图形的周长教学反思教学反思doc.docx

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图形的周长教学反思_教学反思

篇一：

图形周长教学反思

这是学生第一次接触”周长”这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长含义。

在课堂上，首先，我通过创设生动、有趣情境导入新课，激发学生学习兴趣，并让学生初步感知”一周”和”周长”这两个词语；再让学生用彩笔描出自己喜欢树叶及课本上习题上图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形周长就是一周长度；接着让学生找身边例子来说一说什么是它周长，并且用手摸一摸它周长，拓展学生对周长感性认识，初步认识周长意义；最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长知识，计算规则图形周长及知识拓展延伸。

再让学生走出教室分组测量实际图形，计算图形周长。

周长概念描述为“围成一个图形所有边长总和叫做它周长”。

但我从数学新课程“空间与图形”整体目标出发，从学生持续、和谐发展出发，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己语言来描述对“周长”理解，并一一进行充分肯定，这样教学，充分反映了我对新课程理念正确认识。

教学中，我尊重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习组织者、引导者、合作者和共同参与者。

在策略比较中，促进了学生认知能力和图形周长推理能力发展，体现了“跳出数学教数学”教学思想，充分地让学生经历了“数学化”和“再创造”学习探究过程，为学生个性发展提供了充分时间和空间。

计算长方形、正方形周长是计算图形周长中一种特例。

它是经过人们不断总结而获得。

它特点是计算简便、迅速。

但对初次接触小学生来说，是把重点放在周长公式结果上，还是注重引导学生在测量具体图形中探索周长过程，则是两种不同教育观反映。

在教学过程中，我并没有采用传统“公式─例题─习题”教学结构模式，而是采用新课程努力倡导“问题情景─猜想─建立模型─验证与解释─应用与拓展”新型教学模式进行。

这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联系学生生活实际，摸、画、量、算身边熟悉物体或图形，通过大量例子感知各种物体周长。

还有，在推导长方形、正方形周长公式中，我急于归纳公式，而忽略了过程。

在今后教学中，既要强调数学思想方法渗透，但又不应该追求任何强制统一。

在类似“计算周长”教学中，学生会有各种不同算法，对他们不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算道理。

在多次测量和计算过程中，学生自己逐步会掌握用周长公式计算方法。

而是让学生通过独立思考、探究与计算过程，自己会去体会他喜欢或者能够理解算法，真正体现了“算法多样化”和“让不同人学不同数学”新课程理念。

当然，对一些不善于用周长公式计算学生，也不必强求统一，随着计算周长经验积累，他们慢慢也能悟出周长公式意义。

篇二：

图形周长教学反思

传统数学教材，周长概念描述为“围成一个图形所有边长总和叫做它周长”。

但我从数学新课程“空间与图形”整体目标出发，从学生持续、和谐发展出发，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己语言来描述对“周长”理解，并一一进行充分肯定，这样教学，充分反映了我对新课程理念正确认识。

计算长方形、正方形周长是计算图形周长中一种特例。

它是经过人们不断总结而获得。

它特点是计算简便、迅速。

但对初次接触小学生来说，是把重点放在周长公式结果上，还是注重引导学生在测量具体图形中探索周长过程，则是两种不同教育观反映。

在教学过程中，我并没有采用传统“公式─例题─习题”教学结构模式，而是采用新课程努力倡导“问题情景─猜想─建立模型─验证与解释─应用与拓展”新型教学模式进行。

新课程强调“算法多样化”，就必然要引导学生。

但放手让学生进行讨论时，又可能出现吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控现象。

因此，面对新课程教学，如何让学生充分讨论，又保证学习进程顺利进行呢？

对于这些情况，我认为首先能够有一颗“平常心”，同时有一些“容忍”，即在讨论与交流过程中，有一些吵闹是难免，但有两点原则必须把握好：

一是吵闹东西必须是讨论话题相关，二是吵闹要不影响别人和教学进程。

违反了这两个原则，教师就不能再坐视不管了。

这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联系学生生活实际，摸、画、量、算身边熟悉物体或图形，通过大量例子感知各种物体周长。

在推导长方形、正方形周长公式中，不要急于归纳公式，而要注重过程。

在教学中，既要强调数学思想方法渗透，但又不应该追求任何强制统一。

在类似“计算周长”教学中，学生会有各种不同算法，对他们不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算道理。

在多次测量和计算过程中，学生自己逐步会掌握用周长公式计算方法。

而是让学生通过独立思考、探究与计算过程，自己会去体会他喜欢或者能够理解算法，真正体现了“算法多样化”和“让不同人学不同数学”新课程理念。

篇三：

图形周长教学反思

经过全组教师共同努力，终于完成了一次较为满意教学设计，并在莱州教研室组织数学优质课评选中进行执教。

课堂上学生参与积极性异常高涨，课堂气氛非常活跃，看着学生们那学习干劲，我深深感觉到数学课堂中，学生学习兴趣激发是多么重要。

现结合这节课教学，谈几点看法：

一、游戏导入，激发兴趣

在新课导入环节，我采用了学生喜欢跑步比赛游戏活动导入新课，由于比赛规则中，跑圈不同，引起了学生不满，学生在矛盾冲突中明白“圈是有长有短”，为后面理解周长含义做好了铺垫。

这一比赛活动，大大激发了学生参与热情，他们学习兴趣被调动了起来，课堂气氛很是活跃，真正做到了“在玩中学，在学中玩”。

二、教学过程循序渐进，尊重学生认知规律

本节课，我遵循学生认知特点，让学生在教师引领下一点点进行学习，首先让学生在跑步比赛过程中理解：

“一圈”必须要“首尾相接”，在充分感性认识以后，告诉学生“一圈”就是“一周”，之后，又让学生用手指跑桌面、书封面一周，并且在跑过程中告诉学生，（）必须要沿着边线才行，在学生大量练习之后，教师引出“图形周长”含义。

最后又通过练习让学生来巩固理解图形周长。

思路清晰，通过这20分钟学习，学生建立了清楚周长模型。

深刻理解周长就是一个曲线长度，为以后相关知识学习打好了扎实基础。

三、学生在体验活动过程中快乐学习

从这节课开始到结束，学生一直处于一种兴奋状态，相对于听别人说教，亲身参与活动而形成体验是刻骨铭心，终身难忘。

所以，在本节课设计上，我花费了大量时间让学生进行体验学习，感受图形周长就是沿着边线一周长度，进而让学生明白周长是一个长度，而不是别。

这节课上，学生参与度是极高，我也真正做到了面向全体学生进行教学目标。

所谓“兴趣是最好老师。

”，相信这节课一定给学生留下了深刻印象，学生在快乐活动中学习着知识，这是我们最大欣慰。

什么是周长教学反思认识周长教学反思篇一：

动物乐园教学反思

一、创设情景，激发兴趣，乐于识字

《语文课程标准》明确指出：

“识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。

运用多种形象直观教学手段，创设丰富多彩教学情境。

”《动物乐园》一课，作为一节情境识字课，识字情境创设，目在于怎样让学生感受到动物悠闲之“乐”和学生学习之“乐”，从而培养学生热爱动物、保护自然情感。

因此，我在教学中，寓教于乐，注意增强学生识字过程中趣味性。

充分利用播放动画片《狮子王》、教学情境图。

让孩子们去观察，并运用已有经验和生活素材发展语言，感受动物之乐。

然后通过媒体课件，为学生带来多种影视图片，让学生学得快乐。

二、尊重学生已有认识，探究规律，巧识汉字

学生对于母语学习不是零起点。

甚至有学生在入学前关于动物名字汉字就已经全都会认了。

那么教学本课生字字音就已经不是本课教学重点了，我把重点放在字形和字义上，如：

带有犭字，鸟字边字。

同时引导学生自理识字。

猜字谜、换偏旁、加一加、换一换、数笔画等识字方法。

激发学生识字兴趣。

发现汉字构字规律，感受汉字所蕴含文化，从而激发学生识字愿望，也使识字教学变得生动高效，趣味兴强。

三、关注积累，发展语言，拓展发散。

在本节课教学中，我还关注学生积累，开展丰富多彩识字活动，创造充满活力识字氛围。

比如：

在学“虎”这个字时，我让学生介绍有关老虎资料。

帮助学生们积累有关虎及其它动物成语，在和学生一起回忆本课所学生字，我自编了一首好认好记儿歌，巩固生字，发展语言，为学生提供一个复现生字载体。

同时，教师有目、有规律、有重点向学生进行拓展发散。

让学生充分体会到汉字文化博大精深。

但是，在教学过程中还有很多不足地方。

1、教材把握上有些偏差：

本节课容量大，只是把识字弄完了，没有集中起来。

反复识字。

2、没有达到预定目。

本节课学生课前收集资料少，即使知道一些，学生不会汇报。

俗话说：

“学而不思则罔，思而不学则殆”。

识字教学真正目是让学生“动”起来，自主发现规律，主动识字，乐于识字，感受汉字趣味性和汉字所蕴含文化。

热爱语言文字，真正享受到语言文字带来快乐。

通过教师教，不仅为学生打下坚实语文基础，做人基础，更使他们成为乐于学习，主动学习，愿意与他人合作学习成功学习者。

为此，在今后教学中，重点研究识字教学策略，寻找符合我班学生识字方法，让学生自主识字。

为学生今后学习奠定基础。

篇二：

动物乐园教学反思

在讲课前，我认真地钻研了本课教材，确定本课教学目标为：

1、让学生比较真实动物与经过艺术加工动物有哪些差别？

2、通过塑造心目中最喜欢动物形象，抓住特点来表现。

这两个教学目标设计意图，我认为一是，学生在比较中明了艺术表现是要经过对现实加工、夸张、变形、简化等过程；二是，在学生动手创作过程中培养他们自己发现问题、解决问题、与他人协作能力。

确定了本课教学目标，在教学设计中，我可谓是挖空心思。

搜集了着名交响乐《动物狂欢节》几个片段，准备了相应动物图片，还搭建了一座“动物乐园”，设计教具也是经过精挑细选。

虽然自认为准备得很充分了，但是在实际教学中，我还是发现了一些漏洞。

激趣导课部分过于生硬了，让学生在接受新课时有点摸不清头脑。

让孩子们听音乐，猜一猜狂欢节都请来了哪些动物？

有孩子说出了正确答案，但是由于我引导得不够，加上音乐声音太小，大部分孩子都没听出来。

在后面设计创作环节过后，我要求学生们把优秀作品放到“动物乐园”中它们应该活动地方，然后应该进行评价，这个环节我也放弃了，因为普遍作品过小，孩子们都看不清楚。

尽管存在着这样那样问题，但是课堂上还是有许多闪光点。

我设计让学生将手工动物与真实动物图片进行对比，找出差别环节，有效地调动了学生们分析问题积极性，而且回答重点突出、观点鲜明，较好地达到了我要求。

我制作小乌龟姿态可爱，在演示制作中我不失时机地让学生回忆以前学过装饰方法，让他们想想，还可以用哪些方法装饰这只小乌龟壳，学生们回答也超出我想象，很有创意。

我制作“动物乐园”模型造型美观，很好地吸引了学生们注意力，我鼓励大家将大胆制作动物放到里面，让这个“乐园”变得生机勃勃。

最让我满意还是孩子们表现，（）他们设计思路并没有局限于书上给出少量范作，而是大胆想象，敢于表现。

如，有个孩子做了一只蝎子，把蝎子形体概括成三个部分，即身体、尾巴和两只大钳子，概括而又突出特点。

还有可爱小猪、狠毒白蛇、逼真长颈鹿……

经过本课教学，我发现了自己许多不足之处，在今后工作中，我要继续扬长避短，改进教学方法。

篇三：

动物乐园教学反思

本课目是要提高学生热爱自然意识，培养他们保护动物美好品质。

现在，我将结合本课教学环节，谈谈我想体现教学思想。

一、创设教学环境，调动学生学习积极性。

在新课程和新教材中均指出：

把激发学生学习积极性放在首位。

要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。

于是，我创设了轻松谈话环节，由上一节讲到小青蛙为突破口，引出本节课题《动物乐园》。

让学生用自己语言先来介绍小动物。

识字中，通过和字宝宝交朋友，并开火车一同去走进了“动物王国”。

这种教学情境设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”感觉。

二、鼓励引导学生，让他们真正成为学习主人。

我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究过程，成为共同交流、合作探究过程。

通过我引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习主人。

我鼓励他们合作识字，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐进，先认读带拼音，再进入开火车游戏中认读不带拼音字，然后读词卡，加强巩固。

摆研究教学反思白鹅教学反思拔萝卜教学反思七年级上学期语文质量分析报告

一、试卷分析

（一）试卷总评：

本次试卷试题依据课标，源于教材，贴近学生生活，关注学生成长。

试卷反映命题思想和导向，有利于我们进一步转变观念，真正做到面向全体学生，既重视语文知识传授，更重视能力培养，从而把语文素质教育落实在课堂教学中。

试卷结构有四部分组成：

一、积累与运用25分（包括根据拼音写汉字4分、成语使用选择3分、古诗文默写8分、课内文言文字词翻译6分、名著4分）。

二、现代文阅读25分（共2篇，课内是魏巍《我老师》14分、课外是贾平凹《我老师》11分）。

三、古诗文阅读15分（古诗欣赏4分，课内外文言文对比阅读《世说新语》中有关陈元方故事，11分）。

四、语言运用（小作文：

写一条短信5分，大作文：

      ，有我！

30分）。

（二）试题特点

1.强调语文基础。

试卷强调语文基础，既考查简单识记知识，更注重考查学以致用能力，出示问题不少都是让学生在具体语言环境中去理解、辨析，但个别题难度逼近中考，如课外文言文第16题

（2）小题以及17题，对刚入学不久七年级新生来说实在有点难。

2.题型与新课程理念接轨，关注学生对文本认真研读。

题型与新课程理念接轨，关注学生对文本认真研读，具体体现在不少题型引导学生与文本对话，不仅创设一定问题情境，还增加了评价型、探究型题型。

不仅考查了学生生活积累和联系生活实际能力，也考查了学生分析理解能力，透过现象看本质思维创新能力。

3.试卷重视由课内到课外延伸，引导学生关注人生，关注生活，关注现实。

如：

1、2、3、4小题重视课本知识，考查名著《繁星 春水》常识，又考查学生对文本理解能力，现代文阅读，引导学生关注人生，关注生活，关注现实。

文言文阅读，紧扣课本，又有所延伸，让学生学会学以致用，并较好体现了语文学科所承载德育功能。

4.语言运用题：

小作文时代感强，写短信，又涉及网购，贴近生活；大作文为半命题：

      ，有我！

既开放又有一定束缚，挺好！

如果能给出一段温馨提示性语言，减少审题难度，是否更合适。

二、答卷分析

（一）典型错误：

1.积累及运用（25分）

学生典型错误主要表现在：

（1）”宽宏””宏”字错误率极高，写成”洪”、”浤”，这是同音字分辨不清，没有结合语境造成。

”愠”误写成”蕴”字也不少，”徒”错成”陡”也有少数。

（2）答案为B，但学生太多写A，”不求甚解”、”忍俊不禁”意义不懂造成。

（3）默写题中”若出其中，星汉灿烂”，写一条横线上，序号指示性不强，”雁”与”燕”混淆，”涯”、”啄”、”郎”误写，”洛阳”写成”落阳”.（4）文言文：

序号②③④乱了，指示性不强，学生审题不仔细，通假字解释不完整，不规范。

”儿女”写成”侄儿侄女”很多，”因”写成”因为”较多。

（5）冰心《繁星 春水》误写成”泰戈尔《飞鸟集》”很多，写道理对于七年级学生理解能力显得太难太深，角度偏差太多了，很多理解为”自由追求”.

2.阅读理解（25分）

（1）课内现代文阅读，四道题呈由易到难梯度设计，第6题”用简洁语言概括关于蔡老师几件事”看似简单但容易失分，许多学生未写全4点，个别学生答题不简洁；第7题抓关键词赏析精彩语句，既有限制又有张力，学生做得不错；第8题学生基本未答到”她教育方法很特别”；第9题学生基本选择其中一种观点说理由，少数学生提到两者不可分割，失分率较高。

（2）现代文阅读二是一篇引人深思叙事散文，有许多品赏玩味之处。

四道题目，有难度，有梯度。

第10题，考查语境中用词准确性，以选择题形式出现本想降低难度，但学生对”讥笑、嗤笑、哂笑”和”教育、教诲、教导”用法分不清，瞎蒙！

没几个学生能都蒙对，失分严重；第11道题，考查反复修辞手法作用，难度适中，得分率较高；第12题，出卷者已很用心地提醒”外部特征和内在品质”，部分孩子还是混在一起写，不少学生只是从一个角度来写，答题不全面不严谨；第13题，部分孩子对这句话理解错误，认为”我老师只有我一个学生”，导致失分。

3.古诗文阅读（15分）

（1）苏轼这首词，难度较大，初一学生不知何为”情怀”，除了有几个班级曾经做过此题，其他学生失分几乎都在2－3分。

第14题写不出”繁茂”；第15题大部分学生答成”思乡之情”.

（2）文言文是失分重灾区。

第16题，课内文言文翻译得分率较高，但课外翻译失分极其严重，极少数学生能写对”法”和”孤”意思；第17题出卷者已很用心地提醒”分别”，可有些孩子就是视而不见，笼统地写在一起，部分孩子答题缺乏针对性；第18题出题指向性不十分明确，”结合甲乙两文”如改成”结合具体语句”那学生审题就不出现歧义，所以好多学生不知道要不要引用原文语句或意思，部分学生答题时，不会抓住文中关键语句来揣摩人物形象，只是凭感觉来写”讲信用、为人正直、性格开朗”等等，这显然是不准确，特别是不会从多个角度来找答案，如”聪明、机智、灵活、随机应变”“大胆、勇敢、果断”“刚正不阿、为人正直”等，其实这些答案词语是同一个意思。

4.语言运用（35分）

第19题：

出题中”×”符号，不符合习惯，学生写得麻烦，又浪费时间。

答题时主要出现如下两个问题：

①答题不完整。

本题应解决”发短信原因”“表示歉意”“围巾处置（包括邮费）”“衣服发送”等问题。

但很多学生就是落掉一些内容。

②语言不简炼。

一个问题本应一句话能说完，但非要罗哩罗嗦地讲上好几句无关紧要话。

另外，标点符号、格式也偶尔会出现一些错误。

第20题：

本次七年级作文题《＿＿＿＿＿＿，有我》，这是一个振奋人心、展现自信、宣誓自我作文题，给人以鼓舞，给人以正能量。

但要把这个作文题写好，难度很大。

题眼是”有我”，重点写清为什么要”有我”，”有我”会怎么样。

但是很多学生只写为什么要”有我”，很长篇幅写什么情况下，结尾点到”有我”，就结束。

却没有详写”有我”会怎么样？

产生怎样影响？

因此，很多学生有偏题、离题现象。

有些学生拟题不当，如《未来，有我》《地球，有我》《童年，有我》，改成《开创未来，有我》《保护地球，有我》《美好童真，有我》就好一些，既通顺又具体，把题意范围缩小，但这种题目还是很难写好。

有些学生拟出题目不错，有哲理，有诗意，但文章没写好，如《成长路上，有我》《这个秋天里，有我》《失败背后，有我》等等。

总之，这次作文失分率很高，优秀作文不多。

三、对今后语文教学建议

1.语文是一门人文性、实践性很强课程，重在平时实践积累。

应以课内文本教学为主要载体，培养学生现代文阅读能力。

2.要重视语文知识积累，尤其是直接语言积累，要加强古诗文背诵与默写；同时加强语文基本技能训练。

3.精读训练要有目，要讲究方法，要注重讲评反馈，要帮助学生形成良好答题思路，要提升学生答题时语言表达水平。

坚决反对高耗低效大容量练习。

4.要加强课外阅读，现在学生课外阅读普遍偏少，有学生几乎没有课外阅读，仅靠语文课本是无法提高学生语文水平。

课外阅读也同样需要教师认真指导，不能只停留在口头要求上，也不能只看到开展课外阅读困难而不去想办法。

对学生课外阅读要有一套管理办法，有要求，有交流，有检查，有考核，才会有效果。

5.作文方面：

（1）培养学生良好书写习惯。

在平时学习中，就得要求并训练学生规范整洁书写，虽不能人人字体美观，但一定要做到工整、干净。

（2）加强作文与生活联系。

要训练学生学习从生活中选材，尽量做到求新求异，不仅真正做到以我手写我心，而且真正重视独创。

（3）强化作文基本功训练。

对于七年级学生来讲，学些记叙文，要学会正确审题，恰当选材，做到叙事清楚明白，条理清晰，详略得当。

6.要引导学生关注日常生活中语文，联系生活实际学习语文。

真正开放我们语文教学，加强学生语文社会实践活动，指导学生主动探求语文知识，主动获取语文知识，提高语文能力。

要认真地而不是敷衍地开展语文综合性学习，从活动中学习语文，提高语文素养。

篇一：

生态系统教学反思

随着素质教育广泛推行，新课改理念日新一日。

新课程理念下教学过程是师生互动过程，是以学生为主体、教师为主导、学生积极参与教学活动过程。

新课程理念下课堂教学应注重一个“活”字，做到“活”中有情，“活”中有乐，“活”中有疑，“活”中有美。

从而改变学生学习形式，提倡自主、合作、探究学习方式。

课程中实施探究学习要突出几点：

让学生具有强烈探究欲望；尽可能为学生提供更多自主学习时空；尽可能多为学生提供表现机会。

生态系统组成是本节教学重点，为了改变学生传统依赖性学习方式，体现新课标所倡导“主动、合作”理念，弘扬学生主体性，促进学生可持续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者功能，由于可以在书上直接找，学生回答是中规中矩，但我不满足于他们“依书直说”，我打算在此安排角色扮演培养学生合作、交流、表达能力，另外，我还想把问题稍作变通以培养他们发散思维，于是，我说：

“请各个小组分别扮演“生产者”、“消费者”、“分解者”这三种角色，并猜想“假如生态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题？

”，学生在热烈地讨论后，都有了更多更丰满见解。

学生不是简单地、被动地接受课本知识，而是凭着自己已有经验（如：

植物吸收二氧化碳以及二氧化碳温室效应）再加上自己想象去解决新问题，虽然，由于知识基础局限，他们对知识猜想和整合仍显得有点不合常理，然而，他们有了一套解决新问题方法，这比起正确知识更有价值。

创设交流学习思想课堂论坛，学生在平等、民主学习氛围中，各抒己见，发表自己见解，体现自己思想，这样使学生有了表现自我时间与空间，激发了学习兴趣与欲望，营造出崭新学习氛围，以迸发出学生思维中崭新思想火花。

对于食物链概念形成，可以先列举一些谚语，如：

“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃沙”；“螳螂捕蝉，黄雀在后”等。

这些生物彼此之间为什么会形成这样一种联系，形成这样矛盾冲突呢？

不言而喻，是为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成一种联系，称为食物链，显得非常自然。

在”食物链和食物网”这一知识点学习过程中，学生对一条单链能够很好理解，但是对怎么能正确连接食物链却有些找不准方向，尤其是注意事项：

连接一条食物链要连到此食物链最高消费者，食物链开始与生产者。

于是再拿“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃沙”；“螳螂捕蝉，黄雀在后”这两句谚语让学生去分析，这两条谚语是否能组成食物链呢？

学生通过分析，最终也能达到理想效果。

关于食物链本质教学也同样，为什么螳螂要捕蝉？

透过现象看本质，无非螳螂要从蝉中获得自己生命活动所需物质和能量，黄雀也一样，从中概括出生态系统中物质和能量流动是以食物链为渠道进行，食物链本质其实是一种物质能量传递关系。

另外，让学生思考和讨论大鱼之间、大鱼与小鱼之间以及各种生物之间关系，分清楚种群、群落和生态系统之间关系。

这样，通过与生活实际联系，自主思考、相互讨论，学生亲身经历了“知识化”过程，增加了学习兴趣，将概念之间关系掌握扎实了，并进一步感受到了生活中知识问题存在，感受到了学习、探索知识价值。

整体上采用以学生为主合作式教学方法作为设计初衷，并以多媒体及直观教学加以辅助。

通过教师在其中引导而使整堂课显得很顺畅自然，学生也能够积极投入到学习中去，这样能够使学生在学习中找到了乐趣，锻炼学生学习习惯，提高对生物学习积极性和学习热情，在讲述信息交流在生态系统中作用这一知识点时，采用是从个体到整体，层层深入，通过对资料分析进行总结，最后得出结论，把生态系统与种群、个体进行连接，而不是孤立记忆知识点。

篇二：

生态系统教学反思

生态系统是初中生物中一个很重要概念，而且和我们生活实际是联系比较紧密。

例如去年年初南方雪灾，还有五月十二日发生汶川大地震都不同程度对生态系统造成了一定影响，也影响到了我们现实生活。

所以说关于生态系统概念理解以及学习对于学生了解现实有很大帮