其实本课的亮点也十分明确，在课堂中冯老师采取了三种教学形式，1.教授2.同桌讨论3.四人小组讨论活动。
其中2、3为学生自主学习占课堂时间的1/3。
（1）通过故事引课，学生兴趣高涨，持续时间5分钟，随着故事解码，学生要在过程中学习单词和短语。
教学进行到15分钟时，虽然教师采用各种视屏图片，和音频的刺激学生预防疲软的现象。
（2）开展同桌讨论形式，解决关键词和问题时，学生注意力较集中，回答问题的同学增多。
（3）安排学生自主学习自由分组表演活动。
学生情绪高涨，参与度高。
在观看同学演出时也很认真。
我在设计教学时要根据课堂内容分配学生的学习方式，更多的创造机会增加学生自主学习的机会。
通过上面的观察发现，学生通过自主学习，能够增加孩子的学习积极性，能减轻学生在课堂上回答问题的焦虑。
学生在自主学习的学习模式下能更主动的参与到课堂钟来，减少了常见的被动学习现象。
同时也反思得出，有效的自主学习要在有效的组织和合理科学的评价机制下才能更好的发挥作用。
所以提供学生自己有效评价的平台让学生在其他学生展示成果的时候，更加专心从而提高自己。
附件一
【教案】
课题：
Myfamily我的家庭
课型：
故事教学课
教材：
PEP英语
年级：
4年级上册
教学设计人：
冯茜
教龄：
8年
教学观念（理念）：
深化主题文本再构
教学分析：
1、内容分析：
这堂课是PEP英语Unit6话题是Myfamily我的家庭。
本单元主要内容是介绍自己家庭的人数，有哪些人和这些人的职业。
这堂课主要是以童话为背景，让学生在此语境中运用单元已学话题，并在故事中感知如何爱自己的家人。
2、学生分析：
本次上课我所执教的是4年级学生。
班上共有40名学生。
学生英语基础较好，学生对英语感兴趣，乐于学习，喜欢创新。
所以在主题中加入了的童话的元素，为提高学生的兴趣，深化主题并培养学生积极思考的好习惯。
3、环境分析：
教学目标：
1、语言知识目标：
（1）了解故事《绿野仙踪》中的人物并能正确说出单词：
桃乐丝Dorothy、铁皮人Timman、稻草人Scarecrow和狮子Lion。
（2）在故事语境中运用句型whatdoyouwant?
Iwantto…
（3）能在语境中理解句子Iwanttogohometostaywithmymum./
Iwanttohavethreeheartstosharefeelings./Iwanttobeclevertohelpmyfamily./Iwanttobestrongtoprotectmyfamily.并能正确的读出句子，在进行灵活运用。
2、语言技能目标：
（1）能在动画和图片的提示下听懂小故事《绿野仙踪》
并对提问做出反应
（2）能听懂故事人物对自己家庭的介绍句子和段落。
（3）能识别语段中句子之间的关系。
（4）能在教师帮助下表演《绿野仙踪》这个故事。
3、学习策略目标：
（1）培养学生在在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言规律并能运用规律举一反三。
（2）发挥自己的想象力积极运用所学英语进行表达和交流。
4、情感态度目标：
通过故事的学习和表演，在四个故事人物身上体会到通过陪伴、分享、帮助和保护等方式来爱自己的家庭，为自己的家人做事。
5、文化意识目标：
了解美国经典童话《绿野仙踪》
教学重、难点：
1、教学重点：
通过故事的呈现梳理出几个人物要做的事情。
Dorothywantstogohometostaywithmum.
Timmanwantstohavethreeheartstosharefeelings
Scarecrowwantstobeclevertohelphisfamily.
Lionwantstobestrongtoprotecthisfamily.
2、教学难点：
较难单词protect，和较难短语staywith和sharefeelings的正确朗读和运用。
教学方法及策略：
1、教学方法：
故事教学法
2、教学策略：
资源运用：
1、教学具：
故事人物头饰和单词短语卡片
2、ppt
教学流程设计：
1.Warming-up热身：
singasong‘Thefamily’
学生唱歌热身，通过歌曲复习家庭成员单词，渲染家庭气氛。
1.Presentation呈现：
通过人物Sarah介绍自己家庭成员表演的家庭秀，引出故事《绿野仙踪》。
Sarah的家人分别扮演了绿野仙踪里的四个人物-想回家陪妈妈的桃乐丝Dorothy,希望和家人分享感情的铁皮人Timman,想变聪明为家人帮忙的稻草人Scarecrow和想变强壮保护家人的狮子Lion。
他们一起去找魔法师寻找自己需要的东西。
2.Practice操练：
（1）通过四个人物对自己家庭的介绍阐述自己去找魔法师的原因。
呈现句子：
桃乐丝Dorothy:
Iwanttogohometostaywithmymum.
听段落回答问题并操练句型。
Iwanttogohometostaywith...
铁皮人Timman：
Iwanttohavethreeheartstosharefeelings.
前两个部分听段落回答问题并操练句型。
稻草人Scarecrow：
Iwanttobeclevertohelpmyfamily.
小组阅读找出关键词和问题答案。
狮子Lion:
Iwanttobestrongtoprotectmyfamily.
听故事给句子排序并找出关键问题引出句型。
（2）四个人物找到魔法师Oz并说出自己的愿望,并猜测Oz魔法师给出的答案。
学生通过句型自己说出愿望Iwantto…to…并发挥想象
4.Production输出
小组练习扮演故事中的角色，并演出故事。
5.Progress提高
（1）猜想故事中的人物的结局，故事如何发展。
（2）回想故事中的人物对自己家庭做的事情，想想自己如何来爱自己家人和保护自己的家庭。
在四个故事人物身上体会到通过陪伴、分享、帮助和保护等方式来爱自己的家庭，为自己的家人做事。
教学板书设计：
PEPUnit6Myfamily
_______TheWizardofOz
WhoWantstoTo
Dorothygohomestaywith
Timmanhavethreeheartssharefeelings
Scarecrowbecleverhelp
Lionbestrongprotect
教学评价设计：
1.教师通过口头评价对学生的语音，回答问题的正确与否进行评价
2.学生通过给五星涂色的方式对小组故事表演进行相互评价。
☆语言☆表演☆合作☆创意。
教学设计反思：
1.教学设计中提问的设置是否分层面向不同层度的学生。
2.教学活动是否培养学生的自主学习。
3.教学过程中是否培养学生的自主思考能力和想象力。
附件二
【观察记录表】
（表一）
万玲老师——学生倾听观察量表1
倾听内容
多少学生倾听
倾听持续的时间
倾听的效果
1.故事的引入部分
全班
2分钟
perfect
2.故事的发展部分
全班
3分钟
perfect
3
人物一Dorothy
全班
4分钟
Perfect
解读故事人物
人物二TimMan
全班
4分钟
Perfect
人物三Scarecrow
学生互相倾听
3分钟
Perfect
人物四Lion
全班
5分钟
Perfect
4. 解读故事情节
学生互相倾听
2分钟
Perfect
5.故事的结尾部分
全班
2分钟
Perfect
6.猜测OZ的态度
学生互相倾听
2分钟
Perfect
7.老师示范故事的表演
全班
2分钟
Perfect
8.小组准备表演
学生互相倾听
5分钟
Good
9.学生表演时间
学生互相倾听
4分钟
Good
10.本课情感升华
全班
2分钟
Perfect
11.作业布置
全班
1分钟
Good
万玲老师——学生倾听观察量表2
倾听内容
倾听学生
（合计6位）
倾听持续的时间
（共计40分钟）
2位
优生
2位
中等生
2位
学困生
优生
中等生
学困生
时间
占比
时间
占比
时间
占比
1.故事的引入部分
2
2
2
2分
100%
2分
100%
2分
100%
2.故事的发展部分
2
2
0
3分
100%
2’30
83%
2分
67%
3
人物一Dorothy
2
2
1
4分
100%
4分
100%
2分
50%
解读故事人物
升级会员 